呵，張良

?北安市第8中學 曲傳靖

我班有一個學習成績糟糕、不遵守校紀校規、脾氣暴躁的孩子，動不動就會和別人爭個面紅耳赤，所有老師提起他，就直撇嘴。

這個孩子名叫張良，是個單親家庭的孩子。由于父親經常外出，家庭教育的缺失，他在家里極為任性，再加上和奶奶爺爺生活在一起，老人的溺愛使他養成了孤僻、叛逆、浮躁的個性。他在集體生活中處處以自我為中心，這無疑給班級管理帶來了諸多麻煩。他總是惹是生非，挨批評成了家常便飯。一天，我正在板書，突然下面騷動起來，我回頭一看，張良與他同桌的女生打了起來。當時，張良站在座位上，揮著拳頭打正坐著的同桌，那女生兩手遮著頭躲閃著，大聲地哭著。我趕緊跑過去，一把把張良從座位上拽了出來。但他十二分的不服氣，往前沖著去夠女生的頭。我一看急了：“你還是男子漢呢，看看你有沒有男子漢的樣子！”這句話卻讓他站在那里不動了，但他梗著脖子，兩眼注視這我，咬著牙，兩個拳頭握得咯吱咯吱響。我站在他身邊，他的嘟囔聲我聽得清清楚楚，那架勢像是要與我開戰。當時我感覺血往上涌，“你想搞什么？老師冤枉你了嗎？”他一言不發。我想這樣僵持下去也不是個事，就對他說：“先坐下，放學時再和你算賬。”說著我就向講臺走去，突然聽到他還在嘟囔什么，我猛回頭，他仍是梗著頭，兩眼盯著我，嘴里還在罵著，當時我真想上去揍他，但最終我還是克制住了。放學時，我才靜下心來了解事情的前因后果，原來，女生知道張良是單親家庭的孩子，就說張良是野孩子，張良自尊心上受不了，就打了這個女生。我不得不承認，我在很多次處理他的問題時，不夠冷靜，總是火氣很大，甚至覺得嗓門不大就很不過癮，只有嗓門大才能督促他改掉壞毛病，才能使他引以為戒，就是這樣才使張良覺得什么事無論自己做得對錯，總會遭到批評。在張良的問題上，我始終沒做好，也使我感到很自責。

我開始反思自己，開始改變教育方式，希望能通過談心改變他。起初他抵觸情緒很大，和他說什么他都不愿搭話，但我耐著性子，不厭其煩，關心他，和他嘮家常，他才開始接受我。一次，在給他講擾亂課堂紀律的危害性時，他說：“這些道理我都懂，以前老師也經常跟我講，我就是控制不了自己的行為?！蔽覍埩紓€案分析過多次，談心教育也進行過多次，但起色還是不大。我又陷入沉思：家庭教育是主導學生性格的關鍵，只有家長配合才能更好進行教育。我多次上門家訪，與他的爺爺奶奶溝通，最終使他家長明白溺愛不是真正的愛的道理，在學校我利用放學和午休時間時不時地和他說一些輕松的話題，希望能夠潛移默化地改變他。

每個人都希望得到別人的贊揚，學困生也是一樣，班主任為什么不帶著賞識的眼光去看他們呢？再找他談話，我告訴他：“你是個很有個性的學生，老師們都很喜歡你，你有許多優點，有強烈的愛心，是個自尊心較強的人，這是你的有利條件，但你有時很迷茫，這是因為你沒有正確的奮斗目標。你是學生，你的精力若全部投入到學習中去，你一定會感到充實，肯定會取得不小的進步?！睅状握勗?，對他觸動很大，使他對自己有了正確的認識。同時我給他調換了座位，確保他安心聽課。從這以后，這個孩子逐漸改變了，上課越來越認真，性格也越來越溫和，再加上所有科任教師不失時機地表揚和鼓勵，上學期期末考試成績差不多上升了30名。

他有了很大進步，但還沒達到最理想的效果。針對這一情況，我想換個角度，選準教育時機，效果可能會更好。有一天，我腦子里突然浮現“張良拾履”的典故。我急忙找到《張良傳》的文言資料和《素質教育讀本》中《張良拾履》一文。第二天，我利用早自習的時間，當著全班學生的面表揚張良具有先天的朗讀資質，然后拿出《張良傳》讓張良朗讀。張良一聽頓生反感，但因剛才的表揚還在耳邊縈繞，他也只有硬著頭皮答應了，可一讀即發現，這篇文言資料簡單易懂，記述了張良家世顯赫，五世事朝廷，并有一身好武藝，曾行刺秦王，后又修得蓋世無雙兵法的故事。小張良愈讀愈神氣，抑揚頓挫。待他讀完，我又乘勝前進：遞與他《張良拾履》，張良的內心無疑有所觸動，他的聲音愈來愈小，我只用目光去鼓勵他一定要讀完。終于讀完了，我讓他坐下，他卻不坐，低下頭說：“老師，我明白了您的苦心。”我笑著說：“我是無意的?！敝宦犓f：“不，老師，您是想告訴我：‘張良雖有顯赫的家世，但他不驕橫，秦滅韓，國之家破，張良發奮圖強，銘恥于心，他之所以能偶得《太公兵法》，全是因為他不驕不躁，謙虛謹慎的結果’。”

張良真的明白了我的用心，我的付出沒有白費，我讀懂了他，他也明白了我。他變得乖巧上進了，這個學期，科任老師見我就夸：“張良這孩子進步可真大呀，很難想象這孩子會變成這么優秀。”

看著眼前的張良，聽著同行們的贊譽，我喜不自禁。心想：呵，教育達到這樣的境界，復有何求？可見，捕捉最佳的教育契機無疑是有效而可行的教育途徑。