淺論英語聽力理解失誤的產生原因及解決方法

楊靜潔

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

淺論英語聽力理解失誤的產生原因及解決方法

楊靜潔

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

英語聽力在英語學習中起著舉足輕重的作用，它能夠反映一個人的英語交流水平。但是很多英語學習者在聽力理解方面存在各種各樣的問題。解決聽力理解問題，要從語音、聽力與閱讀的相關性、記憶、聽者的情緒狀態等幾個影響英語聽力理解的因素著手。

英語聽力；語音；閱讀；記憶；情緒狀態

在國際交往日益頻繁的今天，英語學習越來越受到人們的重視。據美國著名外語教學法專家

WilgaM.Rivers在PrinciplesofSecondLanguage LearningandTeaching一書中的統計，聽、說、讀、寫等言語交際活動在人類活動中，聽占實際時間45%，說占30%，讀占9%?？梢?，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。英語聽力是決定英語水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力。因此，如何提高英語聽力始終是為人們所關注的問題。

一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速和背景雜音等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素，筆者以為，對這一問題的研究可從學習策略的角度考查以下幾個因素：（一）語音；（二）聽力與閱讀的相關性；（三）記憶；（四）聽者的情緒狀態。

一、影響英語聽力理解的幾個因素

（一）語音

熟練、準確地掌握語音是聽力正確理解的基礎。學習一門語言，首先應掌握好它的發音，只有發音正確，語調得體，才能讓別人聽懂你的話。如果聽者發音有誤，語調不準，容易把自己熟悉的單詞聽錯，從而產生誤解。語言學家普遍認為：聽懂一門外語主要涉及辨音的理解。而影響辨音理解的因素主要有以下幾個方面:

1.有的學生對音素的發音部位和要點沒有領會，加之受地方音的影響，單詞發音不準;還有的學生習慣獨立的讀單詞，對英語發音的有些規則如連讀、弱讀、失去爆破等沒有重視，加之朗讀較少，所以語感很差，對所聽到的東西反應遲鈍。很多學生在學習詞匯時僅僅是默讀,對于正確語音的陌生當然阻礙了聽力理解。很多學生都有這樣的親身經歷：同樣一篇材料，聽起來覺得似曾相識，可又難解其意，但是一經閱讀就茅塞頓開，恍然大悟。這就是由于對正確語音的忽視造成的。

2.英美音的差異也是影響學生聽力的重要障礙之一。我國中小學英語教材所采用的語音大多是英國音，但是進入大學以后很多美國音又出現，而且比重很大，很多同學對美音不適應。所以在英語語音的學習中要注意英音和美音的學習，注意對比。還有很多同學在朗讀或者用英語對話的時候習慣性地拖音，如在一句話說完后再拖個/?/或者/a/。像這些語音學習的不良習慣要注意克服。

（二）聽力與閱讀的相關性

不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程的特點有關。

在母語學習中，從技能的發展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式，然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，在聽說的基礎上進展到讀寫。當然，聽說的心理活動過程要比讀寫的心理活動過程復雜一些。在外語環境中，聽讀的心理活動過程與母語環境中的情況不同，其特點如下：

1.操母語者必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母——詞——句——篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節奏、語流、語調等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。但在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學中由于受到教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和個體差異等各種因素的影響，這四種技能在實際上不可能做到同步發展。比如，學生進行閱讀訓練的時間往往超過聽能訓練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽和看的反應是不同的，通過視覺辨認的能力大于其用聽覺辨認詞的能力。

2.“讀”的能力（即同時調用語音和字符圖式辨認字符）在外語教學中具有十分重要的地位。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學中的聽讀相關性，藺長旺通過實驗提出了以下結論：外語教學中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關，其為正比例相關。

那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢？首先，盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和做出種種推斷。換言之，在辨音的基礎上，運用認知效應對該語言材料做出各種解釋、判斷，達到理解。從較高層次上看，聽者為了理解語篇（句）意義，更需依賴認知效應進行理解。這是由于在篇章層次上，意義的產生往往是聽者對語義的再創造過程。這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發聽者運用已有的背景知識對語言材料進行意義上的構建，其中包括運用文化方面知識預先判斷，推測說話者的意圖。顯然，聽者的認知過程和認知效應以及所掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認知過程，依賴種種認知效應及其所擁有的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，就這一意義上說，學習者操練和運用認知過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解能力。其次，閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，其英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現。

（三）記憶

聽力并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內部的聽覺理解大致經歷三個階段：首先，聽覺器官對連續音流的感知與切分，即辨認出連續音流中的各個語句成分或片段；第二，將辨認出的句子或片段“留住”（即短時記憶），并迅速不斷地與前后的其它片段相聯系（即構成句法關系）；最后，經過辨認和聯系的原語句以高度簡縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。從這一構成看，記憶與聽力理解密切相關。在聽的過程中，對語言信號所產生的記憶是在短時內完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當有限。心理語言學家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短時記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據。換言之，在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯系，而人們的思維正是憑借這種聯系去分析、辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內，瞬時記憶保持時間僅為0.25—2秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘，這樣就大大增加了聽力理解的難度。此外，短時記憶的音量是＋7，因而為了防止遺忘，使交際活動能順利延續，就要及時、快速處理語音和做出反應。另一方面，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產生很大干擾。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環節或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產生、保留以及對語言信號的解碼產生了障礙。

（四）聽者的情緒狀態

近年來，不少學者在探究和調查學習策略和語言技能操練與聽力理解的關系時，不同程度地發現聽者情緒狀態與聽力理解有相關作用。1990年，北京外國語學院英語系教師組成的研究組對中國本科學生的素質進行了大規模的調查。研究組在以英語專業二年級學生為對象的調查中，對與英語學習有關的17項自變量和13項社會心理因素進行了測試，結果表明：語言學能、學習動機等6種因素對語言綜合水平影響最大。此外，O'malley和Chamot在1990年的調查報告中也同樣提出了有選擇的“集中注意力”對聽力理解所起的積極作用。可見，聽者的情緒狀態是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。

二、解決途徑

通過對上述幾個因素的探究，以下幾點在教學中值得注意。

（一）面對英語初學者，在聽力課的教授上，最好不要一開始就給學生大量的聽力材料。首先要介紹英語聽力課程的特點，結合學生的實際情況為學生制定學習計劃。先給學生講授語音知識，糾正有些學生的不正確發音，為以后的聽力打好基礎。

（二）建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。

（三）改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。

（四）語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構建而不是單純的聲學事實。因此，要充分認識認知水平的提高對提高語言水平的重要性。

（五）優化心理環境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機。

[1]高義賢.大學英語聽力教學中的困境與策略[J].時代文學,2008,（12）.

[2]林崇德.英語教育心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.

[3]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[4]張敏.中國學生學習英語聽力的障礙及消除障礙的對策[J].重慶教育學院學報,2003,（5）.

Problems Causing English Listening Misunderstanding and Solutions

YANGJing-jie
(WeifangUniversity,Weifang261061,China)

Nowadays communication becomes more and more frequent among countries, so that Englishlearning is paid much attention. English listening, reflecting one’s English communication capability,plays an important role in English learning. A large number of English learners have difficulty in Englishlistening understanding. The thesis finds out the solutions to the problems causing English listeningmisunderstanding through the analysis of phonetics, correlation of listening and reading, memory and listenersemotion.

English listening; phonetics; reading; memory; listeners emotion

H311

：A

：1671-4288(2010)05-0092-03

責任編輯：陳冬梅

2010-08-11

楊靜潔（1981—），女，山東昌邑人，濰坊學院外國語學院助教。