淺析高等師范院校信息技術教育中的問題與對策

賈麗美，王云

（1.赤峰學院教育系，內蒙古赤峰024000；2.山西師范大學傳媒學院，山西臨汾041000）

淺析高等師范院校信息技術教育中的問題與對策

賈麗美1，王云2

（1.赤峰學院教育系，內蒙古赤峰024000；2.山西師范大學傳媒學院，山西臨汾041000）

目前，高等師范院校的信息技術教育面臨著一些問題，如何改進這些問題，成為教育信息化進程中一個非常重要的環節.本文對高等師范院校的信息技術教育現狀以及存在的問題做了一些簡單的探討，提出了一些意見和建議，以對高等師范院校信息技術教育的改革提供一定的參考.

信息技術；教育；信息素養

隨著21世紀的到來，人類社會進入了一個空前的信息化時代.計算機技術的飛速發展，推動了以計算機技術為核心的信息技術的迅速發展.以人才為基礎的競爭，使人們更加關注人才素質，其中人才的信息素養也成為競爭中一個很大的潛在因素.

如何培養學生的信息技術能力，如何提高學生的信息素養，使學生在激烈的競爭中發揮自身的優勢，已經成為高等師范院校信息技術教育中面臨的一個重要問題.

1 信息技術教育的內涵

1.1 什么是信息技術

信息技術是指對信息的采集、加工存儲、交流、應用的手段和方法的體系[1].美國國際教育技術協會在1998年的研究報告《新教師為數字化時代的教學準備好了嗎？》中，對信息技術的定義為：“信息技術包括計算機軟硬件，與計算機緊密結合的網絡，以及把信息（文本、圖像、聲音和動畫）轉換成普通數字格式的諸多設備.但信息技術絕不僅僅是硬件、通訊線路和二進制代碼，而且包括有效使用數字信息擴展人的能力.”[2]

高等師范院校的學生，畢業后絕大多數將要從事教育事業，成為中小學教育中的骨干力量.針對這種高等師范院校特有的情況，師范學生信息技術所要學習的內容，應有自己的特色，有針對性的進行學習.師范院校學生不僅要學習基本的信息技術，即對信息的采集、加工、存儲、交流等，還要學習如何把這些技術應用于教學，尤其是應用于各個不同學科的教學.因此，高等師范院校的信息技術學習還要包括如何更好地利用信息技術手段擴展人的能力，更好地讓信息技術手段為學習服務.

1.2 什么是信息技術教育

信息技術教育是指學習和利用信息技術，培養學生獲取信息、處理信息、運用信息等方面的素質和能力，促進教育的最優化.[3]

根據目前我國的國情，不同地區的不同高等師范院校進行信息技術教育的內容上也有所不同.各個院校根據自身的實際情況，針對學生和地區差異，制定了適合自己學校的信息技術教育標準，選擇信息技術教育的內容.這主要表現在東西部地區的差異上，同一地區的不同水平的院校之間的差異上.通過制定適合各個院校不同情況的信息技術標準和選擇適當的信息技術教育內容，以求促進教育的最優化.

1.3 什么是信息素養

信息素養，也稱信息素質.我國學者彭紹東提出，學習者的信息素質，主要表現為下述八種信息能力：（1）運用信息工具的能力.（2）獲取信息的能力.能夠根據自己的學習目標主動地多途徑地搜集各種學習資料與信息.（3）處理信息的能力.（4）創造信息的能力.（5）表達信息的能力.（6）利用信息的能力.（7）信息協作意識與能力.如，能開展網上的自然科學實驗協作，能進行網上交互寫作、網上交談討論與網上協作性科學研究.（8）信息免疫能力.有正確的人生觀、價值觀，能夠自覺清除信息垃圾，避開有害信息，抵制不良信息的侵蝕和干擾.[4]

培養高等師范院校學生的信息素養，不僅要從以上幾個方面培養學生的基本信息素養，讓學生具有利用信息技術學習的能力，還要培養學生能夠利用信息技術，來為將來要從事的教育事業服務.高等師范院校的學生畢業后大多數要到中小學任教，在大學期間對學生進行有意識的信息素養培養，使他們在學習過程中，潛移默化地接受信息技術教育觀念的影響，有助于學生在將來的職業生涯中，自覺地、順利地利用信息技術手段進行教學.做好高等師范院校學生的信息技術教育，從某種程度上也是為將來的中小學教師信息技術教育解決一部分問題.

2 高等師范院校學生信息技術教育的現狀分析

2000年以來，部分普通高校制訂了“大學信息技術”課程的教學目標：①使學生了解計算機和信息技術的基本知識，充分認識信息技術對經濟發展、科技進步以及社會生活的深刻影響，自覺地提高自身素質.②培養學生熟練掌握計算機的基本操作技能，具有使用計算機獲取信息、加工信息、傳播信息和應用信息的能力.③使學生熟悉信息化社會中的網絡環境,為他們的自主學習、終生學習以及適應未來工作環境奠定良好基礎.[5]

目前，高等師范院校大部分都開設了信息技術教育課程.不同的學校開設的課程有所差別.有的高等師范院校開設了信息技術課程，主要對學生講授信息技術基礎知識、計算機系統基礎知識、操作系統知識、網絡基礎知識等.這部分院校的信息技術課程，主要是以計算機方面的課程為主，如內蒙古師范大學、河北大學開設的信息技術教育相關的課程.有的高等師范院校則以《現代教育技術（公共課）》的形式，對學生進行信息技術教育.在這部分高等師范院校中，通過現代教育技術公共課這門課程的學習，讓學生獲得關于現代教育技術的基本理論、信息技術基礎知識、各種教學媒體的使用、數字化資源的利用、教學系統的設計與評價、信息技術與課程整合的案例等，如山西師范大學開設的現代教育技術公共課.

從上述信息技術教育的內容上分析，高等師范院校的信息技術教育主要分為兩大類，一類是以計算機教育為主的信息技術教育；一類是以現代教育技術理念為基礎的信息技術教育.通過多次的教學實踐，筆者發現，以現代教育技術理念為基礎的信息技術教育，更適合師范院校的信息技術教育，通過對現代教育技術基本理論的學習，學生能更好地學會如何把信息技術手段應用于教學，讓信息技術在教學實踐中發揮更大的效用.

3 目前高等師范院校學生信息技術教育中存在的問題及建議

筆者在幾年的教學實踐中，通過學生的期末考試反饋和對學生進行訪談，發現了信息技術教學中存在的一些問題，這些問題的存在影響了信息技術教育的最終效果.在這里提出這個問題，作為探討.

3.1 課程內容的重復

隨著近年來中學信息技術教育重視程度的提高，中學信息技術教育已經不僅僅是停留在形式化、表面化的層面上，學生在中學就已經進行了一些信息技術課程的學習.而進入高校后，學習的基本內容有很多都是和中學學習的內容重復的.這樣，就大大降低了學生的學習興趣.

針對這種情況，高等師范院校在編制信息技術教學使用的教材的時候，就要充分考慮中學信息技術教材的內容，把中學信息技術課程中已經講過的基礎知識的內容在原有內容的基礎上，在深度和廣度上進行進一步的擴展，這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生做進一步的學習.

3.2 課程內容陳舊

高等師范院校目前所使用的信息技術方面的教材，大部分的內容都比較陳舊.例如，在進行計算機辦公軟件Word內容學習的時候，大部分教材都是以Word 2003為基礎進行講解的，有的教材甚至仍然在學習Word 2000的使用.微軟公司最新推出的Word 2007已經投放市場，并得到了廣泛的應用.在信息技術日新月異的今天，信息技術教育本身如果還停留在很陳舊的教學內容上，這就不能不讓人對信息技術的優越性產生懷疑.這樣勢必會降低學生的學習積極性，影響學生的學習效果.

在信息技術教育中，我們更應該緊跟信息技術發展的步伐，要在信息技術教學中，向學生傳遞更多的新知識，不讓學生在已經過時的知識上浪費學習時間.這樣，才更能體現出信息技術本身的優越性.

另外，根據高等師范院校自身的特點，信息技術教育中，還更應該考慮師范生的特點，加入更多的有助于教學的信息技術內容的學習.如山西師范大學目前所使用的北京交通大學出版社的教材《現代教育技術應用》（王云李志河主編），其中就充分考慮到了師范院校學生的特點，在內容上，不僅有計算機的相關知識，也向學生介紹了投影教學軟件的制作與應用、數字教育電視教材的制作與應用等知識，這些信息技術方面的知識，都會對學生將來步入教師工作崗位后有很大的幫助.這些技術手段應用于教學，也是很好的獲取知識的手段.

3.3 只注重知識傳授，缺乏信息技術與課程整合能力的培養

高等師范院校信息技術教育中，很多內容的學習都很注重實踐操作.筆者發現在信息技術教學中，學校很重視計算機技能方面的訓練，例如，在進行Power point軟件學習過程中，大部分老師都是在給學生講解如何使用該軟件，并利用任務驅動的方式，給學生布置學習任務，讓學生在完成任務的過程中，學會了使用該軟件.誠然，這是一種很好的教學模式，但這種方式，并不適合師范院校的學生.師范院校的學生，根據專業的不同，每個學科都有自身的學習特點和教學特點.在信息技術課程中，學生學到的僅僅是如何使用軟件.但是，針對學生的本專業學科，并沒有掌握如何利用軟件來制作出適合本專業教學使用的軟件.如數學教育專業學生的關于小學數學教學Power point幻燈片的設計，就和中文專業學生的關于小學語文Power point幻燈片的教學設計是不同的，制作的幻燈片也應該具有各專業的特點.在現階段的學習中，學生在信息技術課程中所學習的知識都是一樣的，沒有與自己的專業相結合，學生只是學習到在技術上如何操作，對于結合本專業的特色，該如何制作出適合本專業教學的幻燈片缺乏理論上的指導和具體的實踐訓練.

在教育實踐中，筆者認為，要針對不同的專業加入不同的教學內容，把信息技術教育和學科教學論相結合.針對不同專業的學生，講授該專業的教學設計，讓學生把本專業的教學法和信息技術手段結合起來，讓信息技術更好地促進學科教學.這是一個很有必要的學習過程，在這個過程中，學生不僅可以掌握信息技術知識，而且還能把信息技術知識內化成能為本專業教學服務的知識，把信息技術與學科教育實踐結合在一起.從更長遠的角度看，高等師范院校的學生畢業進入中小學后，在教學中他們會很自然地把自己在高校中學習到的信息技術知識與教學實踐結合.這樣做的另一好處是，在中小學教師的信息技術繼續教育中，可以減少很多重復內容的學習，減輕培訓者的負擔，把更多的再教育時間用在新知識的學習中.

3.4 學習效果評價的形式化

目前高等師范院校信息技術教育學習效果的檢驗，大多數還是停留在考試和作業相結合的形式上.考試是檢驗學習效果的很好的方式，是督促學生學習的必要手段，但在信息技術教育中，考試的作用相對于其他學科就顯得大打折扣了.學生的信息素養，通過信息技術教育內化成了學生自身的一種能力，不是可以通過傳統的考試就能做出合理評價的，它更多地體現在學生學習能力的提高上.

信息技術教育的學習效果檢驗，更多的應該考查學生實際運用信息技術的能力，可以通過對不同專業的學生布置不同的作業，通過學生在完成作業過程中所用到的信息技術手段和信息技術手段與本專業教學結合的情況，來評價學生的學習效果.不必拘泥于考試這種傳統形式來檢驗信息技術教育的學習效果，適當減小考試成績在學生總成績中的比例，只作為最終成績的部分參考.

4 結束語

高等師范院校信息技術教育，因地區不同學校不同，存在差異，也存在不同的問題.在此僅提出一些較為普遍的問題作為探討.隨著科技的進步和信息技術的不斷發展，人們的信息技術水平也將不斷提高.高等師范院校信息技術教育是教學改革的一個重要前沿，更需要探索有特色的改革之路，通過不斷地探索，更好地為信息技術教育服務.

〔1〕〔3〕〔4〕彭紹東．信息技術教育學論綱[J]．電化教育研究，2001（10）.

〔2〕向于峰．美國教師信息技術教育研究——政策分析之視角．首都師范大學，2002.

〔5〕張淑君．高校信息技術課程教學改革淺析[J]．高等理科教育，2003（2）.

〔6〕朱廣艷．信息技術與課程整合的發展與實踐[J]．中國電化教育，2003（3）.

〔7〕喻麗，趙波．我國高校信息素養教育創新路徑探討[J]．情報雜志，2007（5）.

〔8〕葛祥國，鮑明勇．高職院校教師的信息素養及培養[J]．高校講壇，2008（4）.

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