試論批判性思維與高校思想政治教育的契合

柯偉

（孝感學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000）

試論批判性思維與高校思想政治教育的契合

柯偉

（孝感學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000）

批判性思維是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?全球化與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高校思想政治教育需要完善與創(chuàng)新.批判性思維強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思維與判斷能力的理念滲透在高校思想政治教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容完善、方法創(chuàng)新等各方面.

批判性思維；高校思想政治教育；契合

批判性思維是Critical Thinking的直譯，在英語(yǔ)中指能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，清晰敏捷的日常思維.作為現(xiàn)代教育目標(biāo)的批判性思維是指對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考，邏輯地作出判斷的思考.

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、能夠自主地批判并處理信息具有創(chuàng)新精神的人.高校思想政治教育面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，服務(wù)素質(zhì)教育，引入批判性思維教育理念是發(fā)展趨勢(shì).

1 批判性思維的基本內(nèi)涵

批判性思維作為一個(gè)思維技能的概念淵源于杜威的“反省性思維”.20世紀(jì)40年代，批判性思維被用于標(biāo)志美國(guó)教育改革的一個(gè)主題；70年代成為美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)；80年代成為國(guó)際教育改革的核心.美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年將批判性思維概念表述為：“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維.”

批判性思維的概念界定紛繁多歧義，有基于充分的理性和事實(shí)、而非感性和傳聞來(lái)進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿說(shuō)；有作為一個(gè)技能表現(xiàn)為能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由的“反省性思維”說(shuō)；有學(xué)會(huì)從阻礙人們洞察新趨勢(shì)，從支配自己的那些個(gè)人的、制度的或環(huán)境的強(qiáng)制力中解放出來(lái)的“解放性學(xué)習(xí)”說(shuō).大致可以概括為兩種：一種是思維技能的智商側(cè)面；另一種是性格、情感、信念等情商側(cè)面.

20世紀(jì)90年代，鑒于批判性思維定義的嚴(yán)重分歧，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用反復(fù)詢問調(diào)查＋專家意見＋直觀結(jié)果的方法，將批判性思維界定為：是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷.這種判斷導(dǎo)致解釋，分析，評(píng)估，推論以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明.批判性思維沒有學(xué)科邊界，任何涉及智力或想像的主題都可從批判性思維的視角來(lái)審查.批判性思維既體現(xiàn)思維技能水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神，是一種不可缺少的學(xué)習(xí)探究工具.

對(duì)批判性思維存在的主要誤解：（1）認(rèn)為批判性思維是否定性的，即本質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)缺陷.實(shí)質(zhì)上批判性思維是建設(shè)性的.一個(gè)批判性思維者的質(zhì)疑、批判是為了尋求理由或確保正當(dāng)性，為我們的信念和行為進(jìn)行理性奠基.批判性思維使人們意識(shí)到，我們所處的世界中的價(jià)值、行為和社會(huì)結(jié)構(gòu)的多樣性.（2）認(rèn)為批判性思維作為一個(gè)控制的手段起作用，是消極的.其實(shí)批判性思維是個(gè)人自主自治的基礎(chǔ).一個(gè)自主自治的人是較少依賴、較少受他人的規(guī)定、指示等影響的.（3）認(rèn)為批判性思維不包括創(chuàng)造性.其實(shí)創(chuàng)造性本質(zhì)上是打破規(guī)則，但也包括著大量對(duì)規(guī)則的遵循.

2 高校思想政治教育目標(biāo)定位

教育教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域以外復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境的能力.高校思想政治教育是通過文化與情感的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新使大學(xué)生擁有社會(huì)所要求具備的知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、行為規(guī)范等的過程，高校思想政治教育的總體目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成符合社會(huì)發(fā)展要求的思想政治品德，促進(jìn)大學(xué)生完善人性的建構(gòu)與能力發(fā)展.新時(shí)代適應(yīng)學(xué)校教育環(huán)境的變化與時(shí)代發(fā)展的要求，我國(guó)高校思想政治教育的具體目標(biāo)則是促進(jìn)學(xué)生的健全人格與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、道德自律能力等.

大學(xué)生的人格健全主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：（1）有全面的、客觀的自我認(rèn)識(shí)，不歪曲自己的特性，能夠經(jīng)常意識(shí)到自己在做什么.（2）有客觀的社會(huì)知覺和人際關(guān)系的能力.能根據(jù)事實(shí)而不是主觀臆測(cè)去準(zhǔn)確地了解別人的思想、愿望和感受及別人對(duì)自己的看法和態(tài)度.（3）有統(tǒng)一的人生觀和世界觀，個(gè)性傾向的各部分（需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、信念和世界觀）之間應(yīng)該能保持一種動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)、平衡.

大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是指學(xué)生主動(dòng)地順應(yīng)環(huán)境，調(diào)控和改變環(huán)境，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧關(guān)系和平衡狀態(tài)的能力.社會(huì)適應(yīng)能力主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生在與社會(huì)生活環(huán)境交互作用的過程中，通過不斷地適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境而表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的行為模式.（2）學(xué)生能理解和控制生活情景，應(yīng)對(duì)情景壓力，調(diào)適心理狀態(tài)，從而達(dá)到與生活情景保持和諧關(guān)系和平衡狀態(tài)的過程.

3 兩者的契合分析

批判性思維的理念、特點(diǎn)與高校思想政治教育的目標(biāo)定位、教育運(yùn)行規(guī)律、方法選擇具有內(nèi)在的同一性，是高度契合的.這具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

3.1 批判性思維對(duì)于大學(xué)生世界觀形成的作用

大學(xué)生世界觀的形成與批判性思維能力是密不可分的.一個(gè)人的世界觀、人格模式、社會(huì)適應(yīng)力、道德素質(zhì)等智力特點(diǎn)是不斷發(fā)展變化的，影響的因素包括個(gè)人的知識(shí)、能力、思維方式、學(xué)習(xí)方式等.批判性思維能力與水平會(huì)滲透到上述各個(gè)方面.批判性思維理念關(guān)注的核心問題是知識(shí)和能力之間的關(guān)系.掌握的知識(shí)越多并不意味著思維能力越強(qiáng).人的思維能力在于不僅能用大腦運(yùn)作的一般知識(shí)，還可以運(yùn)用批判性思維來(lái)思考問題.人的日常邏輯思維能力，實(shí)際上是一種相對(duì)獨(dú)立于各種專門知識(shí)的批判性思維能力.人的素質(zhì)差異，本質(zhì)地不在于他們所掌握的知識(shí)信息量的差異，而在于他們思維能力的差異.批判性思維不僅需要邏輯能力，擁有許多其他的能力與性格傾向也很重要.

從人的社會(huì)性和文化性的角度看，人的知識(shí)是在對(duì)話和交往中相互促成的，即知識(shí)是人們通過對(duì)各自經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的相互理解與溝通而建構(gòu)起來(lái)的.批判性思維被認(rèn)為是對(duì)話思考和建構(gòu)知識(shí)的一種理想模式.世界觀就是人們對(duì)世界或者它的某些方面所具有的一系列信念的總和，它意味著陳述這一系列信念的一組命題被人們認(rèn)為是真實(shí)的.提出恰當(dāng)?shù)膯栴}和進(jìn)行好的推理或者論證既是批判性思維的核心，也是世界觀形成、發(fā)展與應(yīng)用的關(guān)鍵.

3.2 批判性思維對(duì)高校思想政治教育方法創(chuàng)新的方向引領(lǐng)

由批判性思維理念引申出一系列新型教育理論、理念為高校思想政治教育方法革新提供的方向與思路.

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納(Howard Gardner)1993年在他的《心智結(jié)構(gòu)》中提出“多元智能理論”，強(qiáng)調(diào)人類的智力包括：語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察家智能、存在智能、道德智能等，智能通常以復(fù)雜的方式綜合運(yùn)作，每一項(xiàng)智能都有多種表現(xiàn)的方法.這個(gè)新智力的定義是一種基本能適應(yīng)生命中新問題和新情境的能力，強(qiáng)調(diào)智力的人文性和訓(xùn)練性特征，認(rèn)為處理問題的理智能力是通過訓(xùn)練而培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，這種訓(xùn)練有一定的規(guī)范，而且要結(jié)合具體的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行.

在組織教學(xué)中，培養(yǎng)批判性思維的有效途徑是創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)模式，推行遵循“探究學(xué)習(xí)”、“有意義接受學(xué)習(xí)”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)等理論的教育方法.把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論反對(duì)把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象，提倡好的教學(xué)從充分理解學(xué)生開始的.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)、復(fù)雜思維的形成構(gòu)造特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)因素、學(xué)生個(gè)體差異等都應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)方法創(chuàng)新的切入點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素、情緒因素、發(fā)展因素、個(gè)體與社會(huì)因素都是教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的.“探究學(xué)習(xí)”是批判性思維訓(xùn)練的有效教學(xué)方式.“探究學(xué)習(xí)”術(shù)語(yǔ)，相當(dāng)于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的含義.區(qū)別于教師向?qū)W生提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)從而幫助學(xué)生理解知識(shí)的接受學(xué)習(xí)教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是教師不提示整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己先去思考局部知識(shí)的教學(xué)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生通過探究找到整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法.

3.3 高校思想政治教育的運(yùn)行規(guī)律需要引入批判性思維

高校思想政治教育是通過文化與情感的傳遞、內(nèi)化、融合等使學(xué)生擁有社會(huì)所要求具備的知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、行為規(guī)范等的復(fù)雜過程.高校思想政治教育不僅讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，同時(shí)教會(huì)大學(xué)生如何生存，如何適應(yīng)環(huán)境并獲得進(jìn)一步的發(fā)展；還引導(dǎo)大學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造性、主動(dòng)性.批判性思維在高校思想政治教育中運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育理論知識(shí)內(nèi)容提供情感前提、心理動(dòng)機(jī)、興趣導(dǎo)向.

高校思想政治教育是通過學(xué)生自我教育實(shí)現(xiàn)的，這種自我教育就是個(gè)體在外界的影響下，對(duì)自己進(jìn)行有意識(shí)、有策略的自我指導(dǎo)和培養(yǎng)，是人們從自我理想信念出發(fā)，進(jìn)行自我規(guī)范設(shè)計(jì)的精神活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng).自我教育活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，大學(xué)生不是教師能夠隨心調(diào)教的一張白紙，他們已經(jīng)發(fā)展了基于自身基因條件、家庭、學(xué)校、社會(huì)成才環(huán)境等綜合形成的思維方式、價(jià)值觀等智商與情商特質(zhì).他們習(xí)慣接納與個(gè)人信念系統(tǒng)一致的觀點(diǎn)、理論，拒絕與之相悖的.他們具有尊重與肯定自我的心理傾向，愛好獨(dú)立思考作出判斷而拒絕老師強(qiáng)制灌輸.而批判性思維的特點(diǎn)是要求探求個(gè)人及社會(huì)生活中矛盾與分歧，循著真理愈辨愈明的思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)偏見與不合理的問題，討論與分析自己同意的觀點(diǎn)與不同意的觀點(diǎn)之間的差異，考察特定觀念形成的背景、歷史條件、成立的前提基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立見解.

總之，批判性思維的內(nèi)涵與高校思想政治教育的總體目標(biāo)、具體目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法等是相互融合與滲透的，都體現(xiàn)了培養(yǎng)大學(xué)生能力與素質(zhì)的要求.

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1673-260X（2010）04-0182-02