強(qiáng)化基礎(chǔ)性技能課程、突出高職教育辦學(xué)特色

莊小蘭

(廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建廈門361024)

強(qiáng)化基礎(chǔ)性技能課程、突出高職教育辦學(xué)特色

莊小蘭

(廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建廈門361024)

文章就高職教育出現(xiàn)的狀況進(jìn)行分析，提出強(qiáng)化基礎(chǔ)性技能課程，突出高職教育辦學(xué)特色的具體實(shí)施措施。明確了基礎(chǔ)性技能課程的實(shí)施基本原則以及基礎(chǔ)技能課程教學(xué)方法的調(diào)整。文章進(jìn)一步闡述了強(qiáng)化基本技能課程實(shí)施所面臨的客觀實(shí)際條件與解決措施，對現(xiàn)階段的高職教育具有指導(dǎo)作用。

高職教育;基礎(chǔ)性技能課程;教學(xué)方法;辦學(xué)特色;解決措施

高職教育，作為我國高等教育發(fā)展過程中的一種新類型，10年來，我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生近1100萬人，為各行各業(yè)生產(chǎn)和工作第一線培養(yǎng)了大批具有較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型勞動者，特別是目前急需的面向基層職業(yè)崗位的技能型實(shí)務(wù)工作者，為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度明顯提高，高職教育已成為我國高等教育的重要組成部分。

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，培養(yǎng)出來的學(xué)生既要能動腦，更要能動手，經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才。目前，全國高職院校已達(dá)1200多所，加上一部分普通高等院校(本科)設(shè)立的高職學(xué)院，我國高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都已占普通高校的60%以上，高等職業(yè)教育儼然已成為我國高等教育的“半壁江山”。

但是必須看到高等職業(yè)教育存在二個不容忽視的問題:一是高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的差距，高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻;二是大量的高職院校，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，缺乏辦學(xué)特色，缺乏核心發(fā)展力量，高職院校的發(fā)展步履艱難。

人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的差距已成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，產(chǎn)生這一差距的主要原因是課程設(shè)置問題。工業(yè)企業(yè)追求通過實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的差異化，賦予產(chǎn)品在市場上具有滿足消費(fèi)者需求的特性，使得產(chǎn)品供不應(yīng)求，從而樹立產(chǎn)品及企業(yè)品牌，企業(yè)不斷的發(fā)展壯大。學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，學(xué)校的客戶是企業(yè)，加工生產(chǎn)“學(xué)生”這一產(chǎn)品的是學(xué)校的課程設(shè)置。多數(shù)的高職院校參照本科教育或慣有的專業(yè)設(shè)置模式，設(shè)置專業(yè)或課程。往往造成這樣的結(jié)果:一是高職學(xué)生在理論造詣上不及研究生、本科生，在動手能力方面不及中職生和技校學(xué)生，難以準(zhǔn)確找到自己的定位，發(fā)展空間狹小。二是學(xué)生沒有特殊的技能，找不到發(fā)展的方法和渠道。學(xué)校因為“產(chǎn)品”沒有特色，往往學(xué)生積極性不高，社會反應(yīng)淡薄，學(xué)校也因此沒有好的市場口碑。

因此如何通過有特色的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的差異化，通過學(xué)生的素質(zhì)和技能的提高，成就辦學(xué)特色是廣大高職教育工作者共同研究的課題。強(qiáng)化基本技能課程、突出辦學(xué)特色是解決目前高職院校存在問題的模式之一。關(guān)于強(qiáng)化基本技能課程、突出辦學(xué)特色，筆者認(rèn)為有以下幾方面值得探討與實(shí)踐:

一、實(shí)施基本技能課程教學(xué)的基本原則

1.著重突出基礎(chǔ)性實(shí)用課程。眾所周知，高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為其培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)用型和技藝型，所培養(yǎng)的人才是直接與財富的創(chuàng)造相連接。為此，高職教育課程設(shè)計應(yīng)更多的體現(xiàn)為實(shí)用性。實(shí)用性來源于社會發(fā)展的需求，當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，對學(xué)生技能的要求也千變?nèi)f化，通過市場研究以及對社會發(fā)展規(guī)律的研究，可以發(fā)現(xiàn):基本技能課程應(yīng)著重突出基礎(chǔ)性應(yīng)用課程。所謂基礎(chǔ)性應(yīng)用課程指:這些課程所訓(xùn)練的技能是日常各類企業(yè)長期所需要的勞動方式或技巧。

2.把基礎(chǔ)性實(shí)用課程作為最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化實(shí)施，形成學(xué)校標(biāo)示性的課程內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)性實(shí)用課程的訓(xùn)練，在工作崗位往往會表現(xiàn)出“與眾不同”，長期的積累便形成學(xué)校和學(xué)生的獨(dú)到之處，自然成就學(xué)校的特色與品牌。

3.全面的實(shí)施基本技能課程。為使基本技能課程體現(xiàn)為學(xué)校標(biāo)示性的課程，在學(xué)校各專業(yè)設(shè)置中不論是文科還是理科、綜合類均須設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)用課程模塊，作為高職教學(xué)中必須保證實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。這樣才能確保標(biāo)志性的課程得到全面的實(shí)施。

二、基本技能課程的主要課程內(nèi)容

1.電工學(xué)及實(shí)訓(xùn):電能的開發(fā)及其廣泛應(yīng)用成為繼蒸汽機(jī)的發(fā)明之后，近代史上第二次技術(shù)革命的核心內(nèi)容，電能成為最理想的二次能源。現(xiàn)代化企業(yè)離不開電，生活中、工作中無處不與電、電器息息相關(guān)。學(xué)生一旦熟悉和掌握相關(guān)的電工學(xué)基礎(chǔ)知識及其實(shí)用技能，學(xué)生就業(yè)后，不論從事何種崗位，能很快的解決企業(yè)中的實(shí)際問題，也很快進(jìn)入工作角色。在職場上表現(xiàn)比研究生、本科生更有解決實(shí)際問題的能力，比中職生和技術(shù)工人更有理論功底，在企業(yè)中得到重用獲得升遷的機(jī)會就不言而喻。

2.計算機(jī)的實(shí)際操作能力:應(yīng)用計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、信息管理、網(wǎng)絡(luò)通信、營銷服務(wù)等工作構(gòu)成現(xiàn)階段企業(yè)基本的生產(chǎn)方式。無論是大企業(yè)還是小企業(yè)，無論是生產(chǎn)部門，還是后勤部門，計算機(jī)成了人們工作中不可或缺的勞動工具。熟練地使用計算機(jī)已經(jīng)是所有企業(yè)對員工的普遍要求。把計算機(jī)的實(shí)際操作能力列為基本技能課程的主要課程內(nèi)容，是現(xiàn)階段市場對高職學(xué)校最基本的要求。因此在學(xué)生課程設(shè)置中有必要要求學(xué)生必須通過國家二級以上的計算機(jī)操作水平測試。

3.安全技能訓(xùn)練:社會發(fā)展的不確定性和高速化，必然存在風(fēng)險和不安全因素。高職學(xué)生更多的是從事動手能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)，通過一定的安全技能訓(xùn)練很受企業(yè)業(yè)主和學(xué)生家長的歡迎。安全技能是人們?yōu)榱税踩赝瓿刹僮魅蝿?wù)，經(jīng)過訓(xùn)練而獲得的完善的、自動化的行為方式。安全技能達(dá)到一定的熟練程度，具有了高度的自動化和精確性，并且能成為有條件反射式的行為。在關(guān)鍵時候能很好的保護(hù)自已，是一門最實(shí)用的技術(shù)技能課程。

4.學(xué)生軍訓(xùn):軍訓(xùn)的目的是通過嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練提高學(xué)生的政治覺悟，激發(fā)愛國熱情，發(fā)揚(yáng)革命英雄主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗，刻苦耐勞的堅強(qiáng)毅力和集體主義精神，增強(qiáng)國防觀念和組織紀(jì)律性，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和生活作風(fēng)。國家的教育法也要求高職學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)生軍訓(xùn)。

5.行為準(zhǔn)則訓(xùn)練:樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及培養(yǎng)一些良好的生活工作習(xí)慣，這需要進(jìn)行嚴(yán)格的系統(tǒng)性的行為準(zhǔn)則訓(xùn)練。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，這對學(xué)生而言是受用一生的好事。而且學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，在社會上與人交往的過程中更容易得到別人的尊重與賞識。

行為準(zhǔn)則訓(xùn)練包含;誠信、勤奮、協(xié)作、服從等態(tài)度;還包含:準(zhǔn)時，隨手關(guān)燈、關(guān)水，排隊等候，走斑馬線等一些細(xì)小的生活習(xí)慣。

三、基礎(chǔ)技能課程教學(xué)方法的調(diào)整

要完成基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)，需要針對基礎(chǔ)技能課程的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法。

1.著重于動手的實(shí)踐教學(xué)。高職院校的學(xué)生調(diào)皮、學(xué)風(fēng)不好、不良習(xí)慣多。就現(xiàn)象而論，這是一個不爭的事實(shí)。但從科學(xué)的人才觀出發(fā)，客觀分析高職學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，事實(shí)上，調(diào)皮，正是知識時代這些學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”，他們更不拘泥于條條框框，擅長形象思維，樂于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。但問題的關(guān)鍵在于，無論辦學(xué)層次和人才智能類型如何，無論培養(yǎng)目標(biāo)是否相同，現(xiàn)階段高職的教學(xué)模式都驚人的相似:幾乎是千篇一律地按照知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系來確立課程結(jié)構(gòu)，采取大課堂上講理論、實(shí)驗室里驗證理論的分段式教學(xué)方法等。這樣的教學(xué)模式不可能讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。形象思維型的人適合從具體的工作實(shí)踐來展開學(xué)習(xí)，純粹理論知識的學(xué)習(xí)只會讓他們感到厭倦。基礎(chǔ)技能課程教學(xué)方法，應(yīng)著重于動手的實(shí)踐教學(xué)，基礎(chǔ)技能課程教學(xué)方法更多的是學(xué)生的參與。

2.以賽帶教、以賽促學(xué)、以賽精藝。在教學(xué)組織形式方面，普通課堂是學(xué)生臺下排排坐，教師臺上翻教案，教師“灌”得辛苦，學(xué)生聽得懵懂;基礎(chǔ)技能課程教學(xué)方法更多的是學(xué)生的參與，參與的實(shí)際質(zhì)量要靠通過比賽、競賽等方式加以促動，從而達(dá)到預(yù)期的效果。可以參加或舉辦校級、區(qū)級、市級、行業(yè)的比賽、以賽帶教、以賽促學(xué)。這樣突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，把學(xué)習(xí)者從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.進(jìn)行頂崗練習(xí)。通過頂崗練習(xí)縮小理論與實(shí)踐的差距，使學(xué)生能快速成為解決具體問題的能手。學(xué)生多掌握一技之長的技術(shù)，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化基本技能課程實(shí)施所面臨的客觀實(shí)際條件與解決措施

要完成基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)有特色的辦學(xué)效果，應(yīng)該清楚認(rèn)識到可能存在的問題，找出應(yīng)對措施。

1.清晰學(xué)校定位，達(dá)成多方共識。實(shí)施基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)，存在以下三方面的異議:一、當(dāng)?shù)氐慕逃块T對基礎(chǔ)技能課程一般不做要求，高職學(xué)校自行增加基礎(chǔ)技能課程模塊的教學(xué)內(nèi)容是否是“自討苦吃”;二、增加基礎(chǔ)技能課程模塊的教學(xué)內(nèi)容還會來自于學(xué)生及家長的質(zhì)疑，因為一部分學(xué)生家長需要的只是“一紙文憑”，增加基礎(chǔ)技能課程模塊的教學(xué)內(nèi)容，會被認(rèn)為“多此一舉”。三、增加基礎(chǔ)技能課程模塊的教學(xué)內(nèi)容需要諸多的實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)管理資源的投入，校辦方則認(rèn)為“純屬浪費(fèi)”。

因此，面對上述的疑問，首先要統(tǒng)一認(rèn)識:讓學(xué)生及家長、校辦方明確實(shí)施強(qiáng)化基本技能課程是對學(xué)生、學(xué)校、社會長期有利的教學(xué)方式。

2.嚴(yán)格貫徹、持之以恒。實(shí)施強(qiáng)化基本技能課程的教學(xué)需要學(xué)生的配合。基礎(chǔ)技能課程模塊一旦經(jīng)過認(rèn)證確定后，應(yīng)在教學(xué)中長久的堅持。把它作為各個專業(yè)的基本模塊，作為學(xué)生的必修課，要求學(xué)生必須通過基礎(chǔ)技能課程強(qiáng)制訓(xùn)練才能獲取畢業(yè)證書。這可視同于本科學(xué)生需要通過英語四級才能拿到學(xué)士學(xué)位一樣的模式。

3.以校企合作方式解決實(shí)訓(xùn)基地的投入。實(shí)施強(qiáng)化基本技能課程的教學(xué)需要投入大量的教學(xué)資源。“巧婦難為無米之炊”，沒有完備足量的實(shí)訓(xùn)基地，職業(yè)技能的訓(xùn)練無從談起。一方面，學(xué)校合理分配資金流向，購置滿足教學(xué)需求的設(shè)施設(shè)置;另一方面，學(xué)校應(yīng)積極籌措校企聯(lián)合辦學(xué)，把工廠的車間變成校外實(shí)訓(xùn)基地，又可以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。這種互動性的產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)校、企業(yè)共同完成特色教學(xué)的任務(wù)。

4.培養(yǎng)、培訓(xùn)、鍛煉一批多技能教師。強(qiáng)化基本技能課程教學(xué)的實(shí)施更需要一批有共識、多技能的實(shí)施者——教師。高職院校仍需要培養(yǎng)、培訓(xùn)、鍛煉一批有共識、多技能教師，通過老師們的耕耘，經(jīng)過基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的學(xué)生能桃李滿天下;通過老師們的耕耘，有特色辦學(xué)的學(xué)校也能譽(yù)滿全球。

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2010-09-17