“如何寫人更生動”教學案例

?哈爾濱市第47中學 宋紅艷

【學情分析】為緊跟中考的腳步，從初一下學期開始我就訓練學生寫話題作文的能力，但效果不佳，學生總是懶于動腦，寫出的作文或平平淡淡不夠生動，或胡編亂造虛假可笑。因此回歸簡單，做片段專題，先進行寫人片段練習，不失為好的選擇。

【教學重點】掌握并能自如運用多種描寫、刻畫人物特點的方法。

【教學難點】選用典型的事例來展現人物的性格特點。

【教學目標】掌握寫人物作文的基本要素；能運用適當的寫作技巧描寫人物特點；培養學生善于觀察、捕捉有價值信息的能力，養成熱愛班級、關心同學的習慣。

【課前準備】《儒林外史》中嚴監生臨死前的片段。

【教學流程】

一、導入新課

師：那多愁善感的林黛玉、嫉惡如仇的魯智深、足智多謀的諸葛亮、痛苦矛盾的哈姆雷特……無不深深吸引著我們，為什么這些人物都能給我們留下難以磨滅的印象，而我們作文中的人物卻模糊不清，讓人感覺索然無味呢？

二、方法指導

師：我們先讀一下被譽為世界文學名著的四大吝嗇鬼之一的嚴監生臨死前的那一段文字。（生讀。有學生笑。）能告訴老師嚴監生讓你覺得好笑的原因嗎？

生：他太摳門了，臨死前還擔心那兩根燈草。

師：能用詞語概括他的主要性格特點嗎？

生：小氣、吝嗇。

師：嚴監生很吝嗇，性格特點很鮮明，這是他不同于其他人的地方，也正是吸引讀者的原因之一。而這恰恰是我們的作文所缺少的。記住：寫人首先要抓住人物的主要性格特點（板書）。嚴監生的吝嗇是怎樣體現出來的呢？

生：臨死之前，他想的不是自己的身后事，而是因為點兩根燈草費油而遲遲不肯咽氣。這件事就把他吝嗇的性格特點描寫得淋漓盡致了。

師：所以選擇具體的事例、典例的事例和他的性格特點一致的事例，是寫好寫人作文的要素（板書）。你覺得嚴監生刻畫成功的原因還有哪些？

生：運用了動作描寫。

師：能具體說說嗎？

生：他“伸著兩個指頭”“把頭搖了兩三搖”“把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了”這些詞句把嚴監生怕浪費兩根燈草，沒人能理解他著急的樣子寫得太生動了。

師：分析得很細致。還有其他描寫嗎？

生：神態描寫：“他把兩眼睜得溜圓”“兩眼閉著搖頭”表現了他的吝嗇。

師：舍不得燈油，舍不得咽氣啊！其實，嚴監生伸著兩個手指頭，從描寫的疏密角度看是什么描寫？

生：（齊）細節描寫。

師：所謂細節描寫就是把人物細微的動作及其變化寫出來，寫生動，所以，適當地運用細節描寫，運用語言、動作、神態等描寫方法一定會使你的作文錦上添花。除此之外，根據以往的經驗，你覺得還有其他的使人物形象更鮮明的法寶嗎？如《陌上桑》《溫酒斬華雄》。

生：正面、側面描寫相結合，以及烘托。

師：對比、烘托的適當運用可使人物更有神采！（板書）現在我們來回顧一下，常被我們忽略的寫人物的方法。

生：抓住主要特點，選用典型事例，運用描寫方法可用對比、烘托。

師：怎樣才能抓住人物主要的性格特點呢？要細心，要學會觀察，比如咱們班的同學性格就不相同。小歌，她的性格怎樣？

生：膽小，說話聲小。

師：是，但她性格隨和，學習也很認真，做事很嚴謹，是嗎？

生：對！

師：小峰呢？

生：自戀！寫名時老寫蘇軾。

生：脾氣好，整天笑。愛耍小聰明，但他很義氣。

師：對嘛，只要你們肯動腦，肯觀察，是能抓住人物的性格特點。

三、“小試牛刀”

師：用你剛剛學過的技巧，選擇咱班較有特點的同學作為描寫對象，以《猜猜他（她）是誰》為主題來寫一個片段。作者不點明寫的是誰，看看我們能否判斷出是誰，這可是證明你寫得是否成功的標準噢！發揮你們的才能，行動吧！（學生寫完后，小組傳閱交流，并推薦一下優秀作品。）

作品一：

她是我們的XX老師，穿得挺樸素，眼睛不大，躲在粉色的小眼鏡后，有時候很溫柔，有時候挺可怕，她脾氣有時不太好，愛發怒，翻臉比翻書還快。

師：這么“似曾相識呢！”（笑。）

生：好像是您，老師！

師：原來我愛翻臉呀！你看你這么寫我都不生氣，你一會兒得給我平反，不過有些語言真的很生動，比如？

生：“躲”字用得很好。“翻臉比翻書快”很生動。

師：嗯，的確如此。（笑）我是說點評得準確，老師有缺點也是要改的。文章還有什么不足？

生：覺得挺空，沒具體內容。

師：抓住了“愛翻臉”這一性格，但沒有細致地刻畫。性格要有載體，什么情景下發怒，怎樣翻臉的都說了什么，做了什么等。把這些內容用恰當的語言表述出來，就把“我”描寫“活”了，再改一改。再讀一篇。

作品二：《森林之王》

我從沒有仔細認真地端詳過她，下課時當我想從她背后近距離觀察一下時，她猛的一回頭，與我好奇的目光“短兵相接”，如此犀利的眼神仿佛一道黑色閃電，把眼前人的內心與想法瞬間看透，一絲不漏。這也使我暗暗地為之震憾，這與我在電視節目《動物世界》中看到的那個一樣，當我把這個告訴她時，她二話不說對我掄拳頭。嘿，還真像一頭盛氣凌人的“母老虎”。

可是，還不只是這些。一天，我拿著一支棒棒糖還沒坐穩就聽到有人叫我，一轉頭的工夫，就看見她舉著我的糖在那得意地笑，她動作還真麻利呀！從那以后，我暗暗發誓也要整她一把。終于讓我抓到了一個絕好的機會，她不小心把一個金燦燦的大橙子放在了我桌上，我還客氣什么呀？當我流著口水正要接近戰利品時，她如同裝滿了火藥的炸彈瞬間爆炸，“噌”地從椅子上彈起，發瘋似地猛撲過來。這下可好，橙子還是那個橙子，可我那俊美的臉上卻掛了三道彩。她怨恨地瞪著我，手里還不忘緊緊地保護著那個倒霉的橙子。回想當時，那動作靈敏得可與野貓媲美了，現實版的人猿泰山啊。這時，她也具備了貓科動物的基本特征。

師：寫的是誰呀？

生：小晗吧？

師：小晗，你覺得她寫得屬實嗎？

生：事倒是有，不過太夸張了！

師：“文似看山不喜平”，這篇小文有波瀾嗎？

生：“我”本想整她一把，結果如意算盤落空了。

師：你們覺得作文寫得如何？

生：寫得很生動，用了好幾個比喻句，挺形象的。

師：你聽得很仔細，評得也很恰當，還有嗎？

生：動作描寫和心理描寫很好。

師：這樣人物才鮮活呀。可是題目《森林之王》和內容有什么關系？

生：題目用得很好，乍一聽還以為是寫動物，細聽才知道作文中的人既兇悍又敏捷，可不就是“森林之王”嘛。

師：嗯，不過小文也有瑕疵，誰說說？

生：最后一句提到了“泰山”，泰山不是貓科動物。

師：你真細心，的確如此。

作品三：

她是我們班XX科代表，長了一張細長的苦瓜臉，一雙小眼睛，人送綽號“大驢”。大驢的工作很講方法，基本是“驢叫”“驢掐”“驢踢”，每天早晨到班級后，你總能聽到這位科代表的叫喊，那喊聲簡直是“驢叫”。各組組長收過作業，這位科代表看一眼沒交作業的名單，然后笑盈盈地、溫柔地走到“幸運兒”的身邊，伸出她修長的“魔爪”，狠狠地掐著他們的胳膊，口中念念有詞：“敢不交作業，膽肥了你，限你第一節上課前做完，否則……”然后目露兇光，緊盯不交作業者。若有不知死活試圖狡辯反抗者，我們的“大驢”姐姐定會使上她的絕招：“蹄之”（驢不勝怒，蹄之嘛！嘻嘻）。因此，俺班人人都怕這位負責任的“大驢”科代表，但俺班該科成績，呵呵，真不賴。

師：寫的是誰？

生：小倩。

師：點評一下。

生：太形象了，太有概括力了，太有才了！生：性格特點很突出，很負責任。生：運用了語言、動作、神態的描寫，人物很生動。

師：這非常關鍵，性格是人物的靈魂，而這些描寫就使主要人物有血有肉了。

生：語言挺幽默，聽著很輕松。

師：哪個詞讓你記住了？

生：像什么“驢叫”“驢掐”“驢踢”“魔爪”之類的。

師：嗯！用詞要有想象力，但老師不鼓勵你們用不雅、不敬的詞語，更不能惡語傷人。

四、布置作業

師：今天，我們掌握了寫人作文的幾點基本方法，也寫了一些片段，看同學們都是意猶未盡的樣子，留個作文給你們大顯身手的機會，以“我最的人”為題寫一篇600字左右的記敘文，要求人物性格特點鮮明，適當地運用描寫方法。也可以自擬題目，盡情揮灑你們的才情吧！

【教學反思】從教以來最不會上的課就是作文課，最頭疼的事就是批作文，但是這節作文片段指導與練習課讓我看到了改變我班作文現狀的希望。學生若想寫好作文，除了積累素材外，寫作的方法也很重要，所以教師的指導就顯得尤為重要。與其埋怨學生不會寫作文，不如交給學生一把鑰匙。這節課我通過具體材料引導學生歸納并運用寫人作文的方法，讓學生在作文前有一些可遵循的抓手，作文時有可選擇、可操作的內容，這樣學生寫作起來自然就輕松了，也就收到了預期效果。所以，趁熱打鐵多做幾個專項的片段練習，才會在降低作文難度的同時，增強學生作文的信心，逐步提高學生的作文水平。

當然，這需要教師精心的備課，教師準備得充分，考慮得周全，才能給學生切實有效的指導。這節課雖然作文前指導有些針對性，但在作文修改的指導與評價上還要加強。只有幫學生把寫得不好的作文改成功了，那些作文“困難戶”才能真正“脫貧”，作文教學才能真正成功。