網絡多媒體環境下大學英語學習的語言環境研究

劉 奎

（安徽建筑工業學院，安徽 合肥 230601）

網絡多媒體環境下大學英語學習的語言環境研究

劉 奎

（安徽建筑工業學院，安徽 合肥 230601）

如何將現代教育技術與大學英語教學進行有機整合，創建良好的英語學習的語言環境，是一個值得探討的問題，本文以建構主義學習理論和二語習得理論為理論依據，并結合我校實踐，提出如何在網絡多媒體環境下構建大學英語學習的語言環境問題.

大學英語；網絡；多媒體；語言環境

1 引言

為適應我國社會經濟發展和國際交流的需要，2009年9教育部重新修訂了《大學英語課程教學要求（試行）》進一步指出大學英語的教學目標是培養大學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流，這也是學習英語語言的目標所在；然而我國大多數學生經過多年的英語學習后仍然難以用英語交際,甚至不能使用英語應付日常交流和從事比較簡單的語言交際實踐工作，根據已有的研究和多年的外語教學實踐，學習英語的語言環境在使用英語技能培養方面起到了很重要的作用，在缺少真實英語學習的語言環境的情況下,如何構建適合中國學生特點的英語學習的語言環境成為我們許多教學工作者一直在思考和探索的新課題.

2 我國英語學習的語言環境之現狀

首先，我國是把英語作為外語來學的，學習目標是關于英語的知識，實際上語言學習的本質是一種技能上的學習，但中國的傳統是教知識，學生上學是學知識，這樣的結果就是學生學了很多關于外語的知識，而不會說英語.

其次，絕大多數學生都缺少學習和交流的動力，外語不像母語，與每個人的工作、學習、生活、都息息相關的，如果沒有到國外學習和居住等動機，外語只能是工具性的，而交流必需要建立在學習者真實的交際需求上，學生缺少利用英語交流的動力，他們沒有真實的生活需求來使用英語，很少有機會和外國人交流，除了幾節英語課外，學生極少有機會能用英語去交流，學習英語的目的只是為了通過考試.

再者中國學生大多是在母語基本形成后才開始正規學習英語，在以后學習的過程中，受到母語環境的影響.有研究表明，在自然的語言環境中學習語言，學習者首先注重的是交際，而在教學環境中學習語言，學習者側重于語言知識的掌握，而學習語言的最終目是為了交際，這充分說明了語言環境對語言學習重要性，借鑒兒童習得母語的過程來幫助人們習得二語是外語教學改革的重要途徑，但母語的習得有其必要的母語環境，我國的外語教學環境實際上正好缺乏這方面的環境.因此，通過技術手段來探討和構筑理想的語言環境是外語教學改革的必然趨勢.

2 現代教育技術環境下的大學英語學習語言環境建構的理論依據

2.1 現代教育技術理論

現代教育技術就是運用現代教育思想、理論和現代信息技術和系統方法，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價、和管理，促進教育效果優化的理論和實踐.目前迅速發展的多媒體技術、網絡技術具有非線性、形聲性、再現性、高效性、先進性、交互性、共享性等特點.利用現代教育技術進行教學活動，可以提高教學速度，即提高教學信息輸出率，激發學生的學習興趣，同時虛擬現實技術、人工智能技術、可以為學生創設多種仿真的學習環境，提高學習效率，現代教育技術的發展為英語學習語言環境的構建提供了技術保障和理論指導.

2.2 認知主義學習理論和建構主義學習理論

認知主義學習理論和建構主義學習理論對學習的理解是：教學中應強調以學生為中心，學生是認知的主休，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的.學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界輸入的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識.建構主義理論很適合計算機技術和網絡環境下的學習，對多媒體網絡信息技術條件下英語學習的語言環境的設計有很強的指導作用.

2.3 語言習得理論

語言學家Krashen認為獲得外語能力有兩種途徑，一是習得，二是學習.習得是一種“自然法”、無意識的過程，與兒童掌握母語的過程相似，也就是通過理解語言和使用語言進行有意義的交際而獲得語言能力，它需要有真實的語言環境；學習則相反，是指一種有意識地掌握某一語言的語法規則的過程，其方式是正式的教學，由此可見，要保證學習者習得語言，就要有一個“自然的”理解和使用語言進行有意義交際的語言環境并在這個環境下提供大量難度適中的語言信息的輸入，綜上所述，學習者要學好第二語言，應該讓學習者最大限度地接觸目的語，讓其浸泡在類似母語學習的氛圍中去感知語言、體味語言和運用語言.

4 網絡環境下英語學習的語言環境構建初探

在自然的語言環境中學習外語的結果肯定有利于外語聽說能力的培養,但是我國是把英語作為外語來學的，在缺乏真實語言環境的條件下，充分利用多媒體網絡技術創設外語學習的語言環境，把計算機網絡技術與大學英語教學進行有效的整合，成為解決問題的關鍵.多媒體技術和互聯網應用的多種特征特別適合建構理想的學習英語的語言環境，計算機多媒體網絡技術具有圖像、聲音、動畫、文字等多媒體輸入輸出形式，再加上網絡的實時交互特點，使學習內容更吸引人，更有真實性，虛擬現實技術與人工智能技術可以模擬人與外界的真實交流，使學習者在不知不覺的情況下在較真實的語言環境中投入了較多的時間去充分接觸和使用英語，而且通過網絡學習者還能在多媒體多類型呈現的信息中獲得伴隨性習得，到了一定的數最，就會產生質的變化，這樣就會在學習的過程創造了較好的二語習得環境.在實踐中，筆者認為主要可以從以下幾個方面進行探索實踐.

4.1 建構課外多媒體網絡化自主性學習模式

充分利用現代教育技術整合現有的語言教學資源，開展課外自主學習模式，創建開放式的英語教學與交流平臺，與其它英語課程形成互補和互動，成為學生課外學習和提高語言技能的又一途徑，建立網絡化的多媒體英語視聽學習中心，我校于2004年投資建立多媒體英語視聽學習中心，配置了專用校內服務器等網絡硬件設備，在服務器上安裝有外研社的“新視野大學英語學習系統”和上海外教社的“大學英語網絡學習系統”，等各種多媒體英語學習資源，此外服務器上還安裝有發音練習軟件，還有各種詞典，英文電子書內容非常豐富，不但有常規的聽和寫的內容，還有很多英語電影里的經典片段，英語國家的社會文化等等，讓學生不僅能夠學習英語的語法知識，更多的是了解英語國家的社會文化生活.學習者可以通過因特網瀏覽英文網站、到專用的英語學習聊天室用英語實時聊天、BBS、內部留言，開辟英語交流論談，設立不同的主題，學習討論區供學生參于討論.

4.2 建立基于計算機網絡多媒體技術的課堂英語交互式聽說學習的語言環境

在多媒體和網絡技術高度發展的今天，使得我們可以創建適合學生個性化學習的課堂多媒體語言環境，網絡的發展與普及為改善英語學習的語言環境提供了良好契機，在目前技術條件下，演示型多媒體課堂教學環境在各高校已非常普及，但是為了更好的創造英語學習的語言環境，必需建立交互式多媒體網絡學習環境，多媒體網絡能夠提供全新的實時交互式的，個別化教學的語言環境.學生通過網絡向教師或同學請教并討論學習中的問題，并通過網絡進行實時對話，實現教學中互動學習，采用參與式、啟發式，討論式等教學模式，改變了學生被動接受知識地位，激發學生學習的積極性，提高了課堂教學效果.

4.3 建立分布式虛擬學習平臺及輕松的語言氛圍

首先、要建立分布式虛擬語言學習平臺，它將目的語語言環境中的各種因素仿真在其中，為外語學習者提供一種近似于真實的虛擬外語環境，利用計算機模擬真實實世界，使外語學習者能夠沉浸在接近真實的外語語言環境中習得外語，達到或接近第二語言學習者在目的語言的語言環境中學習效果.

其次，要營造輕松的學習環境，減輕焦慮.中國學生大多性格內向，愛面子，怕發音不準等原因而不敢用英語發言參于討論，嚴重影響了語言信息的輸入數量和質量，而在網絡環境下，為學習者搭建的虛擬、自主、靈活的學習平臺，讓學習者按自身情況自主控制學習活動，無需顧忌他人的評價或反應，學習者就可以充分接收可理解性輸入，然后進行輸出，輕松地進行各種交際活動來培養和提高語言交際能力.

4.4 將校園廣播電臺、英語調頻臺和網絡電臺三臺聯合

大多數高校都建有校園廣播臺，四六考試播音用的調頻臺，我們可以在校園網內建立網絡電臺，同時把校園廣播臺，調頻臺聯合起來為建造英語學習的語言環境服務，學生可以上網聽，也可以用收音機收聽.通過定時播放軟件在每天不同時段自動轉換播放不同的音頻.為增強學習英語的趣味性和增強節目的互動性，可以把英語節目做成有獎答題的形式，由資深英語教師主持，學生從收音機里聽到或者網絡里訪問到節目以后，把答案以手機短信形式發送給校園移動短信息服務平臺，英語教師可通過電臺內的電腦訪問移動短信息服務平臺，邊查看發過來的答案的對錯率，邊有針對性的講解英語題目的知識點,還可以把此段時間內的內容錄好音放到網絡電臺主頁上，供需要的學生上網反復點播收聽.

4.5 建立科學的自主學習管理模式與評估體系

首先，外語教師不僅是語言知識信息輸入和學習資源的一個重要提供者,而且是教學活動的組織者和監督者，在全開放的自主學習環境中教師要積極地探索網絡環境下英語教學與課外自學習管理的有效模式，在學生的自主學習的過程中，教師也要全程進行監督和引導，建立建全的保障機制，保證學習者有足夠自主學習時間，學習興趣，和健康的自主學習環境，為了營造全英語，更真實的英語學習的語言環境，自主學習中心有所有信息的呈現要全部英語化，形成積極的英語學習氛圍，師生之間的交流，同學之間的協作交流也要全部使用英語，電腦的操作系統和常用軟件也要用英文版的，以形成有利的二語習得環境.

其次要建立相應的評估休系，網絡環境下的英語自主學習要形成性評估為主、形成性評估與終結性評估相接合的復合模式，形成性評估是在學生、教師、教學管理部門等多主體的共同參與下，采用多元評價、多元參照的評估手段，對教與學的過程進行及時地監督和信息的反饋，有利于保障網絡環境下英語學習的效果.

5 結語

從二語習得理論和建構主義學習理論的角度在網絡多媒體環境下構建英語學習的語言環境具有一定的可行性，一方面實現了以學生為中心，個性化地滿足于學生的不同的求知欲望，另一方面為學生創建了較理想的英語語言環境，實踐證明，網絡多媒體技術與外語教學的有機整合為外語教學提供了更多的語言實踐機會和更真實的語言交流環境，計算機網絡多媒體信息技術應用于現代外語教學是必然的趨勢.

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