論創造教育與創新精神的培養

周東濱

（赤峰學院 教育系，內蒙古 赤峰 024000）

論創造教育與創新精神的培養

周東濱

（赤峰學院 教育系，內蒙古 赤峰 024000）

創造的時代必然離不開創造的理論、理念及教育，必然需要多樣化、整體性的新的教育模式，這個模式就是創造教育的理論體系.這一模式改變了當今學校教育的導向，它決定學校教育的根本任務是教育學生如何學習、如何創造.現在，國際教育界已把21世紀作為創造教育的世紀，創造教育已經成為當前各國教育的共同理念.本文就創造教育與創新精神的培養問題進行了研究與探討.

創造教育；創造精神；創造性人格

1 創造教育研究概況

當前，人類社會正在發生著深刻的變革，剛剛邁進的21世紀既是一個新的知識經濟時代，更是一個充滿創造思想、創新精神的時代，因為創造永遠是社會發展時代進步的原動力.在這樣一個偉大時代，一個國家、一個民族、一個地區的經濟發展和社會進步，將越來越主要取決于知識創新的能力和水平.創造的時代必然離不開創造的理論、理念及教育，必然需要多樣化、整體性的新的教育模式，這個模式就是創造教育的理論體系.這一模式改變了當今學校教育的導向，它決定學校教育的根本任務是教育學生如何學習、如何創造.現在，國際教育界已把21世紀作為創造教育的世紀，創造教育已經成為當前各國教育的共同理念.

創造教育是一門新興的學科，是心理學、教育學和創造學的有機結合，它是人類教育的集大成者，是適應時代發展需要而產生的.它以心理學、教育學和創造學的基本理論為起點，以培養學生的創新精神和創造性為最終目的.從創造學的產生到創造教育的興起，大約經歷了四十年左右.但是自上世紀80年代至今，創造教育在一些發達國家得到了迅速發展.因為世界范圍內的新技術革命浪潮首先發生那些國家，這就要求學校教育的思想、理念和行動必須得跟上時代發展的步伐，逐漸培養出大批具有非凡的創造性的人才.同時，隨著人類社會在由自然王國向自由王國的邁進，人類在面臨各種巨大機遇的同時，更面對著種種困難和挑戰.而傳統的只重知識傳授的教育教學，是無法承擔起這樣一個歷史重任的，唯有創造教育才能完成這一神圣使命.

當前，我國正處在21世紀改革開放的新時代.新世紀第一次全國科學技術大會剛剛召開，“科技創新中國”的理念正在深入人心.新世紀、新時代要求我國的教育事業也必須要充實以全新的教育思想和教育觀念，這種思想和理念就是創造教育.現在我們正在進行的新課程改革也正是在順應世界各國課程綜合改革的形勢下，對我國學校教育教學的一次繼承和發揚，一次反思和總結，這種“揚棄”的本質就是在課改中充實了創新精神和理念，也即把創造教育的本質滲透到了學校教育之中.

2 創新精神與創造性人格

創新精神是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向.創新精神具有豐富的內涵，主要包括創新意識、質疑與批判精神、探索與求實精神、拼搏與堅韌精神、冒險與犧牲精神.創新精神是創造性人格的動力因素.創新精神、創造性人格既有區別又有聯系.兩者雖然均對人的創造性活動起動力和導向作用，但作用層面不同.前者超越心理層面，具有“外化”的社會性，后者限于心理層面，具有“內在”的個體性.創新精神是后天培養教育的結果，而創造性人格則是先天因素與后天因素交互作用的結果，后者較之前者更具有內在的穩定性.創新精神可以內化為創造性人格；創造性人格又制約影響創新精神，使其呈現不同的個性色彩.創新精神主要表現為人們善于創造，敢于創造；創造性人格則主要表現為個體樂于創造(有創造的內在需要和興趣)，慣于創造 (形成創造的習慣)和敢于創造 (有堅韌的創造毅力)；創新精神與創造性人格互為動力，互相體現，在表現形式上很難區分，形成的機理也大體相同.培養創新精神應注意作好如下工作：

2.1 培養學生的創新意識，激發創新熱情

創新意識主要表現為好奇性、想象性、冒險性、敢于向權威挑戰等心理傾向.這種意識始終伴隨著學生的認知活動，對學習起著巨大的推動作用.教師要注意發現學生這種意識傾向，并積極培養.對學生在學習活動中的好奇心要給予體察和保護，對學生提出的標新立異、獨樹一幟的意見、建議，要給予大膽鼓勵和支持，增強學生質疑問難的信心和探究愿望，并決心去克服困難，解決問題.創新熱情是隨創造者對創造目標及意義的認識而產生的肯定的、強有力的、穩固而深厚的情感體驗.熱情掌握著整個人的身心，決定人的思想行為的基本方向，指向一個人的希望和目標.熱情與一個人的世界觀、人生觀等穩固的動力定型有密切聯系，熱情隨人的世界觀而轉移并鮮明地表現出人的主觀世界.熱情體現在創造活動中，表現為情緒高漲、活動節奏加快和持續進行.創新熱情是創造活動的動力，它與創新意識結合，形成穩定的創造動機，積極推動創造者克服困難，頑強拼搏而又樂其所為.

2.2 磨煉學生的創新意志

創新意志是創造者為實現創造目標、完成創造任務、在創造活動中所做出的自覺的堅持不懈的努力.創新意志是重要的創造性心理品質，它主要表現為在創造活動中的自覺性、堅韌性、果斷性和自制力.培養學生的自覺性，就是培養學生在創新活動中有明確的目標意識，并自覺地堅持目標從而獨立地完成目標.培養學生的堅韌性，就是培養學生能在創新活動中鍥而不舍，堅持不懈，持之以恒，經受住創新的艱苦磨煉.培養學生的果斷性，就是要培養學生在創新活動中抓住時機，當機立斷.一方面要合理地制定方案和執行方案，另一方面一旦方案失敗，應果斷放棄，重新尋找解決問題的新途徑和新方法.培養學生的自制力，就是要培養學生在創新活動中善于控制自己的情緒，做到勝不驕，敗不餒，善于與人合作，吸納不同意見，共同完成創造任務.

2.3 培養學生創新的勇氣和膽識

創新是創造新穎獨特的前所未有的事物的活動.它走的是前人未走的路，因此，創新有成功也有失敗，甚至失敗多于成功.所以創新需要創造者的勇氣和膽識，要鼓勵學生不怕失敗，不怕權威，敢于懷疑，向權威挑戰，敢于突破傳統，不受習慣勢力的束縛，不怕排議，矢志不移，將創新進行到底.

3 培養學生優良的創造性人格

3.1 滿足學生創造需要，培養學生的創造興趣

創造需要是創造要求在頭腦中的反映，它是創造活動的內在動力.創造需要是一種高級需要，它受人的理想、信念和世界觀的支配.在創造活動中，創造者不斷獲得成功，體驗到歡樂愉悅，而滿足感越大，創造愿望和動機越強烈.教師要指導學生體驗這種滿足，使創造需要不斷生長，從而成為創造活動的強大動力.創造興趣是創造者積極探究創造事物的認識傾向，它促使人對創新總是給予優先的注意，表現出積極的態度.丁肇中說：“任何科學研究，最重要的是對自己從事的工作有沒有興趣.換句話說，也就是有沒有事業心.”良好的興趣品質是創造者的重要特征.教師要培養學生優良的興趣品質，即傾向于高尚的事物；有廣泛的興趣又有中心興趣，保持興趣的持久穩定，充分發揮興趣的效能.

3.2 培養學生的創造理想

所謂創造理想是指，創造者力爭實現并有可能實現的創造想象.科學幻想是其主要形式.創造理想指引著人們創造活動的方向，激發人們的創造熱情，是人們不斷進行創新的力量源泉.蘇霍姆林斯基非常重視培養學生的創造精神和理想，他指出：“要使我的學生成為這個世界的旅行者、發現者和創造者，為創造而感到驕傲和自豪.”教師要培養學生以祖國和人類事業為出發點的崇高理想，進行積極的創新，使創新成果最終服務于人類.

3.3 培養學生正確的創造動機

創造動機是指推動人進行創造的原動力，即創造活動的動因.按創造活動的社會意義來劃分，創造動機可以分為正確和錯誤兩種.正確的創造動機指創造活動有益于人類社會的發展和科技進步.即能為人類造福.反之，是錯誤的動機.教師要培養學生在創造活動中有一個正確的價值取向，一切創造活動都著眼于社會進步和人類幸福.

3.4 培養學生科學的世界觀

科學的世界觀就是對世界有一個科學的看法，它必須建立在正確方法論和科學知識的基礎上，在創造活動中，正確的世界觀能幫助創造者正確認識問題和選擇科學的方法途徑解決問題.所以教師要通過各種途徑培養學生科學的世界觀.此外，還要培養學生良好的道德品質，只有這樣才能保證創造者在創造活動中無私奉獻，勤奮耕耘，使創造成果真正造福人類.

〔1〕素質教育觀念學習提要.生活·讀書·新知三聯出版社，2001.

〔2〕閆承利.教育最優化的藝術.教育出版社,1995.

〔3〕朱智賢.心理學大詞典.北京師范大學出版社,1989.

〔4〕中國大百科全書(教育卷).中國大百科全書出版社,1985.

〔5〕教育研究.2001（4—6）.

〔6〕中國教育報.2001-10-11.

〔7〕課程、教材、教法.2002（8）.

〔8〕嚴朱元.課程實施與教學改革.四川大學出版社.

〔9〕教育部.基礎教育課程改革綱要(試行).2001.

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1673-260X（2010）07-0182-02