創(chuàng)造“信息溝”克服學(xué)英語的厭倦情緒

廣東英德市英德中學(xué) 景麗琴

創(chuàng)造“信息溝”克服學(xué)英語的厭倦情緒

廣東英德市英德中學(xué) 景麗琴

英語作為一種語言交往工具之一,勢必需要人們開口交流,而課堂上學(xué)生出現(xiàn)厭倦情緒,往往是因為信息溝不存在或信息溝很小。因此,在外語教學(xué)中,信息溝的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語作為交際工具來學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志,是判別學(xué)生能否通過課堂教學(xué)學(xué)到新知識提高語言技能的重要標(biāo)志,也是判別課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要標(biāo)志之一。

信息溝課堂教學(xué)克服厭倦情緒

一、何為“信息溝”

在日常生活的交談過程中,說話者與聽話者之間互通信息便是交際。談話者需要有話可說,聽話者聽完話之后,了解到原來不曾知曉的事情。這種新鮮的內(nèi)容為信息。交際的目的是疏通二者之間的信息溝(informationgap)。談話者與聽話者之間如無信息溝,厭倦情緒很容易產(chǎn)生。在外語教學(xué)中,信息溝的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語作為交際工具來學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志,是判別學(xué)生能否通過課堂教學(xué)學(xué)到新知識提高語言技能的重要標(biāo)志,也是判別課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要標(biāo)志之一。

二、創(chuàng)造“信息溝”基本思想

創(chuàng)造“信息溝”基本思想以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點,以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作交流為基本動力,以克服學(xué)生厭倦情緒提高教學(xué)質(zhì)量為共同的目標(biāo),為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。

交往教學(xué)是把教學(xué)過程視為一種交往過程,并且把“解放”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo),“解放”指的是盡可能發(fā)展學(xué)生的個性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的“自我實現(xiàn)”,獲得新知,使學(xué)生通過教育達(dá)到成熟,最終能夠擺脫教育,具有獨立的人格,以及獨立的能力。

眾所周知,在師生交往關(guān)系中,師生之間是存在著一定的差別的,因為在知識、能力以及對事物的理解方面,教師都會優(yōu)于學(xué)生。因此,教師就要不斷根據(jù)課本知識去創(chuàng)造學(xué)生可以理解并能接受的信息溝來發(fā)展學(xué)生的潛能,以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)積極性。例如,英語課堂的口語教學(xué),學(xué)生口頭表達(dá)能力沒有教師強(qiáng),為了達(dá)到在英語課堂上能夠與教師自由交流的目的,他們就會不斷地提高自己以及訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力。

三、如何積極創(chuàng)造“信息溝”

(1)課堂上出現(xiàn)厭倦情緒,往往是因為信息溝不存在或信息溝很小。如果教師注意到這個問題,課前備課時有意識地想一想如何創(chuàng)造信息溝,課后問一問自己是否在課堂上為學(xué)生提供了信息溝,學(xué)生對課堂教學(xué)的厭倦心理便可能得到緩解。教師可以創(chuàng)設(shè)具體、豐富、自然、真切的情景,鼓勵學(xué)生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學(xué)生先小組討論角色的分配,然后自編自演,盡量把所學(xué)的詞語用到對話中去,最后,在全班同學(xué)前進(jìn)行表演。對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論,以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論,以培養(yǎng)學(xué)生評價人、事和物的能力。“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環(huán)境中表達(dá)自己的思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)應(yīng)力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解,如果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象。如,在教Lesson5ModernHeroes這課時,讓學(xué)生在小組中排練這么一個小品:“SupposeoneisYangLiwei,the otherisanewsreporter.Thereporterisinterviewing YangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhis beinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYang Liwei.”通過討論,各小組都發(fā)表了自己的觀點,想象豐富且言之有理。

(2)新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡(luò)鮮明,教師要充分挖掘文章中的信息,創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的信息溝,讓學(xué)生有興趣地展開討論。以Lesson7Sports Stars為例,筆者提出層次清楚的問題,引導(dǎo)學(xué)生將整個語篇分層次閱讀,然后分步驟進(jìn)行討論:第一層次問題

Readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.

a.Thelatestnews.

b.Training,educationandinterest.

c.Backgroundandearlylife.

d.Roadtosuccess.

第二層次問題

a.Whywerethesistersunusual?

b.Whatkindofbackgroundweretheyfrom?

c.Whohelpedthemtosucceed?

d.Howdidthetwosistersgetonathome?

e.Whatweretheyinterestedin?

第三層次問題

a.Whatachievementsdidtheygetintheirlives?

b.Whataretheadvantagesofbeingsportsstars?

c.Whatcanwelearnfromthetwosisters

本語篇分層次閱讀,每個層次又可分為若干問題。每個層次進(jìn)行小組合作討論既加深了學(xué)生對課文的理解,提高了其分析問題的能力,又鍛煉了學(xué)生口才。

(3)信息重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要手段,它可以從口頭表達(dá)開始,逐漸上升到書面表達(dá)形式。書面表達(dá)離不開聽、說、讀的訓(xùn)練,這是一個從量變到質(zhì)變的過程:開始時教師就向?qū)W生講明主題,然后開展小組討論,使全體學(xué)生能積極參與同該信息有關(guān)的討論活動,感知大量的語言信息材料,學(xué)生就有了較清晰的表象。在此基礎(chǔ)上,從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴(kuò)展,再到脫離原語篇的自由表達(dá),構(gòu)成了一個有梯度連續(xù)的系列過程。如:學(xué)習(xí)Unit10Money第二課時的時候,我結(jié)合學(xué)生的生活實際,要學(xué)生以Whatcan’t Moneytbuy為題寫一篇英語作文。結(jié)果大部分學(xué)生情緒高昂,寫出了很多好文章。

(4)學(xué)生一般都喜歡尋求自己感興趣的新知識以滿足求知欲,自學(xué)便為學(xué)生提供了機(jī)會去自動建立信息溝。在課程安排上應(yīng)盡可能讓學(xué)生有足夠的時間自學(xué),切忌搞花架子。不保證學(xué)生的自學(xué)時間,就談不上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),更不利于培優(yōu)撫差。我們應(yīng)該懂得,外語課堂不是教師利用講臺練習(xí)口語的地方,而是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的場所。如果反過來,以學(xué)生為中心,組織討論,形式多樣,教師精講,學(xué)生多練,在語言實踐中學(xué)習(xí)和提高語言水平,教師僅起引導(dǎo)和督促作用,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,放心大膽地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)創(chuàng)造機(jī)會,在學(xué)生中建立起使用語言的信息溝,教學(xué)往往會收到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中,積極提供“信息溝”:根據(jù)課堂教學(xué)的特點,只為一部分學(xué)生提供信息,而使另一部分學(xué)生知道這些信息;或使兩部分學(xué)生知道不同的信息,然后讓他們互通有無。組員在小組內(nèi)可通過擔(dān)任不同的角色來共同完成某種任務(wù)。并且角色是互補的、相聯(lián)的、可以輪換的。例如:在一個三人組中,閱讀教科書的一篇閱讀文章時,一個人可以總結(jié)每段的段落大意,一個人可以查找并分析文中的長句和難句,另一個人可以找出文中的詞以及查找詞的用法。而學(xué)另一個單元時,組內(nèi)角色又進(jìn)行調(diào)換,從而讓步組員都有均等的機(jī)會來參與及鍛煉。如Module8,Unit22EnvironmentalProtection這一單元學(xué)校,教師可給學(xué)生提出以下這個問題: Whatarethecausestotheenvironmentproblem?以上這個貫穿整個單元的主要問題讓學(xué)生作為一個共同的目標(biāo)而去思考,從而為解決問題而努力,學(xué)生們首先就會聯(lián)想到環(huán)境破壞,接著會討論到環(huán)境保護(hù)的原因,以及自己今后如注意環(huán)保等。在做語言運用練習(xí)的時候教師仍需創(chuàng)造信息溝,讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮主觀能能性,感到有內(nèi)容可說,并能靈活運用所學(xué)的語言知識進(jìn)行交際。

(5)鼓勵學(xué)生之間互相設(shè)置“信息溝”。為了使學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識,教師除了在課堂上為學(xué)生積極提供一些信息溝外,教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生之間相互設(shè)置信息溝。例如:課外組織一些有趣、實效的競賽活動,如朗讀、演講、書信、歌唱等。這樣做不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)到的知識,而且能使學(xué)生充分利用課余時間來鍛煉自己的交際能力,既鍛煉他們實際運用語言的能力,以避免課堂教學(xué)與社會需要相脫節(jié),為社會培養(yǎng)實用性人才。信息溝這一概念在外語教學(xué)可用在外語教學(xué)的語音、語法、詞匯、寫讀、聽說、寫作、測試、等方面。如果能根據(jù)信息溝的原理為上述各方面的教學(xué)編閱練習(xí),設(shè)計教學(xué)手段,學(xué)生只要愿學(xué),總有可學(xué)的新東西,那無疑是對外語教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

總之,創(chuàng)造“信息溝”的教學(xué)方式,克服了學(xué)生學(xué)英語的厭倦情緒,使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,大膽嘗試新方法和發(fā)揮創(chuàng)造性,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過這種方式,師生雙方都主動地、全身心地投入到教學(xué)活動中,并在活動中生動地表現(xiàn)自己,讓學(xué)生真切地感受到獲得新知的快樂。

[1]國家教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社,2003

[2]王薔.北師大版教材,模塊7.北京師范大學(xué)出版社,2005

[3]王薔.北師大版教材,模塊8.北京師范大學(xué)出版社,2006

[4]楊芊,施健.認(rèn)知語言學(xué)對外語教學(xué)的指導(dǎo)[J].中國電力教育,2008

[5]鄭銀芳.認(rèn)知語言學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)[J].邵陽學(xué)院

學(xué)報(社會科學(xué)版),2008

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