高職院校商務英語專業課程體系模式研究

曹淑萍，李健民

(婁底職業技術學院，湖南婁底417000)

高職院校商務英語專業課程體系模式研究

曹淑萍，李健民

(婁底職業技術學院，湖南婁底417000)

高職院校商務英語專業指在培養具有較強英語語言應用能力和廣泛商務知識的應用型英語人才。課程設置是實現人才培養目標的關鍵。課程設置應遵循科學性、系統性、實踐性和發展性原則，以就業為導向、以能力為核心、以實踐為根本，構建科學合理的商務英語課程體系。

商務英語;課程體系;人才培養

隨著我國對外經濟貿易交流的日益頻繁，社會對商務英語人才的需求量越來越大。在此形勢下，各高職院校紛紛開設商務英語專業，培養具有較強的英語語言應用能力和廣泛的商務知識的應用型英語人才。課程建設和改革是人才培養的核心，也是提高教學質量的關鍵。目前在各高職院校大力推行工學結合的人才培養模式，并以此為切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置。高職教育具有高等教育和職業教育的雙重性質，與普通高等教育相比，高職教育的職業性更加明確。因此，在商務英語課程設置和建設中，不能照搬本科院校的課程模式，應根據高職教育的特點和人才培養目標規劃和制定課程。為構建合理的高職商務英語人才培養模式和實現人才培養目標，如何設置科學課程及構建切實可行的課程體系成為高職院校教學改革的重點。

一、商務英語學科定位

目前，學術界普遍認為商務英語專業歸屬于應用語言學的研究范圍。商務英語是以語言學和應用語言學為指導，涉及多門類、跨學科的交叉性綜合體，是英語的一種重要功能變體亦是專門用途英語的重要分支。其內容除語言學外，還涉及文化、經濟、貿易、管理和法律等諸多學科。這種交叉性既說明它只是上述學科的部分內容的綜合，而不是這些學科全部內容的總和。既表明商務英語在學科上的獨立性，也表明它具有綜合性。其支撐理論為語言學、應用語言學、經濟學等學科的有關理論。商務英語專業在目前已是外語學科下面的一個專業，與現有的英語專業(如英語語言文學類，翻譯)并列，成為英語學科的一個新的專業增長點。

二、商務英語人才培養目標

《高職高專英語專業的指導性專業目錄》中提出商務英語專業的培養目標是:培養在英語環境下具有較強的商務運作、商務交際和管理能力的高等技能型專門人才。商務英語專業主要就業單位為中小型涉外企業、外貿公司、海關、服務外包公司等;畢業生所從事的工作崗位為商務翻譯、外貿業務員、涉外文秘、報關員、單證員等需要從業者具備英語和商務兩方面知識和能力的職位。其他能勝任的崗位還包括外資企業、涉外企事業等單位的文員、行政助理等。

三、商務英語專業課程體系構建原則

設置合理科學的商務英語課程，必須以課程理論為指導，并進行課程分析和課程規劃。現代課程理論把課程視作一種目的，強調規劃課程時應該遵循以下必要程序:1)目標分析:調查社會生活、學科知識和學習者以確定教育目標;2)開發研究:根據學校種類和不同學科的目標決定教學內容;3)推廣研究:在學校教育中實施具體化的課程;4)評價研究:評價課程實施效果已檢測課程的有效性并確定推廣策略。這是一種基于行為科學的課程理論，旨在預測與控制課程規劃。商務英語課程體系的構建應該是開放和發展的，具有適應性和不確定性，需要在教師、學生和社會需求之間不斷協調。

科學性原則。科學性即客觀性，要求商務英語專業課程體系設計必須吸收國內外先進的職業教育理念和模式，遵循課程理論和依據商務英語這一應用交叉學科的定位和內涵以及其自身的發展規律。商務英語的學科定位表明商務英語專業課程設置中并不是簡單地在英語課程中加入商務知識，而是將兩者有機結合，體現英語課程和商務課程的交叉融合，相輔相成。

系統性原則。商務英語專業課程體系必須有全局觀念，有系統地統籌規劃。根據本專業的學科發展、生源情況、市場需求和就業形勢等狀況確定專業課程建設方向。在課程制定和實施過程中，根據高職學生的認知特點和職業發展規劃，體現出知識傳授的層次遞進特征。

實踐性原則。實踐教學是職業教育的重要內涵。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。針對學生就業崗位的能力需求開展形式多樣的實踐活動，使學生在多種商務環境中得到鍛煉，培養出良好的綜合應用能力，同時要有效全面評估學生的實踐活動，使實踐活動順利進行。

發展性原則。科學合理的專業設置必須是與時俱進，注重課程設置的靈活性和動態性。要經常開展社會調查，了解社會對商務英語人才的需求變化情況以及對人才素質和能力的要求，并以此及時調整、整合、完善和優化課程體系，以適應社會對高職商務英語人才的需求。

四、商務英語專業課程體系結構

為適應工學結合人才培養模式，我院商務英語專業對課程設置進行了探索和實踐，逐步形成“寬基礎、活模塊”，以就業為導向的“層進式”模塊化商務英語課程體系。本課程體系分為通識教育模塊、商務知識模塊、商務綜合技能模塊三大模塊，模塊之間層層遞進，既相互獨立，又相互依存。其特色是頂崗實習前開設學生從業所需的對應課程，相對集中教學課時，有針對性地強化訓練專項商務實際操作技能。具體課程結構如下:

五、商務英語專業課程體系的特點

1.以就業為導向，適應市場需求

高職教育的一個顯著特點是針對性和應用性強，因此課程設置必須反映出行業最新動態和社會對該專業素質和能力的要求。商務英語專業的特點決定了課程的設置要符合市場的需求，以學生就業為導向，根據社會需求開設專業課程。根據行業或領域職業崗位要求，分析確定商務英語人才所應具有的關鍵職業技能和職業素質，據此設置出所需的核心專業課程和職業技能課。然后從高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的全面發展要求出發，設計基礎課和特色課程。這在教學目標上確立了工學結合的培養理念。高職教育的課程體系不管是技術知識體系還是實踐體系，都必須以應用為主旨，準確把握人才市場對高技能人才在知識、能力、素質等方面的具體要求，確保課程體系實現高技能人才培養的目標。

商務英語所開設的課程針對的不只是某一單一崗位，而是相關的崗位群所需的知識和技能，應著眼于學生的可持續發展，轉崗能力和關鍵能力的培養。從商務英語專業所面向的崗位群看，主要集中在商務助理、商務翻譯、外貿業務員等，因此在模塊設計中應考慮這些崗位所必備的知識和技能。

2.以能力為核心，體現職業本位

職業本位主張職業教育以學生的職業發展為中心，以職業崗位對學生職業素質和能力的需求為標準進行職業教育的設計、實施、管理和評價。這是一種以人為本，以市場需求為導向的職教新思想。《專業目錄》中提到的高職商務英語專業核心能力是指:具有在國際商貿領域的英語環境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能;在商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力及基本的計算機應用能力。因此課程設置應圍繞培養學生的職業能力，將課程與培養目標及專業能力進行有機結合，形成一個以綜合能力培養為主的課程體系。確保各項能力目標都有相應的課程或課程模塊，即以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，加強能力培養，提高綜合素質。

模塊化的課程設置不僅讓學生掌握職業崗位所需的知識，而且培養學生的專業核心能力和素質。如通識教育模塊包括人文素質和英語技能模塊，提高學生基本人文素質和英語聽、說、讀、寫、譯基本技能，要求學生熟練掌握計算機基礎知識和基本操作技能，熟悉辦公自動化軟件的使用，能利用計算機進行商務信息處理;商務綜合技能模塊中的商務口譯和商務寫作突出語言輸出和英語語言應用能力的培養，使學生能進行商務溝通、交流和談判，并具有進出口業務的實際運作、制單、報關等能力;商務知識模塊讓學生掌握市場營銷、國際貿易、國際商法等方面的一般商務理論知識，滿足業務開展的需要。商務綜合技能模塊可側重培養商務口譯員、外貿業務員、涉外事務辦公室文秘等具體目標，開設相應的商務英語口譯、外貿函電與單證，日常商務公函寫作等課程，并根據學生就業定位意向，教學課程需要及市場需求將班級重新組合為商務口譯班、函電與單證班、商務文秘班，分別培養其用英語進行商務口譯、外貿業務操作、處理涉外辦公室日常事務等實際操作技能，為以后對口就業做好充分準備。

三個模塊組成的體系比較注重課程安排的層次性，課程體系的開放性和技能掌握的有效性。各模塊的知識、能力和素質相互滲透、既有靜態的相對獨立性，又有動態的融合共生性，從語言應用能力——商務運作能力——綜合素質能力，到最終服務于涉外商務溝通這一職業能力的實現。

3.以實踐為根本，突出學以致用

工學結合的人才培養模式突出實踐能力的培養，改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。這一人才培養模式明確要求加強課程的綜合性和實踐性，要把實踐教學貫穿于人才培養的全過程，注重培養學生的實踐能力。實踐性原則要求重組課程結構，更新教學內容，改革教學方法。商務英語專業實踐教學在教學計劃中占有較大比例，并建立了相對獨立的實踐教學體系。課程設置以職業能力為核心，也必須突出課程的應用性和實踐性。一方面強調課程內容的應用性，以解決實際問題為中心，打破學科界限，使內容組織服務于所要解決的職業領域的問題;另一方面強調課程模式的實踐性，使學生有機會將專業知識與職業技能結合起來，增強職業適應性。

實踐教學環節有課堂實踐、校內實訓、社會實踐、校外實習和畢業設計五個環節。課堂實踐和校內實訓實施模擬情景教學，社會實踐和校外實習是體驗式學習，在體驗中理解、運用所學知識，達到自主建構知識的目的。實踐教學和理論教學交替進行，使學生在“學中做、做中學”，達到理論、實踐教學一體化。實踐內容既有語言基本技能實踐，也有商務綜合技能實踐。后者將語言知識、技能與商務知識有機融合，體現綜合素質，是實踐教學的重點。教學要求突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度;專業課教學加強針對性和實用性。教學內容的設計以工作任務為導向，分析了解實際工作過程和情境，以此選擇安排教學內容，強調教學內容的職業相關性。學生在模擬實際工作場景根據所學的語言和商務知識自主地通過收集信息、計劃、執行、檢查及修改評估的行動過程完成工作任務。

為增強學生就業競爭力，將取得職業資格證納入教學中，即開設相關課程以取得相應的職業資格證，實現雙證融通。如獲得全國國際商務英語證書(一級)和劍橋商務英語證書的相對應的課程有商務英語，外貿函電單證;取得全國翻譯專業資格證書(三級筆譯、口譯)對應的課程有英語翻譯、英語精讀;全國英語等級考試口語證書(PETS三級)對應的課程開設視聽力，口語和視聽說。

課程設置是實現人才培養目標的關鍵。要構建科學合理的高職院校商務英語課程體系應堅持以就業為導向、以能力為核心、以實踐為根本，遵循科學性、系統性、實踐性和發展性原則，以培養適合社會需要的合格高職英語專業人才。

G712

A

1006－5342(2010)11－0197－02

2010-05-01

湖南省教育廳科學研究項目(09C1273);婁底職業技術學院科研重點項目(07SF002)階段性成果