學(xué)生對采用研究性學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的體驗(yàn)1)

劉 霖,葉旭春,姜安麗,陳華莉,吳 菁,沈 潔

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選?擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。這種學(xué)習(xí)方法又稱為“課題式學(xué)習(xí)”“專題學(xué)習(xí)”,它注重的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),現(xiàn)已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢[2]。當(dāng)前,這一方法已引入護(hù)理教學(xué)中,出現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)模式在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中實(shí)施的構(gòu)想”[3]“研究性學(xué)習(xí)在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用”[4]“研究性學(xué)習(xí)臨床護(hù)理教學(xué)模式的構(gòu)建”[5]等一系列相關(guān)研究,從理論教學(xué)、臨床教學(xué)的角度均進(jìn)行了研究和探討。目前對這一學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要是依靠問卷調(diào)查,通過各種比較,以成績的提高來佐證方法的有效性。但作為一種教育現(xiàn)象,學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)究竟如何理解?在學(xué)習(xí)過程中他們有過什么樣的體驗(yàn)和感受?他們的態(tài)度、喜好如何?遇到過哪些問題?如何解決這些問題?這種學(xué)習(xí)方法究竟有怎樣的優(yōu)點(diǎn)和缺陷?需要護(hù)理教育者注意哪些問題?等等,并不能完全從中得到解析。因此,本研究通過質(zhì)性研究的方法挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體驗(yàn),以期為實(shí)踐教學(xué)提供參考。

1 研究對象及組織

在學(xué)生首次接觸的專業(yè)課程《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中進(jìn)行,選擇我校2007級共45名本科生開展研究性學(xué)習(xí)。在該課程主要內(nèi)容講授完畢后,圍繞護(hù)理專業(yè)問題,提供包括:“調(diào)研護(hù)士職業(yè)危害及防護(hù)現(xiàn)狀”“列舉壓瘡的預(yù)防措施和治療護(hù)理措施”等13個(gè)研究專題,供學(xué)生自由選擇,并允許他們自選課題,以個(gè)人或小組的形式開展研究,每個(gè)專題指派指導(dǎo)老師隨時(shí)提供幫助,要求1個(gè)月完成并提交研究報(bào)告,將所有的報(bào)告集合成冊,制作成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告集,公示在校園網(wǎng)上,選擇其中完成較好的報(bào)告,以PPT的形式進(jìn)行課堂匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后2周內(nèi),選擇數(shù)位同學(xué),就他們對這一學(xué)習(xí)方法的體會(huì)和感受進(jìn)行訪談。由于本研究希望獲得受訪者對研究性學(xué)習(xí)方法深入細(xì)致的想法及感受,因此主要采用非概率抽樣方法中的目的性抽樣(stratified purposive sampling,SPS),即根據(jù)研究目的,選擇具有某種特征、能夠提供最大信息量或最有價(jià)值信息的個(gè)體或小樣本人群作為研究對象,從理論上獲得對研究人群的代表性,研究樣本量的決定以受訪者資料重復(fù)出現(xiàn)且不再有新的主題呈現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)[6]。在深入訪談5位同學(xué)后,訪談信息呈現(xiàn)飽和。

2 資料的收集及分析

以質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究法為指導(dǎo),采用半定式個(gè)人深度訪談法(semi-structuredfocusinterview),即事先設(shè)計(jì)好關(guān)鍵的核心問題,以開放式提問方式,不分先后順序,由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的訪談人員進(jìn)行自由訪談,以挖掘盡可能多的信息[7]。在自愿的原則下約定時(shí)間,在單獨(dú)的房間內(nèi)進(jìn)行訪問,訪談前讓每位受訪者了解此次研究的目的、方法,對交談的內(nèi)容進(jìn)行同步錄音,隱去受訪者的真實(shí)姓名,注意訪談場所的舒適性和訪談氛圍的把握,注意隱私的保護(hù)、承諾信息公開時(shí)的匿名性等。研究者以一個(gè)寬泛的問題“你是如何看待研究性學(xué)習(xí)方法的?”開始,采用半結(jié)構(gòu)式提綱,根據(jù)受訪者的回答逐步深入,縮小問題的范圍,每次訪談時(shí)間40 min～60 min,訪談過程中充分鼓勵(lì)受訪者表達(dá)自己的想法、體驗(yàn)和感受,并做現(xiàn)場筆錄。訪談后及時(shí)整理訪談筆記,將訪談錄音逐字逐句記錄下來,核對是否符合受訪者原意,以提高資料的可信程度。采用Colaizzi分析法,反復(fù)聆聽錄音,將錄音資料整理成謄本[8]。多次采用合眾法進(jìn)行分析,連續(xù)地、反復(fù)地閱讀、反思,按照N1～N5依次給每位受訪者的訪談?dòng)涗浘幮虿⒔⒏髯晕臋n,進(jìn)行編碼、分類,最后提煉出主題[9]。

3 結(jié)果

本研究形成了4個(gè)分類主題,在每個(gè)主題中,通過結(jié)合訪談內(nèi)容,以發(fā)掘現(xiàn)象背后的意義。

3.1 主題一:對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識

3.1.1 對研究性學(xué)習(xí)方法的模糊理解 對于研究性學(xué)習(xí),學(xué)生表示比較陌生,不是很了解,在問及他們是如何看待這一學(xué)習(xí)方法的,多從個(gè)人的角度進(jìn)行解釋。N2認(rèn)為:“我覺得應(yīng)該是找一些材料來反映問題,證明所要研究的問題吧,我也不是很清楚”;N3認(rèn)為:“就是根據(jù)自己的理解、思考去解決問題吧”。而對于具體的研究步驟,則表示并不是很明白究竟該怎么做,一些同學(xué)把研究性學(xué)習(xí)與以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)等同起來。如N3認(rèn)為:“我覺得差不多,反正我是一樣對待的”;N2認(rèn)為:“聽到這個(gè)(研究性學(xué)習(xí)),我就想到了 PBL,因?yàn)镻BL也要匯報(bào),也都是找文獻(xiàn)、確定題目,重新搜索文獻(xiàn)再去解決問題的過程”。但也有同學(xué)認(rèn)為PBL更為簡單,如N4認(rèn)為:“研究性學(xué)習(xí)要想做好要花很長的時(shí)間。PBL是大家討論,發(fā)散思維,各有分工,而研究性學(xué)習(xí)更多的是靠自己”。

3.1.2 影響科研選題的因素 雖然鼓勵(lì)同學(xué)自選課題,但絕大部分同學(xué)還是選擇老師所提供的課題。從訪談的結(jié)果來看,對于選題,同學(xué)們很少進(jìn)行思量和考慮,而是根據(jù)個(gè)人的喜好隨意選擇。其中,感興趣和實(shí)用是最主要的原因。N5認(rèn)為:“要實(shí)用,還得要有意思的,最主要還是要有用”;N4認(rèn)為:“我覺得實(shí)用,我做的是高血壓病人的家庭支持,它可以在家里用,把學(xué)到的知識告訴大家”。此外,資料的可及性也是一個(gè)重要的影響因素。N1認(rèn)為:“選擇感覺好找資料的課題,也就是即便不查資料,我也能說出一二三點(diǎn)的(課題)”。N5認(rèn)為:“最初選了 3個(gè)(題目),查找資料之后,覺得很少,就又換了”。再次,就是課題的難易程度,N4認(rèn)為:“我比較忙,要兼職,還有很多社團(tuán)活動(dòng),所以選擇簡單一點(diǎn)的題目”“(簡單)是因?yàn)橹灰獨(dú)w納、理清材料就好”。

3.1.3 科研過程中存在的問題 研究性學(xué)習(xí)要求按照科學(xué)研究的過程,以探究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),需要學(xué)生具備一定的科研基礎(chǔ),包括課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)分析等能力。但由于同學(xué)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的科研培訓(xùn),因此并不了解研究的方法及注意事項(xiàng),暴露出很多問題。首先,缺乏一個(gè)整體的科研設(shè)計(jì)。N2認(rèn)為:“最困擾我的就是怎樣在腦子里把研究的提綱列出來,我是做問卷調(diào)查的,可是我不知道該從哪些方面來設(shè)計(jì)問卷,怎么實(shí)施、怎么統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)之后怎么分析,把哪些作為重點(diǎn),應(yīng)該匯報(bào)些什么……”。其次,不會(huì)處理數(shù)據(jù),甚至有隨意改變數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。N4提到:“得出的結(jié)論比較少,收集到的數(shù)據(jù)也沒有進(jìn)行分析,因?yàn)闆]學(xué)過統(tǒng)計(jì),不會(huì)”。N2:“數(shù)據(jù)好亂,我刪了好多,因?yàn)樗臀蚁胍慕Y(jié)果不一樣”。再次,在查找文獻(xiàn)上,表現(xiàn)出能力不足,對持有不同觀點(diǎn)甚至觀點(diǎn)相悖的文章,缺乏辨別的能力,按照自己的理解來選用。N5認(rèn)為:“有些(文獻(xiàn))觀點(diǎn)都不一樣,我也不知道誰對,所以把他們都列出來,由大家去評判”;N4認(rèn)為:“我是做家庭高血壓防治的,有篇文章講到了一種降壓藥,我不記得具體名字了,說是該藥與糖尿病藥合用效果會(huì)更好,但這與我們藥理書上的不一樣,我不知道該信哪個(gè),后來問了藥理老師,才知道書上是正確的”。而研究報(bào)告是學(xué)習(xí)成果的最終展示,但絕大部分同學(xué)沒有寫過科研論文,不僅不遵照論文的基本格式,其內(nèi)容也有“拼湊”的痕跡。N5:“……查找下的文章全都看,有的是中間有用,有的是后面有用,哪里有用我就把哪部分摘抄下來”。

3.1.4 有待利用的學(xué)習(xí)資源 訪談過程中同學(xué)表示遇到了很多問題,但解決的途徑卻很單一,主要集中在網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)上。對專業(yè)期刊、書籍利用不夠,由于沒有學(xué)過文獻(xiàn)檢索,檢索能力較差,不懂得使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫,多使用百度、Google等非專業(yè)搜索引擎,檢出的有效率比較低。N1:“要不就找不到(資料),要不就找到一堆,少了沒得選擇,太多了就又不會(huì)選擇”;N5:“我想要的和查到的總不那么一致,(文章)看著好像相關(guān),細(xì)看又沒有多大的聯(lián)系,資料特別散,我索性把所有的都下載下來”;N2:“我覺得應(yīng)該是有的(資料),但就是查不到”。雖然每個(gè)研究專題都有指定的指導(dǎo)老師,但很少有同學(xué)利用這一資源。N2:“設(shè)計(jì)問卷之前找過學(xué)姐,讓他們看了并改了,把問卷從3頁簡化到2頁。”N4:“上課的時(shí)候有過問老師,但下課之后就沒有單獨(dú)來問過”。在問及為什么不請教老師時(shí),則表示:“覺得老師很忙,自己的問題很小,不值得去問,而且也不能很清晰地把自己想問的問題表達(dá)出來(N5)。”“有一點(diǎn)害怕,邁出第一步總是很難的吧,也許敲開了門就很自然了(N2)。”在研究過程中師生之間沒有形成一種緊密的聯(lián)系。

3.1.5 學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)方式 作為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),匯報(bào)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)很好方式,不僅能起到示范的作用,同時(shí)也為同學(xué)提供了一個(gè)展示自我的平臺。但訪談發(fā)現(xiàn),在這個(gè)過程中同樣存在一些不容忽視的問題。N1認(rèn)為:“都不知道該怎么匯報(bào),PPT也不會(huì)做,不知道怎樣把內(nèi)容很清楚地講給同學(xué)聽”;N4認(rèn)為:“我感覺匯報(bào)的時(shí)候大家都沒怎么聽進(jìn)去,聽完一兩個(gè)人后就會(huì)分心。這是研究性學(xué)習(xí)和PBL學(xué)習(xí)匯報(bào)的時(shí)候都有的問題。”;N2認(rèn)為:“不是沒仔細(xì)聽,而是不想聽。因?yàn)樯先グl(fā)言的同學(xué)比較多,講出來的東西大家都是不能很快就能接受的,(幻燈)做得也不好……比如說吧,我講的是心肌的內(nèi)容,其他同學(xué)不懂,他們講黃疸的時(shí)候,匯報(bào)完了我也不知道他們在講什么”。由于能力有限,學(xué)生并不能很好地展示核心內(nèi)容,匯報(bào)時(shí)泛泛而談,重點(diǎn)不突出,使聽課的同學(xué)收獲不大,容易分心。而且,同學(xué)只熟悉自己研究的內(nèi)容,對其他同學(xué)研究的陌生,短時(shí)間內(nèi)難以理解并接受,容易產(chǎn)生厭煩的情緒。匯報(bào)并沒有完全達(dá)到預(yù)期的目的。N3認(rèn)為:“我覺得應(yīng)該分開來匯報(bào),或者一次只講一兩個(gè)。要不,十幾個(gè)同學(xué)一起擠上去,說實(shí)話,我們都不知道別人講了些什么,大家都覺得快點(diǎn)結(jié)束吧”“匯報(bào)也就只是上那個(gè)地方(教室)去一下,沒有從別人的匯報(bào)中吸取到什么精華”。

3.2 主題二:多樣的情緒體驗(yàn)

3.2.1 復(fù)雜的學(xué)習(xí)態(tài)度 對研究性學(xué)習(xí),同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情存在差異,一些同學(xué)很積極,一些同學(xué)卻只是被動(dòng)地應(yīng)付,并產(chǎn)生了不同的情緒體驗(yàn)。N3認(rèn)為:“有一些同學(xué)不是很愿意做,只是隨便完成,交差了事吧”。N2認(rèn)為:“仁者見仁、智者見智。像那些比較注重能力培養(yǎng)的同學(xué)就會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì),那些不以為然的同學(xué)就會(huì)覺得很浪費(fèi)時(shí)間,浪費(fèi)看電影的時(shí)間,甚至浪費(fèi)玩的時(shí)間”。但總體來說,同學(xué)的態(tài)度還是正向的。N2認(rèn)為:“……沒有抵觸情緒,因?yàn)橥ㄖ臅r(shí)候就說了這是要算考試成績的”。記入考試成績,這在一定程度上“迫使”他們不得不正視,客觀上提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。N1認(rèn)為:“我很少(看文獻(xiàn)),除非我自己專門想干某件事情,一般情況下不會(huì)看”;N4認(rèn)為:“惰性使然,如果沒有老師安排這樣一個(gè)課題,自己去做不太可能,但一旦有任務(wù)下來,迫使你去做,也就做了”。

3.2.2 不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同,投入經(jīng)歷不一,由此產(chǎn)生的想法也不一樣。在經(jīng)過這樣一個(gè)過程后,有的同學(xué)感激,有的同學(xué)抱怨,有的同學(xué)希望能再有這樣的機(jī)會(huì),有的同學(xué)卻只希望一切快點(diǎn)結(jié)束。N1認(rèn)為:“這個(gè)(研究性學(xué)習(xí))還是蠻累的,很耗時(shí)。現(xiàn)在大家的主要任務(wù)是考試,而研究的內(nèi)容又不考試,所以感覺是在花額外的時(shí)間干額外的事情,占據(jù)了應(yīng)付考試的時(shí)間”。一些學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng),有利于考試的,便能認(rèn)真對待;但如果只為能力鍛煉,并不是所有同學(xué)都喜歡和接受的。N4認(rèn)為:“說實(shí)話,我覺得研究的問題和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西沒有太大的聯(lián)系,好像這(研究的內(nèi)容)不是很重要的事情,它也不及上課的內(nèi)容那么重要,沒有那么有用”。學(xué)生存在的這些想法,很值得老師反思,是否是給出的課題偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容?或者這種學(xué)習(xí)方法占據(jù)了他們太多額外的時(shí)間?這樣的學(xué)習(xí)安排是否不當(dāng)?如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?如何把握研究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量?這還需要在教學(xué)中進(jìn)一步思考。

3.2.3 對學(xué)習(xí)過程的體會(huì) 選題不同,方法不一,有的同學(xué)身體力行,進(jìn)行了問卷調(diào)查,有的只是文獻(xiàn)研究。他們投入了不同的精力,也收獲了各自不同的體會(huì)。N2認(rèn)為:“我感覺特別孤獨(dú),因?yàn)槠渌瑢W(xué)都不知道我在做什么,好多同學(xué)都不能理解,說你為什么要去醫(yī)院,為什么要……麻煩學(xué)姐也挺多的,障礙也挺大”“我感覺自己做的僅僅是一點(diǎn)點(diǎn),感覺研究沒有深入……還很幼稚。總是有新問題出現(xiàn),讓人覺得科研就是個(gè)無底洞,好像沒有辦法結(jié)束了”;N5認(rèn)為:“我感覺自己一下子長大了,以前是老師引過來,路都鋪好了,你只要自己往里填東西就好。而這次老師只開了個(gè)頭,以后的路都得自己去找”;N3認(rèn)為:“以前認(rèn)為這是研究生才弄的,感覺檔次一下子提高了”“查不到資料很沮喪,但做完了很有成就感”。孤獨(dú)、幼稚、沮喪這些不同的感受,只能是在實(shí)踐中由同學(xué)自己體會(huì),傳統(tǒng)的課堂授課是不可達(dá)到的。除此以外,他們也在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣,并獲得了滿足。N3認(rèn)為:“比較簡單,因?yàn)橐郧坝凶鲞^,所以心里比較踏實(shí),(報(bào)告)三四天就完成了,一點(diǎn)不算負(fù)擔(dān)”;N1認(rèn)為:“這是我第一次做,但我一點(diǎn)也緊張,也不害怕,我喜歡做有挑戰(zhàn)性的工作,沒有焦慮的感覺”;N4認(rèn)為:“多樣的學(xué)習(xí)方法更活躍點(diǎn),調(diào)劑一下很好”。

3.3 主題三:學(xué)習(xí)的成長及收獲

3.3.1 學(xué)習(xí)能力提高 付出總會(huì)有收獲,通過這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生一致表示自己收獲不少。N1認(rèn)為:“收獲最大的就是學(xué)會(huì)了一點(diǎn)科研的方法,并提早使用了……”;N5認(rèn)為:“以前沒學(xué)過(文獻(xiàn)檢索),后來會(huì)了,這個(gè)讓人很高興;查找文獻(xiàn)、提煉和總結(jié)觀點(diǎn)的能力提高了,以后帶著問題去學(xué)習(xí)更有效率,更能自己解決問題了。”N2認(rèn)為:“我做了調(diào)查,就我個(gè)人而言,溝通能力提高了,也更加自信了”。而這樣一個(gè)學(xué)習(xí)方法,也改變了他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識,提高了自學(xué)的能力。N4認(rèn)為:“我覺得通過自己實(shí)踐獲得的知識掌握得更牢,對研究的問題印象特別深刻”;N5認(rèn)為:“這樣(研究性學(xué)習(xí))才能反映大學(xué)的學(xué)習(xí),變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)吧,雖然我們研究的東西很小,方法用得也不是很好,但至少在模式上有所改變。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),這才是教育所要達(dá)到的目的。

3.3.2 學(xué)科視野擴(kuò)大 由于研究需要同學(xué)去探究課本之外的專業(yè)問題,因此,這樣一種方式拉近了他們與護(hù)理學(xué)科的距離,提高了他們對專業(yè)的認(rèn)識和理解。N5認(rèn)為:“大學(xué)不應(yīng)該像高中那樣,老師教什么就學(xué)什么。我就比較喜歡聽講座、看學(xué)術(shù)研究方面的東西,雖然會(huì)有點(diǎn)不懂。研究性學(xué)習(xí)讓我主動(dòng)走進(jìn)專業(yè)知識領(lǐng)域,讓我對基礎(chǔ)護(hù)理的感受提高了,從不喜歡到喜歡”;N3認(rèn)為:“研究后才發(fā)現(xiàn),護(hù)理科研國際上(開展得)還是挺多的,我真的是很驚訝,護(hù)理原來不是那么窄的,我對專業(yè)的認(rèn)識加深了”。培養(yǎng)學(xué)科情感和職業(yè)認(rèn)同是衡量專業(yè)教育成敗的一個(gè)重要方面,而拓展他們對本學(xué)科的認(rèn)識,是其中的一個(gè)有效措施,應(yīng)該在護(hù)理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地讓他們感受護(hù)理的魅力[10]。3.4 主題四:提高學(xué)習(xí)效果的建議及意見 訪談中,同學(xué)們還對這一學(xué)習(xí)方法提出了自己的建議和意見。希望老師在研究開展之前,事先講解這一方法,以形成一個(gè)清晰的認(rèn)識。N1認(rèn)為:“我建議老師應(yīng)該專門講一下什么是研究性學(xué)習(xí),雖然我們轉(zhuǎn)達(dá)了老師的意思,但是好像大部分同學(xué)都沒有聽懂,可能我們自己也不是很明白”。在研究開展之初,要著重強(qiáng)調(diào)這一學(xué)習(xí)方法的重要性及意義。N4認(rèn)為:“以更正式一點(diǎn)的方式,讓同學(xué)們都明白這種學(xué)習(xí)方法的重要性,端正一下學(xué)習(xí)態(tài)度,我覺得效果會(huì)好些”。制定好時(shí)間安排,且不要輕易改變。N5認(rèn)為:“由于和教師確定的最后截止時(shí)間不定,這還是對大家有影響的,之前大家都在趕工,影響了質(zhì)量”。研究的內(nèi)容也應(yīng)圍繞課本展開,稍做拓展,不能脫離同學(xué)的認(rèn)知水平。開展小組研究,減少匯報(bào)人數(shù),延長單次匯報(bào)時(shí)間,以給學(xué)生充分的理解。N5認(rèn)為:“應(yīng)該可以嘗試(分組),大家從不同的方面、角度進(jìn)行研究,這樣可能效果會(huì)更好。要不然一個(gè)人完成所有的事情,特別的累、特別的孤獨(dú)。真的,聯(lián)合起來會(huì)更好的”。

4 小結(jié)

本課題采用質(zhì)性研究的個(gè)人深度訪談法,關(guān)注學(xué)生的感受,揭示了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體驗(yàn),并進(jìn)行了一些現(xiàn)象背后的思索。總而言之,同學(xué)喜歡并接受這一學(xué)習(xí)方法,但并不十分了解,因此在研究的設(shè)計(jì)、方法、步驟等方面還存在很多問題,在進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)對這一方法做出詳細(xì)的講解,包括每一步驟的注意事項(xiàng),在研究過程中關(guān)注學(xué)生研究的進(jìn)展情況,把握大體方向,在出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)調(diào)整,實(shí)時(shí)解答他們的各種問題。研究性學(xué)習(xí)是一種相對而言要求較高的學(xué)習(xí)方法,需要學(xué)生具備一定的綜合素質(zhì),包括文獻(xiàn)查閱、主題分析、電腦操作、個(gè)人表達(dá)等,需要多門課程的通力合作。另外,學(xué)生的積極性是保證研究高質(zhì)量完成的重要因素,在開展教學(xué)前需要反思:所提供的選題是否是學(xué)生所需要的?哪些是他們感興趣的主題?什么樣的方式是他們喜歡接受的?如何與他們建立融洽的關(guān)系、營造一種輕松的競爭氛圍?等等,而學(xué)生的態(tài)度、情感、體驗(yàn)和意見等,是他們在經(jīng)歷這樣一個(gè)研究過程后最真實(shí)和最有價(jià)值的反饋,需要進(jìn)行教學(xué)總結(jié),為今后教學(xué)策略的調(diào)整、研究內(nèi)容的設(shè)置、研究過程的實(shí)施提供參考和借鑒。

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