“醫學細胞生物學”教學內容和教學方法的探索＊

劉 云,陳保鋒,申躍武,梁素華

(川北醫學院基礎醫學院醫學生物學教研室,四川 南充 637000)

“醫學細胞生物學”教學內容和教學方法的探索＊

劉 云,陳保鋒,申躍武,梁素華

(川北醫學院基礎醫學院醫學生物學教研室,四川 南充 637000)

通過對學生和相關教研室的調查,優化“醫學細胞生物學”教學大綱、改進教學方法;“醫學細胞生物學”的教學既要避免內容重復,又要注重啟發式和病例式教學方法的運用,更需有機結合 CA I與傳統教學手段;探索和總結“醫學細胞生物學”教學內容及方法,有利于教學效果的進一步提高。

醫學細胞生物學;教學內容;教學方法;改革

“細胞生物學”是生命科學的四大前沿學科之一,隨著細胞結構及功能的相關知識和理論在醫學領域中的應用不斷深入,“細胞生物學”已成為現代醫學的重要基礎,在醫學教育中占有重要的地位[1]。對于現代醫科學生來說,具備“細胞生物學”的相關基礎知識和基本技能,是進一步學習其他基礎醫學和臨床醫學課程必不可少的條件。目前,全國許多高等醫學院校相繼以必修課或選修課的形式在一年級或二年級開設了“醫學細胞生物學”課程,我院由于諸多原因一直沒有開設這門課程,學生的“細胞生物學”知識主要來自于大一的“醫學生物學”課程中“細胞學”部分的學習。然而,由于“細胞生物學”與“生物化學”、“生理學”、“病理學”、“組織胚胎學”等基礎課程聯系非常緊密,許多細胞學知識的深入理解都需建立在這些基礎課程相關內容的基礎上,這對大一學生來說難度較大,難免在學習深度和廣度上有所欠缺,影響了他們后續課程的進一步學習。針對這種情況,我室從 2007級起開設“醫學細胞生物學”選修課程,計劃課時為 18學時,授課對象為本科二年級各專業學生。通過“醫學細胞生物學”課程的備課及教學,我們對其教學內容的安排和教學方法的施用有以下體會與總結,旨在進一步提高和完善以后的教學質量和效果。

1 分析教學對象,優化教學大綱

教學大綱是課程教學的重要指導性教學文件,是教學行課的基本依據和教學質量的基本保證[2],其中教學內容及學時分配是對一門課程教學的基本內容所作的規定,是教學大綱的中心部分。在教學大綱的擬定過程中,既要注重醫學專業目標培養的需要,更要考慮與其他基礎醫學課程的協作配合,即對于已學課程、將學課程和正在進行課程的教學內容,要深入調查分析,注意它們之間知識的銜接,避免重復與遺漏,最大程度保證教學質量的不斷提高。因此,在“醫學細胞生物學”正式行課前的備課階段,我們調查了部分 2007級學生,詳細詢問和了解他們已學課程的相關教學內容,這樣在“醫學細胞生物學”教學內容安排時既可避免重復學習,又能合理安排某些需要相關基礎知識作為鋪墊的內容以便深入講解。同時,對于講授后續基礎課程的各個教研室,我們也做了相關走訪,了解在他們的教學計劃中將要講授的有關教學內容,從而刪除重復部分,使學生在有限時間內學習掌握“細胞生物學”的精髓內容。如“第二章細胞膜及其表面”的教學內容擬定過程中,“細胞膜的化學組成”、“細胞膜的分子結構”和“細胞膜的特性”等三部分內容早在大一“醫學生物學”中已作為教學重點學習過,故現在不安排其課堂講授;而“細胞表面及其特化結構”未曾學習,并且該部分本身也屬于“細胞生物學”的重要內容,其基礎知識與臨床醫學尤其是細胞癌變、信號轉導等問題關系密切,故應為本課程之詳講內容;至于“細胞膜功能”部分,則要區別對待:“物質交換功能”由于已學,略講。“細胞識別及信號轉導”在大一學習時因為學生當時的相關理論知識的欠缺,不可能深入詳細學習,而到了大二時,學生經過了“生理學”、“生物化學”的學習,已具備一定基礎知識,故可詳講;最后“細胞膜與醫藥學的關系”這一部分,由于涉及到臨床醫學與分子生物學等后續課程的相關內容,故僅需點到為止,勿做過多講解。通過類似的教學研究,教師才能合理組織教學內容,解決課時少、內容繁的矛盾,也只有這樣,我們的教學活動才能有的放矢,學生也才能學有所獲。

2 改進教學方法,培養創新能力

傳統的課堂教學模式是以老師為中心進行教學活動,學生被動地學習,近年來出現的創新教育則是以學生為中心的新型教學模式[3]。眾所周知,醫學是一門應用科學,作為二十一世紀的醫學人才必須具備醫術精、能力強等較高素質,而創新能力就是高素質的人才所必需的,因此我們在教學活動中就必須更新教育觀念,改進教學方法。“醫學細胞生物學”雖然屬于一門基礎醫學課程,但在醫學教育中的重要性卻不容忽視,這就要求教師根據學科的發展特點,圍繞著人才的培養合理運用教學方法,才能提高教學質量、實現教學目標。

2.1 啟發式教學法:啟發式教學就是教師在教學過程中充分調動學生的積極性,激發學習的興趣和愛好,啟迪學生的創造性思維,是培養高素質創新人才的核心。尤其把“細胞生物學”一些基礎理論和當下熱門科研進展結合起來,啟發學生的創新意識,更有利于學生創新能力的培養和綜合素質的開發。如“干細胞和細胞工程”一章中“轉基因動物”部分的教學,教師既要講解轉基因動物的概念、方法及其應用,還應該廣泛查閱文獻,向學生介紹轉基因動物的研究歷史及其進展,其中綠色熒光蛋白轉基因動物就可作為一個要點來講授,首先告訴學生,2008年華裔美國科學家錢永健因發現和改造綠色熒光蛋白(GFP)而獲諾貝爾獎,由于綠色熒光蛋白在紫外光的激發下可發出明亮的綠光,便于直觀鑒定,所以在生物學等領域都發揮著重大作用。接著提示學生,如果可以通過轉基因技術把 GFP基因進行轉移從而獲得轉基因動物,會有什么樣的應用價值?聯系我們學過的轉基因技術,可以采取哪些方法獲得綠色熒光蛋白轉基因動物?通過學生的思考和討論,老師再介紹 2006年東北農業大學研制出國內首例綠色熒光蛋白轉基因克隆豬的過程,歸納綠色熒光蛋白轉基因豬具有非常廣泛的基礎研究價值,例如提取綠色熒光蛋白轉基因豬的骨髓、血液等組織樣本并分離出其中的成體干細胞 (也表達綠色熒光蛋白),將其作為干細胞分化、增殖以及修補等醫學研究的標示物。這樣的教學過程不僅使學生了解到我們中國人在 GFP研究中的重要作用,更激發了學生對“細胞生物學”的濃厚興趣,有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,從而更加積極、主動地學習,這對于培養具有全面素質、有創新思維和創新能力、適應新時代發展所需的醫學人才是非常重要的。

2.2 病例教學法:學習興趣是學習的動力,我們在教學中適當引入臨床問題,充分調動學生學習積極性,使他由被動接受書本知識轉變為主動探索、解決問題。目前國內各高等醫學類院校的醫學教育均由基礎醫學、臨床醫學和臨床實習三部分組成,學生在基礎課程學習期間基本與臨床脫節,大大降低了學生的學習積極性,影響了教學效果。病例教學法就是充分利用學生對臨床知識的渴望,在基礎教學的同時教師適當結合臨床實際提出問題,讓他們學會應用“細胞生物學”的知識對臨床問題進行分析,提高了學習的興趣。如講授“細胞分化與癌變”部分時,可導入急性非淋巴細胞性白血病,引出腫瘤細胞低分化、高增殖的特點,從而說明腫瘤細胞分化程度與其惡性大小的相關性,最后還可以進一步擴展同學們的視野,介紹臨床上急性非淋巴細胞性白血病的細胞生物學治療模式,即利用與本章節基礎知識緊密相關的基本原理,采用維甲酸誘導分化腫瘤細胞。這種教學方法注重理論知識與實踐的結合,不僅激發學生的求知欲望,而且讓學生學以致用,縮短了基礎理論與臨床實踐的距離,培養了學生的創新能力。

3 CAI與傳統教學手段相結合,提高教學效果

計算機輔助教學(ComputerAssisted Instruction, CA I)是利用計算機來幫助教師執行教學功能的一種現代教育技術,它利用計算機多媒體技術把文字、圖形、聲音、動畫等多種表現媒體綜合起來[4]。隨著現代化教學手段的發展和普及,CA I已成為當前課堂教學的熱點,在高等醫學院校基礎醫學課堂中得到廣泛的運用。“醫學細胞生物學”研究的對象是細胞的顯微和超顯微世界,既有靜態的形態結構,又有動態的功能表達。用多媒體教學代替傳統的黑板教學,既能解決課時數少、學生人數多的矛盾,又能提高學生學習的主觀能動性,教學過程更加生動,而且可以節約課堂板書的時間,大大增加教學信息量,提高教學效率。

在“醫學細胞生物學”教學中,我們發現多媒體教學模式也存在一些不足,在一些特殊教學內容的講授時,傳統教學手段如適當板書則便于邏輯推導和強調重點內容,對學生理解教學內容、啟發思維、發展智力起到積極的促進作用。“醫學細胞生物學”研究對象雖然是細胞內各種“獨立的”細胞結構,但它們在發生、形態結構和功能上或多或少都存在著一定聯系,教師在進行這些內容的教學活動時,可以一邊講解一邊在黑板上依次繪制示意圖,這較之在大屏幕上全部一下出現,學生更易接受和理解。而一些“細胞生物學”重點名詞,在課件中往往是一閃而過,學生難以留下深刻印象,恰如其分的板書可以讓這些重點內容“長期”保留于黑板上,有利于學生了解并掌握。總之,盡管多媒體輔助教學具有較傳統教學手段更直觀、生動等優勢,但它不能完全替代傳統教學手段,只有將二者有機結合起來,方能實現優勢互補,取得理想的教學效果。

由于授課的對象是具有“醫學生物學”學習基礎的學生,因此我們的“醫學細胞生物學”教學模式的改革探討是一個嶄新的課題,這在國內同行研究中是沒有先例可循的。這就要求我們根據自身特點合理安排教學內容、科學施用教學方法和手段,在教學實踐中不斷探索和總結,也只有這樣才能使該課程教學真正滿足醫學人才培養的目標和要求。

[1] 黃紅英,鄧 斌,黃玉蘭 .醫學細胞生物學的教學改革探索[J].湘南學院學報(醫學版),2009,11(1):68-70

[2] 方華燦.論高等學校的課堂教學 [M].北京:石油工業出版社,2003.98-101

[3] 曾志嶸,周增桓,文民剛,等 .高等醫學院校人才培養創新體系的探索與實踐[J].中華醫學教育雜志,2006,26(3):4-6

[4] 許 莉,高 涵,孫 超,等.科學使用多媒體CAI課件提高醫學教學質量[J].齊齊哈爾醫學院學報,2008,29(5):604-605

1005-3697(2010)04-0393-03

G643

B

川北醫學院基礎醫學院教改課題

劉 云(1965-),男,四川岳池人,副教授,碩士,主要從事細胞生物學的教學科研工作。

梁素華

2010-04-10