詞源學與圖式理論對英語詞匯記憶的啟示

楊世生

(山東交通學院 外語系,山東 濟南 250023)

詞源學與圖式理論對英語詞匯記憶的啟示

楊世生

(山東交通學院 外語系,山東 濟南 250023)

詞匯教學一直是大學英語教學的重點之一。從目前大學生學習單詞的現狀看,多數人還沒有掌握正確的詞匯記憶策略,自覺運用詞匯記憶策略的學生更少。因此,從詞匯學和認知心理學的角度探討詞匯記憶策略是當前英語教師的首要任務。

詞匯;詞源;圖式;記憶策略

詞匯是語言的建筑材料,沒有一定量的詞匯,聽說讀寫等語言技能只能是無本之木。但由于英語屬于印歐語系的日耳曼語族,特殊的歷史背景,使其成為一種成分復雜的語言。詞匯來源廣泛以及構詞形式多樣,使得外語學習者對英語詞匯望而卻步。很多學生因此失去學習英語的興趣,甚至放棄英語學習,因此,從詞匯學和認知心理學的角度探討詞匯記憶策略,引導學生自覺習得科學有效的詞匯記憶策略是當前英語教師的首要任務。

一、英語詞匯記憶的理論依據

(一)詞源理論

通常認為英語的歷史是從公元499年3個講日耳曼語的部落入侵英格蘭時開始的,因此,英語作為一種獨立的語言,只有1500多年的歷史。相對于一般語言具有悠久的歷史來看,英語的演變史是短暫的。但是英語的詞匯又具有“世界性詞匯”的特點。主要表現在它廣泛地從世界上的其他語言直接借用了大量詞匯。除盎格魯一撒克遜人(Anglo-Saxon)所使用的詞語以外,詞匯來源還有凱爾特語、拉丁語、希臘語、意大利語、西班牙語、德語等。

據統計,50%以上的英語單詞是由拉丁語單詞派生或直接借用來的。加之從法語、意大利語等語言中借用的詞匯,現代英語詞匯中的外來語高達70%。這一方面表現了英語詞匯的豐富多彩,另一方面在進行詞源學研究時,應該突破英語自身的歷史的局限性,擴大到日耳曼語族,直到印歐語系,涉及到古羅馬和古希臘的語言和文化。不了解詞匯的歷史,也就無法準確理解與記憶。

(二)圖式理論

圖式是認知心理學的一個重要術語。現代圖式理論認為,圖式是以等級層次形式儲存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑砌塊”,是存儲于人的頭腦中的“先存知識”或“背景知識”,是人們聽到或讀到某些信息時在腦海中產生的景象或聯想,是已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結構。概而言之,圖式是輸入并儲存在頭腦中的對世界的一般認識,是人們頭腦中的常識性概念,而圖式理論就是運用背景知識在大腦中的圖式實現新的認知的學說。

依據這一理論,結合語言知識、社會文化知識和其他知識的不同性質和特點,圖式可分為四類,即:語言圖式(與學習任務有關的語言知識及運用語言的能力),內容圖式(與學習內容有關的背景知識,包括依賴內容情境的圖式和學生已有的背景知識的圖式),形式圖式(關于學習材料的形式、體裁、修辭、組織結構的語言文化知識),策略圖式(學生采用的學習策略知識和學習技巧)。

圖式在整個認知過程中發揮著不可忽視的作用。它把新信息與已知信息聯系起來,為認知提供依據,達到理解新信息的目的。信息接受者可以從潛在的眾多圖式中進行推理,并挑選出一個適合背景知識的圖式來幫助解釋信息內容。當某些信息在背景知識的圖式集合中缺省時,信息接受者可以從已有的背景知識的圖式中推理出該內容,從而引起認知圖式的改造或重建,甚至增加新的圖式。可見,圖式理論在詞匯記憶中有很強的操作性和實用性,在詞匯記憶策略中,依據圖式理論,運用同化策略可以起到事半功倍的效果。

二、詞匯記憶策略

(一)構詞法記憶策略

英語詞匯有其自身的內部結構及生成法則。在詞匯教學中,應向學生介紹有關詞根、詞綴、派生、合成等知識,引導學生科學地記憶生詞,使其具備一定的猜詞能力。構詞記憶法分析單詞的構成成分,辨識其中的詞根或詞綴,在掌握詞根或詞綴的前提下,可以觸類旁通。

詞綴法。英語詞匯中有很大一部分屬于派生詞,這是由自由詞素(詞根)+粘著詞素(前、后綴)生成新詞。例如:

(1)前綴 +詞根 attract-contract-extractdistract-retract-subtract

(2)前綴+單詞import-export-transportdeport-report-support

合詞法。合成詞是由兩個或兩個以上的自由詞素結合生成的詞。例如:

(1)單詞 +單詞 breakthrough,greenhouse,interview,whatsoever;

(2)單詞+字母+單詞investigate,centigrade,fundamental,cabinet。

拼綴法。即對兩個詞進行剪裁,取舍其中一部分,或截頭或去尾,或只裁剪兩個詞中的一個,保留另一個,然后連接成一個新詞。例如:

(1)詞首+詞尾brunch(breakfast+lunch)早中飯,advertistics(advertising+statistics)廣告統計學;

(2)詞首+詞首 psywar(psychological+ warfare)心理戰,sitcom(situation+comedy)情景喜劇。

縮略法。即首字母縮略詞。例如:VIP=Very Important Person(要人),GPS=Global Position System(全球定位系統)。

(二)圖式同化策略

認知心理學認為,新知識必須納入原有的認知結構中,并在原有的認知結構中找到連接點,才能被同化和掌握。在詞匯記憶中,同化策略就是通過新舊詞之間的聯系,促進學生充分運用已經掌握的舊詞,對新詞產生同化,從而有效地記憶新詞。同化策略的運用既是一種自覺的心理過程,更是一種積極的創造性的思維能力的養成過程,它是決定語言學習效果的十分重要的方法。

運用同化策略,可以將很多詞匯劃為如下七類:

(1)前面變字母 如:design-resign,detail-retail, deceive-receive,declaim-reclaim,renounce-denounce;

(2)中間變字母 如:commerce-commence,delicate-dedicate,infect-inject;

(3)后面變字母如:police-policy,queen-queer, idiom-idiot,commend-comment;

(4)前面加字母如:ridge-bridge,listen-glisten, mother-smother,article-particle;

(5)中間加字母 如:carton-cartoon,countycountry,herd-heard,compete-complete;

(6)后面加字母 如:camp-campus,prove-proverb,opera-operate,treat-treaty;

(7)拆分式單詞 如:president-resident-dent, their-heir,arrival-rival。

以上單詞舉例僅是此項記憶規律中的代表,在六級詞匯表中,有近2000個單詞可以運用這些規律來總結,只要開動腦筋,就會發現詞匯記憶,不是很枯燥,而是很有意思。

教師在詞匯教學的過程中,應時常進行小結,引導學生在詞匯學習和記憶時學會思索和總結,善于在不規則中尋求規律,這對于詞匯的掌握以及詞匯量的擴大,都是有幫助的。

[1]劉振前.非英語專業學生詞匯記憶策略訓練研究[J].外語教學, 2008(1).

H313

A

1673-1395(2010)04-0275-02

2010-04-20

山東省教育科學“十一五”規劃課題(2010GG147)

楊世生(1969—),男,山東莒縣人,講師,碩士,主要從事英語語言學教學與研究。

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com