對農村教育需求的一項質性研究
——以太古鄉為例

王 瑜

（長治學院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046011）

對農村教育需求的一項質性研究
——以太古鄉為例

王 瑜

（長治學院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046011）

本文采用質性研究方法對太古鄉進行實地調查，目的是了解當地人（包括農村學生、家長及教育者）對農村教育的需求與期待，自下而上地反映農村教育中的真實問題，可以為農村教育理論研究提供一定的事實依據.其次，本文旨在喚起研究者們換個角度來思考農村教育問題.

教育需求；農村教育；質性研究

1 前言

農村教育是促進農村地區經濟、文化發展的重要影響因素，然而，我們當前的農村教育不但不能很好地適應農村社區的建設需要，反而是一種“離農”的教育，教人離開農村往城里跑，這不得不使人懷疑這種教育在路向和功能上出現了問題.

本研究的思考是：教育對于農村的孩子究竟意味著什么？他們對于教育的需求是什么？這就無形中牽扯了上到農村中小學校長，下到農村學生、農民各個不同的群體對教育的看法、真實的想法以及研究者眼中的農村教育現狀.筆者確信，只有從他們的實際需求出發，才是建立令他們滿意的農村教育體系的前提.

2 概念界定及研究對象介紹

2.1 概念界定

2.1.1 教育需求

需求亦稱需要，是指人（包括個人和利會群體）對外界客觀事物的欲望和要求.教育需求既有主觀性又有客觀性，是教育發展的根源，是教育動力的源泉.?它可以分為社會需求和個人需求兩方面，社會需求主要表現在教育如何服務于經濟社會發展的需要，如提高人口素質，促進科技進步等；個人需求則主要表現在人們對教育機會、教育內容等的需要.

如何最大限度地實現教育的功能，更大程度上取決于“他們”——農村當地人對教育的需求.而對他們來說，“教育功能”、“教育需求”等字眼，只能轉化為“念書有什么用”、“理想”、“愿望”等話語.而很長一段時間以來，我們過于關注的是社會需要什么樣的教育，忽視了作為受教育的主體，特別是這樣一個大的特殊群體對教育的需求.

2.1.2 質性研究

質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用實地體驗觀察、開放型訪談、參與型和非參與型觀察、文獻分析和個案調查等多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動.

對農村教育的研究缺少的正是這種真正從農村當地人的體驗和“視界”中歸納提升的理論.在本人看來，這種在自然的狀態下，把社會現象放在原始背景中進行整體的考察，原汁原味地呈現社會現象的本來面貌的質性研究方法是最適合對農村教育問題的研究，也為社會各界今后對農村教育的關注提供了新的視角.

2.1.3 農村教育

農村教育主要是指在農村經濟社區環境里，對農村居民（或農民）及其子女進行的教育.本文所研究的農村教育主要是典型貧困山區農村的學校教育.因此，文中的農村教育主要是對農村居民的子女進行的教育.

在我國，由于各地區發展的差異性較大，即便是農村地區，山區農村和平川農村也存在較大的差異.因此，有必要對本文所研究的農村進行詳細的介紹.

2.2 研究對象介紹

2.2.1 太古鄉概況

太古鄉位于山西省大寧縣城西45公里，轄區東倚二郎山、西瀕黃河，北接徐家垛鄉，南以岔口河與吉縣為界.全鄉總面積185平方公里，總人口有4400多人，地廣人稀、居住分散，每平方公里僅有20多口人，這里溝壑縱橫，交通不便，自然條件十分惡劣，屬于國家級貧困縣的特困鄉.

2008年全鄉純收入408.5萬元，人均純收入950元.太古鄉政府收入主要來源于財政轉移支付，2008年政府收入5萬元，主要用于村干部工資、村辦費用、教育基礎投入等，其中教育投入比例占到4萬元，占政府收入的80%，主要用于學校辦公和取暖費用等.

2.2.2 太古鄉教育概況

全鄉現有初級中學一所，完全小學兩所，農村初級小學（1-3年級的學校，部分包括學前班），教學點7個，共有學生596人，其中初中生197人，小學生399人.

我之所以選擇這個村莊作為研究對象，是因為它是中國典型的地勢偏遠的“靠天吃飯”的貧困村，應該具有小范圍的推廣性.另外這個村莊是為數不多的同時擁有完全小學和初中甚至是學前班的村莊之一.可謂“麻雀雖小，五臟俱全”村子雖然不大，但是人口較多，居住密集.

3 “他們”眼中的農村教育

3.1 孩子們的理想和心愿

第一次到學校的時候，無論進教室聽課，還是在學校里走動，到哪兒都會看到孩子們好奇追隨的目光，但是當你去尋找這些目光時，他們就會很害羞、膽怯地躲閃開，可以看出這里很少來陌生人.但是畢竟年齡上的差別還不是很大，為了感受他們的生活，我選擇了初二班的幾個女生跟她們同吃同住.

孩子們生活條件的艱苦遠遠超出了我的想象，宿舍是一個大通鋪，擠十六個孩子，我們晚上躺著聊天的時候，房頂上不時往下掉土塊兒，老鼠到處亂跑……宿舍里放著各式各樣的咸菜瓶子，一日三餐都是饅頭就咸菜，有的孩子到現在都沒有吃過米飯.由于當地老百姓自己種糧吃，能自己自足就不錯了.雖然孩子們都能吃飽飯，但是單調的饅頭、咸菜顯然很難滿足他們身體發育的需要，營養很難跟得上.在那樣艱苦的環境里，他們那種對美好生活的向往，積極樂觀，吃苦耐勞的精神，真得是很讓人感動.

對于孩子們的理想、未來的打算等等，主要是通過訪談、閱讀日記和組織主題班會等途徑來了解的.我們在初二某班組織了一次名為“I have a dream”的主題班會，其中有一個環節是讓孩子們寫出自己的理想未來的打算.孩子們對于初中畢業后的打算和未來的職業構想如下：51名學生中選擇繼續考高中、上大學（7人，占14%）；選擇外出打工（34人，占 67%）；選擇當兵（8人，占 16%）；不知道者（2人，占3%）.其中對未來具體職業的選擇：建筑工人（7人，占14%），廚師（6人，占 12%），家政服務行業（6人，占 12%），教師（6人，占 12%），個體經營（5人，占 10%），醫生（4人，占 8%），警察（3人，占 6%），理發師（3人，占 6%），歌手（2人，占 4%），宇航員（2人，占 4%），演員（1人，占 2%），科學家（1人，占2%），不清楚者（5人，占10%）.

從未來職業的選擇上充分反映了農村學生在擇業問題上是很現實的.孩子們和我曾經談起過：村里誰在“外面”（縣城或城市）當廚師，一個月能掙五、六千塊；誰的爸爸在“外面”當煤礦工人，過年回來全家都穿新衣服……這就不難理解為什么選擇建筑工人、廚師、家政服務等的人較多，說明學生們渴望擺脫農村的貧困生活，也說明這些職業對這些孩子們而言，還不算太高遠、太困難的目標.而且，這些職業的收入在山區學生的心目中也算得上“理想”了.擇業意向中，沒有一個選擇當農民，訪談中也了解到幾乎沒有孩子愿意回到農村，他們甚至還反問我：“你說我們在這里能干什么？”農村孩子們的理想，相對于城市的同齡孩子來說，我想差距還是很大的.如果是城市里的孩子作出這樣的選擇，家長們一定會覺得顏面無光，老師們也會認為這孩子沒出息.然而，這確實就是這些貧困山區孩子們的出路.

盡管他們未來的職業意向都是城市，離開這貧窮的農村，然而，在孩子們與我往來的信件和他們在日記的支言片語中，又可以看到農村孩子們純樸的心愿：

“我想我可能會在城市里呆一段時間（打工），然后再回到農村，我想報答我的家鄉，為我的家鄉做點貢獻，我會在城市里賺很多錢，然后捐給我的家鄉，然后到（為）家鄉做一些實事，如教學、做醫生等”初二某班 男生

“我向往城市，卻又想為家鄉農村的建設盡一份力……”初二某班 女生

“因為我是農村的孩子，農村的落后我們都了解，如果我將來掙了大錢，就要為我的家鄉，創造（建）美麗的學校、住房，將家鄉搞成城市化的農村.”初三某班 男生

“我想讓農村發展起來，讓農村的孩子們個個都能讀書，讓那 些在農村沒事干的有事干，讓農村和城市一樣好.”初二某班 男生

“農村人應該說都向往著城市生活，但是畢竟農村是我們生長的故鄉……，所以我更希望自己以后將能使自己的故鄉變成城市.”初三某班 女生

沒有對這里實際生活的真實體驗，沒有和這些孩子們朝夕相處，心與心真誠的交流，真得很難理解農村孩子們的“俗氣”和“缺乏理想”.存在決定意識，農村的生活現實決定了孩子們的態度和理想，或許無奈但卻真實！面對這些孩子們，筆者不禁要問，教育應該為他們做些什么？教育能夠為他們做些什么？

3.2 農村家長的教育需求與期待

3.2.1 農村家長對教育的需求

雖然家長對教育的作用有初步的認識，認為接受教育對個人和家庭有益，但家長對教育的需求偏低，多數家長只要求自己的孩子讀到初中，然后選擇打工.但接受完初中教育是多數家長教育需求的底線.

制約家長對學校教育需求的主要因素是家庭的經濟條件和學校的教育質量.調查得知，共有31位家長只想讓孩子讀完初中，在問及為什么選擇讓孩子讀了初中以后不再上學的原因時，有13個家長選擇“家里有困難供不起上學的花費”，占41.9%；有10個家長選擇“孩子成績差或沒有興趣再上學”，占32.3%.可見，經濟因素和學校教育質量是制約家長對教育需求的主要原因.另外，教育的成功機率也是影響教育需求的因素之一.教育的成功機率與教育需求之間呈正相關.據調查該地區近二十年來考入大學的人數僅為10人左右，極低的教育成功機率也在一定程度上影響了農民的教育需求.

3.2.2 農村家長對教育的期待

調查發現，農村家長對讓孩子接受教育具有強烈的功利性，他們讓孩子接受教育的主要目的是期望孩子可以升入更高一級的學校，以便孩子將來能走出農村.有35個家長同意“上高中的最大目的是為了考大學”的觀點，占71.4%；26個家長同意“如果不考大學，就沒有必要讀高中了”的觀點，占53.1%；32個家長認為“上初中的最大目的就是為了考高中/中專、上大學”，占65.3%.由此可見，家長在教育目的上具有功利性，他們從認識上有些偏頗：上學就是為了升學，升不了學，上學就失去意義了.這說明農村教育功能導向還是以“應試”為主.而一旦這條路行不通，他們就會對教育失去信心.

3.3 實踐者的聲音

作為堅守在農村教育第一線的教育工作者們，他們是教育活動的主要當事人.同時，他們生活在農村，與農民和學生共同生活在同一個文化環境之中，對當地的文化，對當地人的觀念和意識，尤其是對學生也了解入微.如果說教師們在理論上、宏觀上未必十分明了的話，那么，從微觀層面來說，他們的處境和身份則保證他們對于農村教育比我們更有發言權.

訪談對象主要是以太古中學教師為主.訪談主要以座談會和個別訪談為主.由于本身學校的老師少，大多數都住在學校，交往起來比較方便，座談是在訪談之后，所以在座談時，筆者和老師們已經彼此都了解了，許多老師都明確表示對本研究會大力支持，雖然座談是在校長辦公室舉行，但是老師們都是暢所欲言，還有激烈地討論，收獲頗豐.

3.3.1 關于農村教育——“農村學校目前是培養未來城市打工者的地方”

許多老師都表示目前山區學校，教育教學質量低下，學習成績稍好，家庭條件可以的學生都轉到城里去讀書了，留下來的就注定升學無望，這個學校近幾年每年的初中畢業生大概有50多人，報考初中升高中的也不足10人，連續兩年都沒有一個能考上高中的，所以大多數學生都無奈選擇外出打工.

“貧窮是一方面的原因，但主要是觀念的問題.因為現在農村家庭，如果家里有孩子出去打工的肯定家庭條件較好，如果家里有幾個上學的孩子，那肯定家庭條件不會好，所以，一些家長也都希望孩子們初中畢業后能出去打工，走出大山.現在還好一點的就是，義務教育收費少，家長們一般都會讓孩子讀完初中.”

其中一位教師說到：“也不全是貧困的原因，其實家長們即便再苦再窮，只要孩子肯念書也還是愿意砸鍋賣鐵去供的，但是農村孩子一般讀到初中就讀不下去了，原因是多方面的，農村教育質量問題是主要原因，而教育質量又牽扯到師資不穩定、學校教育經費的問題，學生流失的問題等等.”

“其實，我們也很為難，一方面要教育學生熱愛農村，熱愛勞動，一方面面對這窮山惡水……說實話，我們都不愿意一輩子呆在這，有機會我也會去外面打工.”

有一位年輕代課教師的話更讓人吃驚：“我就給我的學生說，能考上高中就上，考不上就出去打工，一輩子窩在這窮山溝里能干啥？學不下知識，也要出去長長見識！”

事實表明，農村教育除了為上一級教育輸送新生這個方向以外，再沒有其他的辦學目標.從學生來看，農村的基礎教育只面向少數“升學有望”的學生，而放棄了絕大多數“升學無望”的學生.即便是讓這些孩子出去打工，面對陌生的城市他們能做什么？教育并沒有教給他們學會生存的方式，由于他們無法適應當前農村的生產和生活，外出打工幾乎成了唯一的選擇，而對于外出打工他們又缺乏必要的文化和技術準備.

3.3.2 關于外出打工

目前，農村青壯年外出打工的現象很常見，在比較貧困的地區就更加普遍.在與校長、老師們進行談話時，出現最多的詞便是“外出打工”.而對于外出打工，老師們明顯地持有兩種不同的意見.

多數老師認為，農村不僅艱苦，也沒有發展前途，正像一位老師所說：“在農村，你再扎扎實實地搞，也搞不出什么成就”.所以，應該支持畢業生出去闖，“留在我們這兒是沒得出息的，現在的年輕娃兒為什么出去闖蕩，就是因為（發展）空間比較大”、“掙回的錢多”，“好男兒志在四方，外面的世界很精彩，要敢于走出去，走出大山，到外面去拼搏，去開創一翻事業，然后再回報家鄉”.應當承認，畢業生留在農村，其發展的確會受到種種局限.而且，農村家庭中凡是有外出打工的人，家庭條件就不會太差.這樣的例子具有很強的示范效應，也就難怪許多人主張“走出大山”.

另一種意見認為，年輕人都出去打工，家里只靠老弱病殘料理.一位即將退休的老教師認為：“這不利于地方經濟的發展，長此以往，會給地方的發展帶來不堪設想的后果”.所以，“作為教育工作者，我們并不希望年輕人都出去打工”.這種意見也同樣具有很強的說服力.如果家鄉有充分的就業機會，哪怕掙不了“大錢”，多數農村人也不愿意背井離鄉.從農村的發展看，青壯年和受過教育的人都走了，家鄉由誰去建設？農村的現代化由誰去實現？正如當地一位校長所說：“農村教育就應該為農民的孩子提供支持和幫助，與農村、農民的需求對上號.這是農村教育不能偏離的方向”.

〔1〕王守恒.教育動力論[M].人民教育出版社,2000.200.

〔2〕陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].教育科學出版社，2000.

〔3〕明慶華.發展我國農村教育要處理好幾個關系[J].中國教育學刊，2004（10）：2.

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