高校圖書(shū)館讀者閱讀行為養(yǎng)成之我見(jiàn)

朱曉菁

（江蘇教育學(xué)院圖書(shū)館，江蘇 南京 210013）

1 引言

閱讀活動(dòng)是人類(lèi)延續(xù)文化傳承的重要途徑，亦是人類(lèi)歷史悠久的活動(dòng)之一，閱讀行為一直被視為人類(lèi)達(dá)到社會(huì)化的一項(xiàng)重要行為表征。人類(lèi)之所以和其他動(dòng)物不同，主要在于人類(lèi)能透過(guò)圖文的閱讀，加以溝通并吸收、傳承知識(shí)，累積經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，各式媒介的興起，使得文字不再局限于以印刷文本的形式表現(xiàn)出來(lái)。網(wǎng)絡(luò)以其自由、開(kāi)放、多媒體與數(shù)字文本的特點(diǎn)，改變著人們的閱讀方式。特別是作為高校圖書(shū)館的主要讀者——大學(xué)生，他們已不再是單一的印刷文字的體驗(yàn)者。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀量逐漸減少，網(wǎng)上閱讀的時(shí)間隨之增多，很多人擔(dān)心“一旦完全告別紙質(zhì)文本而僅僅是依靠網(wǎng)絡(luò)的話(huà)，很有可能是真正閱讀的完全終結(jié)”[1]。筆者認(rèn)為，雖然閱讀更應(yīng)該是緩慢地品評(píng)與回味，快速閱讀、相關(guān)主題閱讀、圖重于文字等特點(diǎn)使得網(wǎng)絡(luò)閱讀呈現(xiàn)“淺閱讀”、“輕閱讀”的瀏覽表象，而瀏覽終究無(wú)法替代閱讀，讀書(shū)卻是既需要閱讀，也需要瀏覽的。高校圖書(shū)館應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)年輕讀者閱讀行為的重任，以傳統(tǒng)的閱讀精神引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀，促使讀者將瀏覽自覺(jué)升華為“深閱讀”、“深思考”，鼓勵(lì)讀者運(yùn)用精讀與略讀、朗讀與默讀、快速閱讀、鑒賞閱讀、移動(dòng)閱讀等多種閱讀方法，以求獲得知識(shí)和樂(lè)趣，提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀質(zhì)量。

2 高校圖書(shū)館培養(yǎng)讀者閱讀行為的途徑

2.1 提高讀者的閱讀情商

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大腦控制情緒部分（邊緣系統(tǒng)）受損的人，可以很清晰和符合邏輯地推理和思維，但所作出的決定都非常低級(jí)，人類(lèi)只有綜合運(yùn)用大腦的情感部分和邏輯部分，才能做出正常舉動(dòng)。1990年，美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·薩羅維和新罕布什爾大學(xué)的約翰·梅耶教授為此提出“情感智商”（emotional quotient，即情商）這一概念。閱讀情商是針對(duì)讀者而言的閱讀求知行為的整體情緒品質(zhì)，及其對(duì)閱讀求知狀態(tài)的適應(yīng)能力。“閱讀情緒”表現(xiàn)為個(gè)人或群體閱讀行動(dòng)中的心理狀態(tài)。閱讀求知情緒品質(zhì)的高低，適應(yīng)一個(gè)時(shí)代的閱讀求知狀態(tài)能力的大小，直接反映閱讀情緒的優(yōu)劣[2]。高校圖書(shū)館工作人員應(yīng)以出色的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)感染讀者，啟迪讀者的智慧和開(kāi)發(fā)讀者的潛能；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)大學(xué)生讀者愉悅身心，調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)而培養(yǎng)讀者的閱讀認(rèn)知能力；營(yíng)造閱讀氛圍，以詩(shī)歌朗讀會(huì)、精品圖書(shū)研討會(huì)等群體互動(dòng)的形式激發(fā)讀者的閱讀興趣。只有提高讀者的閱讀情商，倡導(dǎo)由“時(shí)尚休閑性閱讀”向“溫故而知新的經(jīng)典性閱讀”升華，只有進(jìn)入既廣泛又深入的閱讀境界，才能提高以知識(shí)為中心的核心競(jìng)爭(zhēng)力和公眾創(chuàng)新力，這也是一切閱讀行為的出發(fā)點(diǎn)和人類(lèi)閱讀學(xué)的終極目標(biāo)。

2.2 關(guān)注讀者感知價(jià)值

“讀者感知價(jià)值是讀者對(duì)其所需信息、知識(shí)或服務(wù)效果的評(píng)價(jià)和感受，是在圖書(shū)館服務(wù)過(guò)程中或服務(wù)結(jié)束后獲得或形成的，它檢驗(yàn)著圖書(shū)館的服務(wù)，影響著圖書(shū)館的服務(wù)[3]。”關(guān)注讀者感知價(jià)值能夠提升圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)的水平，引導(dǎo)讀者進(jìn)入“深閱讀”、“深思考”的閱讀境界。作為學(xué)校的文獻(xiàn)信息資源中心，高校圖書(shū)館具有“社會(huì)文獻(xiàn)信息流整序、傳遞（信息職能）；開(kāi)發(fā)智力資源與進(jìn)行社會(huì)教育職能；搜集和保存文獻(xiàn)遺產(chǎn)職能和消遣娛樂(lè)功能[4]。”

對(duì)于大學(xué)生讀者，高校圖書(shū)館主要承擔(dān)著教育職能，雖然低年級(jí)閱讀休閑期刊的讀者相對(duì)較多，讀者仍然普遍地將圖書(shū)館作為學(xué)習(xí)資源加以利用，半數(shù)以上的讀者到圖書(shū)館是為了借閱圖書(shū)和自習(xí)。讀者到館頻次直接影響圖書(shū)館資源利用情況。

讀者的感知價(jià)值隨著“比較重要”、“一般重要”而逐步下降，當(dāng)讀者認(rèn)為圖書(shū)館“非常重要”時(shí)，讀者對(duì)圖書(shū)館的感知價(jià)值比較強(qiáng)烈。高校圖書(shū)館應(yīng)努力讓讀者在利用圖書(shū)館服務(wù)過(guò)程中感受圖書(shū)館的學(xué)習(xí)價(jià)值，通過(guò)提高讀者的感知價(jià)值，培養(yǎng)讀者科學(xué)的閱讀行為。

2.3 深化導(dǎo)讀工作

2.3.1 建立專(zhuān)業(yè)書(shū)評(píng)系統(tǒng)

身處知識(shí)爆炸的時(shí)代，讀者面對(duì)豐富的館藏文獻(xiàn)、浩瀚的信息資源往往不知所措。有60%的人讀什么書(shū)、買(mǎi)什么書(shū)受到書(shū)評(píng)的影響，特別是學(xué)習(xí)性的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)更需要好的學(xué)術(shù)書(shū)評(píng)來(lái)指點(diǎn)迷津。書(shū)評(píng)一方面可以幫助讀者有效利用圖書(shū)館資源；另一方面，也能夠提高圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)圖書(shū)的利用率和借閱率。高校圖書(shū)館有責(zé)任收集媒體及專(zhuān)家書(shū)評(píng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生讀者參與書(shū)評(píng)活動(dòng)。除了完善以往的新書(shū)推薦、墻報(bào)等傳統(tǒng)的書(shū)評(píng)形式，進(jìn)一步對(duì)館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行深入的報(bào)道、揭示和宣傳；還應(yīng)該提供便利的檢索平臺(tái)和多種檢索途徑，實(shí)現(xiàn)與OPAC系統(tǒng)無(wú)縫鏈接，參與書(shū)評(píng)網(wǎng)站的互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)媒體書(shū)評(píng)的利用，重視以讀者為主體的交流，建立資源多樣化、內(nèi)容層次化、結(jié)構(gòu)立體化的專(zhuān)業(yè)書(shū)評(píng)系統(tǒng)。[5]專(zhuān)業(yè)書(shū)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將專(zhuān)家評(píng)書(shū)、館員薦書(shū)、讀者品書(shū)三者結(jié)合起來(lái)，為讀者提供大眾化、實(shí)效性的書(shū)評(píng)論壇，并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)互動(dòng)模式的專(zhuān)家書(shū)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)。充分發(fā)揮書(shū)評(píng)的導(dǎo)讀功能、導(dǎo)借功能、評(píng)價(jià)功能、教育功能和反饋功能，為讀者營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，提供更全面、更客觀(guān)的圖書(shū)評(píng)價(jià)和圖書(shū)推薦。讓讀者在眾多的文獻(xiàn)資源中能夠篩選圖書(shū)，通過(guò)圖書(shū)的內(nèi)容體現(xiàn)不同讀者的主觀(guān)價(jià)值；讓讀者在該系統(tǒng)內(nèi)就閱讀的書(shū)籍各抒己見(jiàn)，相互探討，真實(shí)體現(xiàn)讀者基于不同角度的個(gè)性化評(píng)價(jià)和不同見(jiàn)解，激發(fā)讀者延伸閱讀的興趣，進(jìn)而提高讀者的閱讀水平。

2.3.2 編制“選讀書(shū)目”

“選讀書(shū)目”又稱(chēng)“導(dǎo)讀書(shū)目”、“推薦書(shū)目”、“舉要書(shū)目”等，是一種“針對(duì)特定讀者群的需要，圍繞某一專(zhuān)門(mén)問(wèn)題，推薦一批經(jīng)過(guò)選擇以輔導(dǎo)讀者閱讀而編制的書(shū)目”。我國(guó)歷代有薦書(shū)傳統(tǒng)，從唐代敦煌遺書(shū)《雜鈔》，到胡適的《一個(gè)最低限度之必讀書(shū)目》和梁?jiǎn)⒊摹秶?guó)學(xué)入門(mén)書(shū)要目及其讀法》，均是指引讀者了解相關(guān)學(xué)科、相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的閱讀門(mén)徑。“選讀書(shū)目”的核心在于“可讀性”，從書(shū)籍內(nèi)容、文筆流暢方面分析讀者的視覺(jué)審美和文化欣賞心理，[2]培養(yǎng)和提升讀者的閱讀欣賞能力。高校圖書(shū)館要高度重視“選讀書(shū)目”的編制工作，一方面定期編制借閱頻率高的圖書(shū)目錄、點(diǎn)擊量大的優(yōu)秀電子書(shū)刊目錄，在圖書(shū)館主頁(yè)上設(shè)置由讀者評(píng)選出來(lái)的“名作欣賞”排行榜；另一方面，由專(zhuān)家教授編制、推薦啟迪讀者心靈，引導(dǎo)讀者感悟人生，提高判斷、推論、比較、鑒別、領(lǐng)悟等分析理解能力的書(shū)目。通過(guò)多層次專(zhuān)題講座，培養(yǎng)讀者在鑒古識(shí)今、勵(lì)志惜時(shí)的閱讀過(guò)程中，提高閱讀技能，從而獲得創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。

2.4 建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化的閱讀平臺(tái)

2.4.1 舉辦聽(tīng)書(shū)會(huì)

所謂“聽(tīng)書(shū)”是一種個(gè)性化的信息接受形式，起源于歐洲中世紀(jì)的歌唱比賽。著名作家歌德曾說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)就是同一個(gè)高尚的人在談話(huà)。”德國(guó)人的“談話(huà)”方式就是“聽(tīng)書(shū)”。上世紀(jì)六七十年代的美國(guó)，有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)將紙質(zhì)書(shū)籍錄制成磁帶，播放給有閱讀障礙的人或盲人聽(tīng)。當(dāng)今科技的發(fā)展賦予“聽(tīng)書(shū)”新的內(nèi)涵和形式，國(guó)內(nèi)第一家專(zhuān)業(yè)聽(tīng)書(shū)網(wǎng)站“時(shí)代聽(tīng)書(shū)網(wǎng)”（listenbook.com.cn）使沉默的圖書(shū)變成動(dòng)聽(tīng)的世界，目前已經(jīng)有3萬(wàn)多會(huì)員，每天下載流量達(dá)到8000人次以上。[6]成長(zhǎng)于多種媒體時(shí)代的讀者，選擇“聽(tīng)書(shū)”這一新的閱讀方式，可以充分利用旅途、運(yùn)動(dòng)及等候之類(lèi)的閑暇時(shí)間，享受到自由的、不受時(shí)空限制的“閱讀”樂(lè)趣。而高校圖書(shū)館作為學(xué)校文化科技活動(dòng)中心，必須正視時(shí)代的變遷。一方面，組織專(zhuān)家教授為讀者朗讀好的作品，啟迪讀者的心靈，在“聽(tīng)書(shū)”的過(guò)程中，潛移默化地提高讀者的文化素養(yǎng)。另一方面，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，組織資深咨詢(xún)?nèi)藛T為讀者及時(shí)篩選和鏈接書(shū)刊訊息，供讀者免費(fèi)檢索，激發(fā)讀者延伸閱讀的興趣；自建精品書(shū)籍誦讀數(shù)據(jù)庫(kù)，方便讀者下載，主動(dòng)培養(yǎng)讀者的閱讀行為。

2.4.2 實(shí)施移動(dòng)閱讀

“移動(dòng)閱讀”，即隨身閱讀，是以移動(dòng)閱讀設(shè)備為載體，對(duì)以電子版方式在互聯(lián)網(wǎng)上出版、發(fā)行的文本信息、圖像、聲音、數(shù)據(jù)等多種信息形式的內(nèi)容，通過(guò)便攜式閱讀終端進(jìn)行有線(xiàn)下載或無(wú)線(xiàn)接收，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的一種新方式。它不但融合了傳統(tǒng)紙媒體的書(shū)寫(xiě)和互聯(lián)網(wǎng)的交互特征，還包括了無(wú)線(xiàn)的基本特征——移動(dòng)、即時(shí)。“移動(dòng)閱讀”的對(duì)象主要為電子書(shū)。電子書(shū)（E-book）是指將信息以數(shù)字形式存儲(chǔ)在光盤(pán)、磁盤(pán)等存儲(chǔ)介質(zhì)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，并借助于計(jì)算機(jī)或類(lèi)似設(shè)備來(lái)閱讀的圖書(shū)。[7]學(xué)業(yè)的繁重、就業(yè)的壓力，使讀者很難有大量時(shí)間到圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，“碎片化讀書(shū)”成為讀者不得不采用的方式。而手機(jī)、筆記本電腦、MP3、MP4、PDA等便攜媒介日漸普及，電子書(shū)產(chǎn)業(yè)鏈的完善，手機(jī)上網(wǎng)人數(shù)的不斷增加，閱讀成本的下降等也給“移動(dòng)閱讀”帶來(lái)更為廣闊的發(fā)展前景。移動(dòng)閱讀以其節(jié)約資源的無(wú)紙化閱讀、出版與發(fā)行同步進(jìn)行的快捷信息、豐富的內(nèi)容、方便的檢索、低廉的價(jià)格以及購(gòu)買(mǎi)、收藏便利等優(yōu)勢(shì)獲得越來(lái)越多讀者的青睞。圖書(shū)館可以利用這一特點(diǎn)，發(fā)揮自身?yè)碛写罅课墨I(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)技術(shù)和管理的銜接，將紙質(zhì)文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為電子格式，在一定范圍內(nèi)允許讀者使用便攜媒介通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站閱讀、瀏覽，既能促使讀者利用圖書(shū)館，提高圖書(shū)的借閱率，也使得讀者在緊張的學(xué)習(xí)工作之余，重拾閱讀的樂(lè)趣。引導(dǎo)年輕讀者從閱讀手機(jī)文學(xué)逐步將興趣轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)圖書(shū)館來(lái)，培養(yǎng)讀者終生閱讀的行為和習(xí)慣。

2.5 優(yōu)化閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)意義上的閱讀環(huán)境一般只涉及圖書(shū)館的借閱條件，是否安裝空調(diào)，借閱能否一體化，有無(wú)聯(lián)機(jī)打印機(jī)，讀者在圖書(shū)館能否安靜地讀書(shū)等等。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代圖書(shū)館還應(yīng)包含閱讀的軟環(huán)境。除了為讀者提供寬敞明亮的閱覽空間、便捷的上網(wǎng)設(shè)備以外，更重要的是為讀者創(chuàng)立舒適的閱讀情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。圖書(shū)館工作人員輕柔的話(huà)語(yǔ)、嫻熟的業(yè)務(wù)技能所體現(xiàn)的優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)，既可以感染大學(xué)生讀者文明利用圖書(shū)館，亦使得讀者對(duì)圖書(shū)館產(chǎn)生親近感；豐富而有序的紙質(zhì)文獻(xiàn)和檢索便利的數(shù)字資源，吸引讀者徜徉在知識(shí)的海洋不忍離去；多層次、多方位的書(shū)刊導(dǎo)讀和各種形式的誦讀活動(dòng)、專(zhuān)題講座，讓讀者喜歡到圖書(shū)館讀書(shū)。閱讀環(huán)境是一種特殊的潛在課程，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用，導(dǎo)讀和討論是閱讀環(huán)境的重要構(gòu)成因素。實(shí)踐證明，優(yōu)化閱讀環(huán)境可以潛移默化地培養(yǎng)年輕讀者對(duì)圖書(shū)館的感情和閱讀行為。

3 結(jié)語(yǔ)

閱讀是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文明程度的重要標(biāo)志，信息時(shí)代，閱讀能力仍然是重要的信息素養(yǎng)之一。人類(lèi)的生活和行為并沒(méi)有因計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而全然改變，仍然保留許多傳統(tǒng)的溝通及互動(dòng)模式。藉由各式媒介的興起，成長(zhǎng)于后閱讀時(shí)代的讀者擁有更多的選擇。高校圖書(shū)館必須認(rèn)真研究后閱讀時(shí)代的閱讀特點(diǎn)，以傳統(tǒng)的閱讀精神引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀，重視培養(yǎng)大學(xué)生讀者的閱讀習(xí)慣和閱讀行為，提高年輕讀者的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀技能。

[1] 王宏德.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大眾閱讀習(xí)慣趨勢(shì)[EB/OL].[2008-09-12].http://www.ccdy.cn/pubnews/454019/20080912/553709.htm.

[2]徐雁.讀者的“閱讀情商”和讀物的“可讀性”問(wèn)題——以“全民閱讀”推廣活動(dòng)中的兩份“選讀書(shū)目”為例[J].新世紀(jì)圖書(shū)館，2009（3）：7-9.

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