日語會話課程教學環境探究

莫偉，夏娟

(1.湖南商學院外國語學院，湖南長沙410205;

2.湖南農業大學外國語學院日語系，湖南長沙410128)

日語會話課程教學環境探究

莫偉1，夏娟2

(1.湖南商學院外國語學院，湖南長沙410205;

2.湖南農業大學外國語學院日語系，湖南長沙410128)

日語會話課程中，課堂教學環境的創設是一個需要教師精心設計的必備環節。本文結合課堂教學實踐及理論，結合外語教學的基本特點，提出了通過創設有利的口語會話教學環境從而提升課堂效率的教學觀念。

日語會話;教學環境;課堂教學

由于時代的發展，外語交際能力已經成為許多人生存，發展的必備素質，教育的首要目的是培養適應社會需求的人才，社會需求變了，教育必須與之適應。而日語會話教學，是培養學生語言能力運用的主陣地。

在現實中，我們經常看到，同樣一本教材，卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是教師忽視了教學理論指導下的課堂教學環境的創設。

在會話課教學當中，較常使用的是交際教學法。這一教學法是在20世紀70年代初，美國社會語言學家Dell Hvmes(1972)提出了交際能力(communicative competence)的概念。他認為，語言學習的認知對象應該是交際能力，包括以下知識:語法形式的可能性(possibility)，話語的可行性(feasibility)和話語的恰當性(appropriateness)。

人們在掌握語言的過程中，并非機械地模仿重復所接觸的語言，人們有創造語言的能力，在學習語言時，多會創造出以前沒聽過、沒讀過的句子。因此在英語課堂上，教師通過精心的設計課堂教學環節，可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象。

二、教學環境

1.營造輕松的心理環境

消除學生的緊張心理，是提高學生語言交際能力的良好契機和有效途徑。所以必須營造一種氛圍，讓學生能夠無拘無束地發表個人的看法。學生學習的一個主要障礙就是不敢開口說，怕說錯，太害羞，這種學習的結果只能是太拘泥于語法形式的可能性，從而失去實踐話語的可能性和恰當性的機會，達不到社交的目的。

根據學生的心理特點，營造學生敢于交流的氛圍，可采取以下措施:

(1)在教室里把學生按照本人意愿分成小組進行話題討論，增加學習交流的氣氛。

(2)讓學生坐在座位上自由輕松的交流而不是站起來回答問題。

在一個全面放松的環境下，小組內學生表達會比直接起立面對老師表達要自然得多，坐在座位上表達也可以適當緩解學生的緊張心理。

2.創設貼近學生生活的場景

語言是適應現實生活的需要而產生的，教師應該根據不同的教學目標、教學內容和教材特點，虛擬出多種多樣的現實場景，給學生提供應用語言的材料，讓學生在課堂上練習多種表達方式，如角色扮演、看圖說話、內容復述、爭論辯論、短劇表演等。

(1)內容貼近現實生活，附和學生興趣愛好。例如，角色扮演可以選擇學生與老師，顧客與店員或電影當中的人物，貼近學生生活才能使學生言而有物，而非泛泛而談。

(2)充分給與學生發揮創作的余地而非越俎代庖。很多教師在組織會話練習的過程中方方面面考慮過于周到，給例句不夠還要給出全文，學生就養成了抄例句，背例文的習慣，局限了學生使用語言表達自己想法的創作欲望，也會抑制學生對學習的興趣。尤其在完成任務型對話練習中，給出可以使用的例句以及要求達到的目標之后的一切交給學生，往往會看到讓人眼前一亮的作品。

(3)適當糾正，適度點評。學生之所以在會話課上不敢開口，最大的心理障礙就在于怕說錯，如果教師在教學過程中不斷糾正錯誤，不但會打斷學生表達的思路，而且也不利于培養學生用日語表達的習慣，使不敢表達的更不敢表達。所以教師對過程中出現的語法錯誤或其他不適當表達加以記錄，學生全部表達完畢后提出適當糾正，給與正面評價，既有利于保護學生說的熱情，又能使學生對自己的錯誤有所認識。

3.創設良性競爭環境

心理學研究結果表明，良好的學習競爭環境，有助于激發學習熱情，誘發學生的學習動機，增強學生的學習動力，從而有助于提高課堂效率。在課堂教學中，通過創設一定的條件，讓學生進行各種良性的競爭活動，相互鞭策和鼓勵，會收到良好的效果。

創建良好的競爭氛圍的方式多種多樣，小組競賽、玩游戲、利用多媒體技術等是課堂教學中普遍采用的方法。

(1)在創設競賽氛圍時，注意鼓勵性評價，加強學生的參與，保護學生參與的積極性，因為東方人的心理特點，學生普遍帶有怕輸怕開口的習慣，適當降低對表達感到困難學生的尺度，可以強化學生的學習積極性。

(2)競賽性活動時，采取只表揚，不批評或少批評的原則同樣有利于保持學生的學習積極性，對于競賽當中的輸的一方采取表演節目之類的娛樂節目可以活躍課堂氣氛之余，也能適當沖淡學生輸掉比賽的沮喪情緒。

只要在課堂當中注意使用符合學生心理的激勵手段，就可以促成良性競爭和保持或激發學生對開口說日語的興趣和積極性，就可以對教學活動起到推波助瀾的作用，從而提高教學質量。

4.在實踐練習當中補充跨文化交際知識

作為交際手段的語言是基本交際能力之一，然而，語言卻不是交際的唯一手段。無法用語言交流的人可以用其他方式達到交際目的。有語言能力的人，有時也會選用其他方法進行交流，所以要培養交流能力，在語言教學中還要滲透非語言行為能力。非語言系統包括:

(1)身體語言。《朗文當代高級英語詞典》中對body language的解釋為“用身體姿勢或運動來表現你的感覺或想法。日本是個多禮的國度，尤其以各種場合不同角度的鞠躬見長，故，理解并學習好日本不同意義的鞠躬是結合會話練習進行不可或缺的環節。

(2)姿態。指手、手臂、頭甚至是整個身體的運動或動作表達一定的意義，這些以文化傳統為基礎的符號通常會在跨文化交際中引起誤解。在這個環節特別要注意的是各種禮節中不同的姿態，例如在中國用來招呼遠處朋友走近打招呼的手勢在日本用于逗弄小狗。

(3)面部表情。人們使用眉毛、眼睛、面頰、鼻子、嘴唇、舌頭、下巴以非語言的方式表示“再見”、“是的”、“不知道”等意思。大部分的表情表達的意義中國和日本是相同的，但是日本更傾向于盡量少地表達自己的心理而用“神秘的微笑”來應對，交往當中應該察言觀色，不要把所有的微笑都當成贊同的表達。

(4)目光接觸。盡管目光接觸也是一種交流手段，不同國家對目光接觸的理解也是不同的。目光接觸不夠或過多都會導致焦慮感。日本在目光接觸中除了和中國一樣盡量避免和對方直視之外，雙方位置尊卑不同會導致目光視線的不同表達，也是平時交往練習當中需要注意到的情況。

(5)交流距離。人與人交流時總會保留一定的安全距離，距離的遠近通常取決于關系。通常按理說，親朋好友之間距離會近些，與陌生人距離遠些。違反距離原則的行為會被認為是侵犯行為，所以不經意地彼此碰撞或接觸時，人們都會說“對不起”之類的話表示歉意。

(6)時間觀念。不同文化對于“準時”的理解也各有不同，在日本文化中人們通常都會比預定時間早五分鐘，但不能早太多，早太多反而比遲到更失禮，因為早太多會讓主人措手不及。所以如果早到了寧可在周圍逛逛，到早五分鐘的時候再去拜訪。

原蘇聯教育學家贊科夫指出:“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智慧和性格結構的人的時候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”教師在承認學生的個性和個體差異的前提下，以學生為主體，教師為指導，才能創設出良好的會話課程教學環境，促進學生語言交際能力的培養和提高。

［1］范誼.新加坡教育的三大基本政策［J］.教工月刊，1991(8).

［2］詩桂春.心理語言學［M］.上海:上海外語教育出版社，1985.

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［4］英國培生教育出版有限公司.朗文當代高級英語詞典［M］.北京:外語教學與研究出版社，2004.186.

［5］陳琦.當代教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，1997.

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2010-08-29