地理教學中的環境觀教育

段景春

（赤峰學院 環境資源系，內蒙古 赤峰 024000）

地理教學中的環境觀教育

段景春

（赤峰學院 環境資源系，內蒙古 赤峰 024000）

人類社會的發展，一方面創造了高度的文明、巨大的財富，另一方面也帶來了一系列環境問題，為此我國把環境保護作為一項基本國策.地理學科對環境教育是其他學科無法取代的，其環境教育的內容極其豐富，教育形式多種多樣.合理運用地理教學的優勢、結合地理學科特點，加強環境教育，不僅可以使中學生樹立正確的環境觀，也能使他們在未來的社會中懂得如何利用和保護資源，如何保護人類的環境，實現可持續發展.

地理教育；環境問題；環境教育；環境觀

環境觀是從思想上、行為上尊重環境，關心環境，熱愛環境，進而形成對待環境的正確態度和行為規范.環境價值觀不僅承認自然界的外在價值，而且承認自然界的自身價值，即對地球生命和生命維持系統的價值，生命和自然界持續生命的價值.新的課標強調“增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣.地理教育中強調的“人—地關系”與環境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環境之間的相互作用”是基本一致的.因此在地理教學實踐中，要十分注重培養學生正確的環境觀.

1 地理學科進行環境教育的內容與作用

從引起環境問題的根源來劃分，環境問題可分兩類：首先由自然力引起的原生環境問題，稱第一環境問題，主要指地震、洪澇、颶風、海嘯、火山爆發等自然災害.目前人類的技術水平和抵御能力還很薄弱，難以戰勝這類環境問題.其次由人類活動引起的次生環境問題，也稱第二環境問題，它又分為環境污染和生態破壞兩類.如大氣污染、水體污染、土壤污染、固體廢棄物污染、放射性污染等，以及動植物滅絕、水土流失、荒漠化、全球變暖等.地理教材是以地球的宇宙環境作為開端，以地球的圈層結構來揭示地理環境的特征，以自然資源為紐帶，把地理環境與人類活動聯系起來，最后以協調人地關系作為總結，可以說環境觀和可持續發展觀貫穿始終.

1.1 地理學科以空間為載體，具體體現了環境問題的發生地域

構建地理空間概念應該是中學地理教學的重要任務，而環境問題及其發生與空間是緊密相聯的.目前，人類對資源的不合理開發和利用，既產生了全球性的環境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過渡砍伐，過量排放溫室氣體引發全球變暖，直接影響到全人類的生存環境；也產生了局部地區地域性的環境問題，如我國對草原濫墾及超載放牧導致草原退化、沙化乃至引起的沙塵暴等.諸如此類現象均說明環境教育和地理教育具有共同性，地理學科為進行環境教育提供了一個空間平臺.利用在地理空間里發現的環境問題的嚴重性、危害性進行個案分析，是進行環境教育最直觀、最真實、最有說服力的.

1.2 地理學科以人地關系為主線，具體體現了環境問題的發生原因

自從有了人類，就有了人類和環境的關系.環境問題產生的主要原因是人類對自然資源不合理的開發和利用以及無節制的排放，超過自然資源再生能力和環境自凈能力，從而導致資源的短缺和枯竭，使得生態系統遭到破壞，生態環境惡化.而對資源無節制的開發和利用，與世界人口的過渡增長密切相關.因而環境問題本身也是一個人地關系不協調的問題.中學地理課程的內容以人地關系為主線，系統地使學生了解、掌握人類賴以生存的自然環境及其組成要素的空間分布特點，以及自然地理環境和人類生產、生活之間的相互聯系、相互作用、相互影響.強調人類應合理地開發、利用自然資源，保護自然環境，協調人地關系，走可持續發展之路.在人地關系的分析中，發現環境問題的產生原因，有利于找到環境教育的最佳切入點.

1.3 以人類生存的自然環境為基礎，具體說明保護環境的重要性

地理學科強調組成自然地理環境的各種要素——地貌、氣候、水文、生物、土壤具有整體性，即各要素之間是相互密聯系、相互影響、相互制約的，其中一個自然要素的破壞，往往會導致其它自然環境組成要素的改變，進而殃及整個自然環境的變化.這就要求人類在自身的發展過程中，應該重視對生存環境的保護.地理學科通過對自然地理環境的研究，使學生具備必要的自然地理環境及其組成要素特點、分布規律等方面的知識，具備在具體案例分析、判斷中認識到保護自然地理環境的重要性，并懂得如何保護，這將是實施環境教育十分重要的途徑.

1.4 以人類活動為背景，具體說明人類對環境的影響

中學人文地理部分的內容主要由人類的生產活動與地理環境的關系、人類的生活與地理環境的關系、人類的發展與地理環境的關系構成.以人類的生產和生活為背景，如不同類型企業的布局對城市環境的影響、不同生產方式對土地的影響、不同的生活方式對環境的影響等，這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環境的影響，并給予評價.

2 地理學科環境教育的主要途徑

2.1 充分發掘教材的環境教育內容

高中地理教材（必修）把人類對生活的地理環境、人類活動與地理環境的關系作為核心內容，樹立學生人與自然協調的可持續發展觀念，培養學生關注和保護環境的意識.因此，在教學中充分發掘環境教育內容，特別注重發掘教材中“隱性”環境教育因素，做到地理知識教育，環境知識教育和環境觀培養有機統一.以及人類利用自然發展經濟的現狀，初步樹立人類合理利用改造環境，注重保護并改善環境，使地理環境向著更有利于人類生產和生活方向發展的觀念.

2.2 重視對鄉土地理環境的觀察和教學

鄉土地理環境的觀察和教學是地理教學重要的方法和內容之一.通過對鄉土地理的觀察和教學，使學生獲得的本地鄉土環境知識，從學生看得見的現實環境問題著手，既可以激發學生研究鄉土環境問題的興趣，也有利于引導他們理解更大范圍的環境問題，進而激發學生關注環境問題的危機感、緊迫感、責任感.引導學生積極參與環保公益活動，注意養成正確的環境觀.

2.3 通過時事和歷史事件讓學生認識到環境問題的危害

把時事和歷史環境問題，適時的滲透在地理教學中，能使學生進一步了解環境問題對人類生存的影響，窺視環境問題的嚴重性.如：20世紀發生的洛杉磯光化學煙霧事件、切爾諾貝利核電站泄漏事件等歷史事件，再如：沙塵暴、厄爾尼諾現象、海水赤潮等時事和社會熱點問題，這些事件最終以公害的形式或各類環境問題給公眾的生命財產帶來嚴重的危害.通過對這些事件的了解研究，讓學生學會用地理學知識分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策，如：污染問題之所以在工業社會迅速發展，甚至形成公害，與人類社會的生產方式、生活方式等有著直接的關系，與人類對自然的認識水平和技術能力直接相關.從而使學生了解環境污染給人類帶來的沉痛教訓，提高學生對環境問題的關注，激發學生強烈的從我做起、從身邊做起的環保欲望.

2.4 充分利用各種實踐活動，將環境知識轉化為環保意識

環境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來.所以，在地理教學中必須十分重視理論聯系實際，加強環境教育.環境教育實踐活動的關鍵是從“意識”到“道德”再到“責任”的過程.學生通過有目的考察活動，能夠親身體驗和了解自己周圍環境的現狀，并通過推理和判斷，把握各種環境現象的因果關系，以至提出合理的解決措施，鍛煉能力，增長才干.如在學習工業“三廢”的危害及治理的內容后，帶領學生到工業區考察，參觀化工廠的污水處理設備，并聽廠領導的介紹.同學們對工業“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環保意識.易使學生對環保的必要性，緊迫性產生共鳴，增強環保自覺性.

2.5 開設環境問題專題講座

結合教學內容請環保單位有關人員到校作環境科學知識講座，事先提出結合教材內容的講座要求，做到有的放矢，有準備的環保講座內容既有理論深度，又有豐富的鄉土環境問題的材料，深入淺出地普及環保科學知識，學生容易接受.

2.6 結合當地重點工程或環保熱點問題激發學生“學環保、講環保”的動機

如赤峰市近幾年水庫的修建、流經市區河流橡皮壩的建設，范圍廣、規模大，可以發動學生討論“為什么要興建這些工程？”以及2009年新城自來水污染事件、藥廠氨氣泄露事件的慘痛教訓，對此類問題深有感受，思考得特別深刻，使學生對有關的水文、氣候知識有了較深理解，有效地接受了環境教育.

2.7 利用地理漫畫進行環境教育

利用地理漫畫進行環境教育，其宣傳教育面十分寬廣.其獨特的藝術魅力，會使人們在粲然一笑中受到深刻的教育.例如《啊，地球出汗了》這幅漫畫是1989年“世界環境日”的主題宣傳畫，其反映的主要內容是要人們警惕全球變暖給人們帶來的巨大災難.

2.8 開設環境選修課延伸環境教育功能

正確環境觀的形成，需要漫長的過程，開設環境選修課，對學生有意識的、專門的環境教育，可以給學生一種環境教育的氛圍，加深學生對環境保護的理解和認同.環境選修課必須與地理課堂教學相結合，從中學實際出發，聯系社會實際問題，認真選取內容和方式，用必修課闡明的觀點，指導選修課的選題，豐富和深化課堂學習內容，進一步拓展地理的環境教育功能.激發和維持學生對環境知識的求知欲望和探索精神，從而培養和強化學生正確的環境觀.

總之，在世界環境日益惡化的今天，教育學生學好環境知識，提高環境意識，樹立正確的環境觀.是地理學科和地理教學工作者應該承擔這個時代賦予的重任，發揮學生在環境教育中主體參與的積極性，采取多種形式，對學生進行環境教育，達到增強環境意識，豐富環境科學知識，強化環保理念，積極參與環保公益活動，養成良好環境行為習慣.

〔1〕馬光.環境與可持續發展導論.北京：科學出版社，2000.

〔2〕人民教育出版社地理社會室.地理（上下冊）.

〔3〕袁孝亭.地理課程與教學論.東北師范大學出版社，2006.

K90-4

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1673-260X（2010）04-0203-02