基于認知理論的大學英語聽說能力培養

王 琳

(河南工業大學外語學院,河南鄭州450052)

基于認知理論的大學英語聽說能力培養

王 琳

(河南工業大學外語學院,河南鄭州450052)

起源于美國的認知教學法適用我國大學生英語聽說能力不高的現實,是一種具有可推廣性的新教學方法。

認知理論;大學英語;聽說能力;培養

一、認知教學法概述

認知教學法源自美國,由美國學者卡魯爾在20世紀60年代首先提出。作為一種科學的教學法,認知教學法具有豐富的內容,其基本原則包括:

(一)學生主體地位原則

這一原則的基本含義就是教師要在尊重學生的基礎上進行教學。教師要注意研究學生作為學習主體的內在因素,尤其注意研究學生的內心活動。教師要通過教學活動培養學生的信心,挖掘學生的潛力,通過傳授學生正確的方法,讓學生成為學習的中心,為學生創造便于積極思維和主動參與教學活動的良好學習環境,從而激發學生學習的主動性和創造性。

(二)包容性原則

所謂包容性原則,就是要求教師在教學過程中不是見錯就改,而要善于采取分析、疏導的方法,抓住主要問題,改正主要錯誤。語言學習的過程就是“假設―驗證”的完整過程,學習過程中出現錯誤是必然的。教師在教學中堅持包容性原則可以有效增強學生的學習信心,并為激發學生學習、操練語言的主動性提供良好的心理環境。

(三)聽、說、讀、寫同步發展原則

聽、說、讀、寫同步發展原則對于全面開展語言的四種技能訓練完全有必要。英語的聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成的完整系統。聽、說、讀、寫同步發展是英語學習的必然要求,也符合心理學規律,接近語言學習過程的整個心理環境,是一種較為科學可行的原則。

(四)情景原則

情景原則主張廣泛使用教學媒介(如幻燈、錄像、電影等)以創設語言情景,在情景交融中進行語言的交際性訓練。該原則體現了認知教學法對交際法、功能法和視聽法的繼承和發展,提倡語言操練與實際語言環境以及人為情景相結合,具有很高的實踐性。

二、大學生聽說能力現狀

聽說水平基礎不扎實,口語交際水平低。大學生在中學階段只是注重語言基礎知識的學習,缺少語言技能的系統培養,聽說能力往往低于閱讀以及寫作能力。

教學班級規模過大,學生聽說能力差異較大,有效開展針對性教學難度大。由于教學班級人數過多,大大超出聽說課堂的理想人數,聽說課無法滿足每個學生的聽說技能鍛煉需求。加上大學生的英語聽說能力存在明顯差異,進一步加大了聽說教學的難度。

學生對聽說能力的認識不足。長期的應試教育使得一部分學生聽力和口語水平遠遠低于閱讀、寫作能力,有些學生認為只有把英語等級證書拿到手才算真本事,對聽說能力的重要性缺乏正確的認識。還有一部分學生怕說錯了被人笑話,因而對說英語產生了膽怯心理。出現這種情況,既有客觀也有主觀的原因:客觀上,許多學生還沒能充分利用學校的資源(多媒體教室、語音實驗室、圖書館電子閱覽室等)來努力學習這門課程;主觀上,學生對這門課程的學習沒有引起足夠的重視。

由于大學生英語學習尤其是聽說方面的學習和教學存在上述較為嚴重的問題,因此大力推進教學改革,探索出一個現代化的、行之有效的教學手段已成為亟待解決的問題。多年來的教學實踐表明,認知教學法在培養和提高學生的語言綜合應用能力方面不失為一種行之有效的方法。

三、基于認知理論的大學英語聽說能力培養策略

(一)大學英語聽說課程改革的基本原則

大學英語聽說課程的改革要依據社會發展需求,以正確的教學理論為指導,配合使用現代化信息技術,通過利用多媒體和網絡技術創設教學情境,在降低教學耗時的同時,實現教學內容和資源的優化,實現學生的個性化學習和自主式學習。教師要加強對學生的輔導,防止“以學生為中心”指導思想的偏離和異化;要注意挖掘教材潛力,學會使用網絡課程提供的各種教學資源;開發的教學軟件要符合學生的實際,能夠激起學生的興趣,教學中要根據學生的具體情況及時調整教學方法;根據每個學生的實際情況因勢利導,幫助學習困難生解決學習中的困難,提高廣大學生利用網絡自主學習的積極性和主動性。

(二)提高大學生英語聽說能力的策略

更新教學理念。教學改革必須首先改革教學理念。先進的教學理念要求教師轉變角色,實現從知識的傳授者、教學的絕對主導者到學生學習過程的指導者、幫助者和設計者的轉變。教師的主要工作是提高學生的自主學習能力,調動學生的學習積極性、主動性,讓他們成為主動的知識求索者。認知教學法的先進性就在于它能夠為開拓個性化自主學習、教學互動、合作式學習以及教學多元化評估提供有效的理論依據和實踐平臺。大學英語教師必須積極轉變觀念,從而適應聽說課程教學改革的需要。高校應當鼓勵教師進行教學創新,打破教學模式束縛,從實踐中探索出符合中國文化特征的外語教學新途徑。

教學手段和方法的優化。對于大學英語聽說課程來說,多媒體網絡教學手段特別重要,它能夠超越傳統聽說課堂教學的時空限制,為課堂教學提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,實現語言情境的創設和知識、文化的汲取。廣大英語教師可以利用多媒體網絡資源,創設真實的學習情境,設計探索性學習任務,在挖掘教材潛力的同時,依據各單元主題,讓學生自主收集、整理網絡上的相關資源,加強聽說能力的訓練。多媒體網絡的優勢在于界面友好、形象直觀,也是學生自主學習,開展師生之間、學生之間交流互動的良好平臺。可以把常規的討論活動變為同學互評,讓學生為自己的陳述互相評分,教師通過觀察學生的活動情況,進行有針對性的輔導。還可以要求學生使用互聯網自制課件,在課堂上展示。這種訓練方式能使學生增強學習自覺性,創造出良好的課堂環境和極佳的學習效果。互聯網這一現代教學手段充分重視學生之間、師生之間的交流,把傳統的課堂變為討論、交流、質疑、解惑的場所,使學生的才能和創造性得到充分展示,讓學生在討論中檢驗自己的學習效果。

提高外語教師的理論水平與教學技能。大學英語聽說課程的教師具備較強的專業知識和專業能力,但同時也要避免出現教師過分專業化的現象。教師不僅要對語言知識的闡述駕輕就熟,也要對先進的教學理論有所鉆研,并在開拓教學內容所涉及的其他知識方面游刃有余。課堂教學中,教師設計的問題要具有挑戰性,以滿足學生對高深問題的思考和對專業以外知識的需求。教師不僅要善于組織課堂活動,還要具備教材內容以外的知識,特別是文化語境知識,處理好教學知識表面化與深層化的問題。課堂活動不能只停留在語言訓練上,還要體現高層次的思維和知識攝取,要使課堂活動更富有意義,從而使表象學習轉向深層學習,將單純的聽說教學提高到語言綜合運用能力的培養。教師對學習任務的指導要及時有效,對教學內容的講授要深入淺出、詳略得當,學生課堂活動的組織與任務設計要緊扣主題。教師的專業知識能力充分發揮,課堂教學技能充分展示,才能全面提升課堂教學功效。

[1]蔡基綱.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究,2005 (2).

[2]戴曼純.外語能力的界定及其應用[J].外語教學與研究,2002 (6).

責任編輯 強 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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H319.9

A

1673-1395(2010)04-0359-02

20100505

河南省高等教育教學改革研究項目(2009SJ GLX171)

王琳(1978—),女,河南安陽人,講師,碩士,上海外國語大學博士研究生,主要從事英語語言學研究。