關于高職院校計算機網絡技術專業教學改革的探討

王秋艷，隨冬梅

（商丘師范學院軟件學院，河南 商丘 476000）

關于高職院校計算機網絡技術專業教學改革的探討

王秋艷，隨冬梅

（商丘師范學院軟件學院，河南 商丘 476000）

隨著網絡教育的發展，研究適用于面向應用型網絡專業人才的培養模式成了重要而迫切的課題。本文結合當前高職院校網絡專業培養模式的現狀，分析了高職院校網絡專業培養模式中存在的缺陷和不足，提出了一些理性的思考和建議。

高職院校；網絡技術；培養模式

21世紀的經濟全球化以及計算機技術和網絡技術的蓬勃發展，社會對計算機網絡技術專業方面的人才的需求日益增加。隨著網絡課程在全國各高等院校逐步普及深入，網絡教學打破了傳統教學觀念，并且給我們從事教育技術的工作者、教師以及學生提出新的要求。國內大多數高校開設的計算機網絡專業普遍存在只重視網絡課程的理論教學，而忽視網絡課程的實踐教學，與社會實際需求嚴重脫節，由此一批面向應用型的兩年制軟件職業技術學院應運而生，這些院校相繼開展了面向應用型的計算機網絡技術專業，因此網絡專業特色培養模式的探討勢在必行。

一、當前高職院校網絡專業培養模式的現狀

目前，高職院校面向應用型的計算機網絡技術專業才剛剛起步，網絡課程的培養模式還處于探索階段，網絡課程培養模式的建設缺乏有效的指導，教師僅僅依靠自己的經驗一步步摸索。雖然計算機網絡技術在高職院校有關專業中已經受到一定的重視，但其教學目標與社會對網絡人才需求規格之間仍然存在較大差距，要么體現為單純注重基本理論和原理的講授，表現出理論與實踐的脫節，造成“高分低能”的現象，畢業生不能很好地適應職業崗位的需求；要么體現在單純注重某一技術、產品和平臺的使用，辦成了職業培訓班的形式，只關注某一實用的結果，弱化了學生理論技能和自學能力與方法能力的培養。

一般的高職院校還沒有擺脫傳統的教學模式，它們仍然以傳統的機房為中心，很難具備計算機網絡的實際應用環境，計算機網絡課程只是作為一門專業知識性的課程納入計算機應用技術專業教學計劃，絕大多數院校的網絡專業仍然沒有真正應用于教學，網絡課程僅僅給學生提供一些學習資源，沒有完全發揮網絡課程的優勢。另一方面，教師開展網絡教學的理念還沒有完全更新，再加上受到校外實訓環境和校內實驗環境的制約，教師本身對該課程的目標與內容都不是非常明確，因此整個教學過程就只能體現為簡單的純理論的教與學。

而一些實力較強的院校，它們有能力搭建網絡基礎實驗環境，甚至已經簽訂了學生實訓實習基地。筆者考察了一些高職院校后，發現這些院校網絡專業教學主要采用“0.5+1+0.5模式”，即學生第一學期在校學習理論基礎；第二學期和第三學期在校學習專業知識，并請實訓公司派遣專業的網絡工程師到校給學生進行授課實訓；最后一學期到企業頂崗。在校期間的教學有重基礎而輕深度，重成熟知識而輕前沿技術，重理論講授而輕實戰操作的弊端，實訓公司到校授課實訓沒有壓力而有應付之嫌，最后半年與企業合作是有協議而缺乏實質內容。與此同時，與網絡專業相關的網絡設備、網絡技術、崗位需要、生源素質等每年都在發生變化，所有這些導致的后果是高職院校網絡專業建設滯后于市場發展，畢業生不滿足市場要求，只能工作于網絡外圍的一些簡單崗位。

二、當前高職院校網絡專業培養模式中存在的問題

計算機網絡技術這類大眾專業，一般高職院校均有開設，且歷時較長，正因為歷時較長，當初的嘗試已被固定為模式，改起來難度較大，究其原因主要存在以下幾方面：

一是計算機網絡課程的設置有“學科體系完整性”、“證書型”和“升學型”傾向。雖然現在有很多學校強調工學結合和提高學生的實際操作技能，但在實際進行課程設置時，總希望學生的知識多而全，力求體現學科體系的完整性，從而造成這種傾向。有些高職院校過分夸大各類證書在畢業生求職中的作用，本著對學生“負責”的態度進行課程設置，不知不覺，課程體系就設置成另一種變相地強調理論知識的課程體系了。還有一些高職院校為了迎合部分家長和學生的口味，片面追求學生升本科繼續深造的升學率，以此來使自己不“愁”生源，這顯然與我們職業教育的初衷是背道而馳的。

二是計算機網絡課程的設置有“工人型”傾向。有一些高職院?？傉J為對于學生來說，理論知識不重要，重要的是會做，這樣學校不知不覺就以“職業培訓班”的角色把學生培養成了只會操作的“工人”。顯然，我們高職學校的畢業生除了要有過硬的技能外，更重要的是還應具有自主創新和不斷獲取新知識的能力，這就需要理論知識作支撐。

三是網絡實驗設備價格昂貴。要想真正地實現學以致用，網絡實驗設備是不可或缺的部分。目前網絡產品價格較以前雖然有所下降，但與其他專業實驗環境的搭建相比，仍然高出一大截，如軟件技術專業，一臺電腦和幾個軟件就可以進行實驗了。另一方面，隨著網絡技術的不斷發展，原有的網絡設備就會因過時、陳舊而面臨著被淘汰的局面，所以網絡技術專業的建設會給我們帶來很大的重復投資。這些因素最終導致大多數院校的網絡技術專業實驗設備不完善，甚至有些院校干脆就把網絡專業關門大吉了。

四是“雙師型”教師的缺乏。目前，大多數高職院校的教師大部分都是原來的“老教師”，他們已經形成固定的理論教學模式，缺乏實踐動手能力，在面向應用型的專業課程面前就顯得無能為力了，這導致大多數院校找不到能夠勝任這些課程的老師。因此，限制網絡課程的應用與發展的“瓶頸”不僅僅是硬件和軟件，更重要的是教師駕馭課程的能力和技巧。

三、應對高職院校網絡專業問題之策

如何讓學生更好地理解和掌握網絡技術，是網絡技術專業研究的重要內容。這些技術只有在真實實訓平臺上進行實際操作和應用，采用“理論與實訓一體化”教學方法，才能夠達到學以致用的目的。因此，在實際教學過程中，搭建完備真實的實訓環境，并采用真實(而不是模擬或仿真)的應用工具，以“工作過程”為導向，讓學生在真實平臺上完成學習和實訓過程，從而實現人才培養與社會需求的無縫對接。要做到這些，筆者有以下幾點思考：

（1）合理地設置網絡課程

在課程設置之前，應進行適當的社會調查，看看都需要些什么樣的計算機技能型人才，由于學校方面的職業教育對市場的需求反應并不是非常靈敏，我們對人才的培養方式總是滯后于社會需求，這就要求我們要有一定的前瞻性，預測未來幾年對計算機技能型人才的需求情況，以此作為指導，正確合理設置相關課程。

另外，課程的設置還要符合高職學生的心理特征。高職生從年齡上正處于記憶力最佳、創造力迅速發展的時期，但由于他們的基礎普遍相對較差，自信心不足，自卑感較強。我們的課程設置應能使他們具備較堅實的專業基礎、較寬廣的知識面以及較強的吸收新知識的能力和實際動手能力，為他們走上工作崗位后的順利成長創造條件。

總之，高職院校的計算機網絡專業課程不能強求“千篇一律”的“權威性”，不能只強調本專業、本課程的嚴謹性與系統性。在課程設置時，應考慮社會需求、學生因素，使學生發揮自己的才能，真正掌握一技之長，畢業后才能真正地為社會服務。

（2）加強師資隊伍的建設

一方面，培養“雙師型”教師，這就要開展師資隊伍全員性學習和培訓活動，使師資隊伍不斷接受新知識，改善自身的知識結構，加強自身的實踐動手能力，提高應用型網絡課程的開發能力，增強任教課程的吸引力。另一方面，對于那些實戰性、經驗性較強的課程，可以特聘企業兼職教師，進一步加強師資隊伍的建設。在培訓形式上，要采取“走出去，請進來”的辦法，可以請專家開設專題講座，讓本校經驗豐富的教師談自己學習、應用的經驗，進行優秀網絡課程的講評，組織教師外出參觀學習，讓教師結合實際開展相關調查研究等。

（3）靈活多樣的授課模式

要打破傳統的教學模式，按照“做中學、做中教、教中學”的教學方式，采用“項目引領”和“任務驅動”等教學方法，讓學生通過主動實訓去學習和掌握網絡技術，在“做”的過程中理解抽象的理論知識(做中學)，其間通過老師有針對性、普遍性的指導(做中教)，推進學習的層次，達到提高學生解決比較復雜和綜合性問題的能力(教中學)。

（4）講義的靈活性和先進性

高職院校的計算機網絡專業不能強求必須使用某本教材，要求教材必須適合我們的學生，即具有靈活性和先進性，因此大力提倡各院校自編講義，而且至少每個學年要對講義進行修改和完善，特別是要根據社會需求、技術發展等補充或更新教學內容，并邀請企業專家參與講義的編寫，將企業真實案例納入到講義中，編制一套具有本校特色的與時俱進的教材。

（5）實驗室的開放性

“實驗室的開放性”在很早就已經提出，對于網絡專業，由于設備的昂貴，能真正實現“實驗室的開放性”的院校很少。實驗室是將理論知識轉化為實際技能的理想平臺，如果實驗室不能實現真正開放，學生對新事物的探索將不能繼續進行，這樣將會大大打擊學生的積極性和對新事物的好奇心。

（6）考核辦法的多樣化

傳統的教學評價體系側重對學生掌握課程內容和掌握程度的考核，注重對老師單方面所傳授知識的考核，強調對理論知識和結構的考核，而忽略了對學生學習效果、創新能力、專業技能和職業素質的考核。隨著教學方法和手段的改革與創新，在教學過程中越來越多地把培養學生創新思維、創新精神、創新能力放在重要地位。因此，探索并建立一套新的有效的教學評價體系是非常必要的。

（7）實訓/實習單位的責任承擔

為了避免實訓缺乏實質內容，確保達到實訓效果，在與企業合作時，可以給實訓公司施加一定的壓力，讓企業承擔一定的責任，比如，學生畢業后要求企業必須吸收一部分成績優秀的學生，或者給一部分優秀學生推薦就業崗位等等。

［1］趙克林.關于深化高職院校計算機網絡技術專業教學改革的研究［J］.中國科教創新導刊，2009，（2）：159-159.

［2］呂曉帆.談高職學校計算機網絡專業的課程設置［J］.中小企業管理與科技，2009，（2）：166-166.

［3］張宏.新時期高職院校計算機網絡課程教學改革的創新與實施［J］.青島職業技術學院學報，2009，（3）：58-61.

G718.5

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1673-0046（2010）4-0016-02