學習者語言與二語習得研究——《分析學習者語言》評析

唐承賢

(南京航空航天大學 外國語學院，江蘇 南京210016)

學習者語言與二語習得研究
——《分析學習者語言》評析

唐承賢

(南京航空航天大學 外國語學院，江蘇 南京210016)

學習者語言是考察學習者二語知識和應用能力的數據來源，也是揭示影響二語習得因素的信息來源。如何分析學習者語言對認識二語習得的過程十分重要。《分析學習者語言》一書介紹了12種分析學習者語言的方法，它們對二語習得研究者和外語教師都具有重要的參考價值。

學習者語言；二語習得研究；評析

一、引 言

Rod Ellis是一位資深的二語習得（SLA）教學與研究專家，著述豐碩，現任新西蘭奧克蘭大學語言學與應用語言學系教授。Analysing Learner Language（《分析學習者語言》）一書是 Ellis與 G.Barkhuizen[1]合著的一部新作，由牛津大學出版社于2005年出版。該書通過介紹SLA研究者用以分析學習者（口頭和書面）語言的不同方法向讀者展示了SLA研究的相關理論和歷史發展，因此，本書可謂是一部集SLA研究方法、理論和歷史發展于一體的力作。全書共有十五章，按照內容可分為三個部分：第一部分包括第一、二章，是本書的導入篇；第二部分包括第三章至第十四章，為方法篇；第三部分是第十五章，為結束篇。

二、內容簡介

第一章 “Introduction”交代了作者寫本書的目的：通過介紹用以分析學習者語言的不同方法，揭示SLA研究領域中的不同發現，以使讀者能夠對學習者的語言展開獨立的分析和研究。此外，作者還就本書的選題以及二語習得、學習者語言和研究范式（research paradigm）等話題一一作了闡釋。

第 二 章 “Collecting samples of learner language”討論了收集學習者語言樣本的目的和待收集的三類學習者語言樣本：非語言使用數據、學習者的口頭或書面語言樣本以及學習者關于自己學習情況的報告。本章重點介紹了第二類語言樣本中自然發生的、臨床誘發的（clinically elicited）和實驗誘發的（experimentally elicited）三種語言樣本以及它們之間的區別和聯系、收集方法、注意事項和語言樣本的效度等問題。

第三章“Error Analysis”是分析學習者在口語或書面語中所犯錯誤的一種方法。本章介紹了錯誤分析產生的歷史背景和發展，論述了與其相關的天生主義語言學習理論和中介語理論，同時討論了開展錯誤分析的具體步驟及其實施和應用，最后總結了錯誤分析的幾點不足。

第四章“Obligatory occasion analysis”是考察學習者正確使用某些語法特征的一種分析方法，目的是確定這些語法特征的習得順序 （acquisition order）。本章介紹了SLA最早應用必需場合分析的詞素研究以及開展詞素研究的歷史背景和理論背景，同時討論了開展必需場合分析的五個基本步驟及其應用，最后指出了必需場合分析的重要性和局限性。

第五章“Frequency analysis”是研究學習者語言多變性（variability）的一種分析方法，旨在通過比較不同階段學習者在同一語法特征/結構上所使用的不同語言變體的頻率以確定其習得序列（acquisition sequence）。頻率分析獨立考察學習者語言，避免了其他方法因參照目標語的標準而犯的 “比較謬誤”（comparative fallacy）。本章結合實例重點討論了開展頻率分析的六個步驟，同時指出了頻率分析在SLA研究中的重要性以及對語言教學的啟示作用。

第六章“Functional analysis”也是研究中介語多變性的一種分析方法，分為形式-功能分析和功能-形式分析兩種。前者從語言形式出發分析和確定該形式使用的功能模式，以揭示學習者如何使用語言形式滿足交際需求；后者從功能出發分析和確定用以實現該功能的形式模式，以揭示交際需求如何促進二語習得的發展。此外，本章還討論了開展形式-功能分析和功能-形式分析的基本步驟，并結合實例進行了應用說明。最后，作者客觀分析了功能分析的貢獻和局限性。

第七章 “Analysing accuracy,complexity,and fluency”討論的是測量學習者語言的準確性、復雜性和流利性所涉及的不同手段及其在SLA中的應用。SLA研究發現，學習者在處理語言信息時很難做到準確性、復雜性和流利性兼顧。Skehan認為造成這種顧此失彼的原因可能是學習者在處理語言輸入/輸出時其工作記憶出現超載，也可能與二語知識在學習者頭腦中的表征形式以及任務的性質和實施有關。[2]這種分析方法的意義在于揭示學習者的心理語言層面，有助于更好地認識二語習得的過程。然而，作者指出本章討論的不同測量手段也存在著定義不夠嚴密、評判間信度有待提高等問題。

第八章“Interactional analysis”討論的是在語篇分析理論和方法的框架下考察學習者參與互動交流時的語言輸出，分析其語義、語用和結構構型（structural configuration），旨在發現那些有助于二語習得的互動特征。互動式分析涉及宏觀和微觀兩個層面。本章重點討論了微觀層面，包括互動中的意義溝通（negotiation of meaning）、交際策略和錯誤糾正以及它們在SLA研究中的應用。同時，作者根據相關的SLA研究提出了如何開展互動式分析的一般性指導原則，并結合實例進行了詳盡的應用說明。

第九章“Conversation analysis”是從會話參與者的視角按話輪逐一分析學習者在會話過程中如何使用語言和如何學習語言，旨在發現那些有助于二語習得的會話特征。本章討論的內容主要涉及話輪交接（turn-taking）、話輪的次序組織（sequence organization）和話輪的修正（repair），以及開展會話分析的一般性指導原則及其實施和應用。本章最后指出了會話分析的兩點不足：（1）會話分析是對語言學習的行為分析而非認知分析；（2）會話分析是對語言使用的描寫而不是對語言習得的解釋。

第十章“Sociocultural methods of analysis”討論了Vygotsky等人創立的社會文化理論。該理論認為，學習者與教師/學伴的互動合作對話將引導語言學習，最終使語言形式和功能內化、學習者達到自我調控（self-regulation）。本章深度討論了社會文化理論中的中介作用 （mediation）、活動理論（activity theory）、最近發展區（zone of proximal development）等概念及其在SLA研究中的應用，并從社會文化視角提出了一個分析學習者語言的指導框架，同時結合實例進行了應用說明。最后，作者指出社會文化的SLA研究不論是其理論還是其方法都有待進一步發展。

第十一章“Coding data qualitatively”是建立在人類學和社會學基礎之上的一組歸納性的質化式研究方法。質化式研究的對象是通過觀察、訪談、內省或反省等手段收集的學習者質化式語言數據，包括現場記錄、訪談轉寫、回憶材料等文本形式。通過質化式編碼，即按主題和范疇抽象地組織學習者語言數據，研究者可以更好地分析和解釋學習者語言中所表達的內容和思想。本章重點討論了質化式研究中的編碼方法和應用，涉及學習者語言樣本的選擇、數據的管理和約簡、開放式編碼、模式的確定、數據的展示形式等。作者最后指出質化式研究方法的使用一定要與研究問題相匹配。

第十二章 “Critical approaches to analyzing learner language”是從學習者的社會文化、政治經濟等環境因素對學習者語言學習和動態構建其社會身份所產生的影響方面深度分析了學習者語言文本的表層和深層意義，揭示和解釋語言學習者的社會身份、權力關系以及對語言學習的投入這三者之間的關系，全面認識二語習得過程。由于這種方法過于強調人的社會環境，所以作者建議它應與重視文本分析的 “批判性語篇分析方法”（critical discourse analysis）結合起來使用。

第十三章“Metaphor analysis”是通過分析二語學習者使用隱喻談論自己的學習來揭示他們對所學語言、學習過程以及學習過程中遇到的問題的真實感受，進而考察學習者對二語習得的認知情感。本章重點討論了如何識別和解讀學習者自我報告中所使用的隱喻，尤其是如何開展隱喻分析，涉及學習者語言樣本的收集、語言隱喻和概念隱喻的區分、數據處理的信度和效度，并結合實例進行了應用說明。

第十四章 “Computer-based analyses of learner language”是非本書作者所寫的惟一一章，為語料庫研究專家Michael Barlow所寫。本章重點討論了學習者語料庫的設計與編輯以及學習者語料庫的研究，目的是借助計算機分析學習者語料庫以揭示二語習得的本質。學習者語料庫研究需要建立一個至少擁有數十萬個學習者用詞的語料庫，同時要存儲學習者個人的相關信息，并用身份號碼將這些信息與賦碼后的語言數據聯系起來。然后，通過語料庫分析軟件檢索和分析學習者語料庫以顯示和量化與不同學習者、不同環境相關的詞匯-語法模式；或通過母語者-非母語者語料庫的比較來發現中介語中過量或少量使用和誤用的語言形式及其特征；或通過非母語者-非母語者語料庫的比較以發現不同母語背景的學習者在語言使用和語言發展上的共同特征。最后，作者還就擴大學習者語料庫的范圍提出了自己的建議。

第十五章“結束語”（Conclusion）是對本書內容的簡要總結。

三、本書簡評

二語習得研究要描寫和解釋二語學習者的語言能力，[3]15，[4]6-7而學習者語言是考察二語學習者的語言知識和應用能力的主要數據來源，也是研究者了解二語習得過程的主要證據。[5]19由此可見，學習者語言對二語習得研究十分重要。《分析學習者語言》一書通過介紹學習者語言的不同分析方法給讀者勾勒出了一幅SLA研究發展的多維圖，反映了SLA理論與研究問題的廣泛性和多樣性，同時也表明研究者對SLA的不同認識。

1.不同的分析方法反映了不同時期的研究問題及其理論基礎

本書的重點是第二部分（3-14章），一共介紹了12種分析學習者語言的方法。除了第十四章外，其它11章（3-13章）介紹的分析方法都涉及到相關方法的歷史回顧和理論背景的討論。例如，第三章討論的錯誤分析方法是所有分析學習者語言方法中歷史最悠久的，可追溯至18世紀的規定語法（即規定一些語言形式禁用規則）。這一方法沿用至今，體現在不同時期出版的常用錯誤辭書之中。但作為調查學習者如何習得二語的研究工具，錯誤分析的歷史不長，興起于20世紀60年代，替代當時業已失寵的“對比分析”。錯誤分析產生的理論背景涉及天生主義語言學習理論和中介語理論。天生主義語言學習理論強調語言學習是發生在大腦 “黑匣子”中的認知過程；根據這一理論，語言輸入通過預置的認知官能進行內部運算，生成知識系統，然后在實際交際中得到運用（即輸出）。認知機制決定什么樣的輸入予以關注以及關注的語言輸入如何作為二語知識加以處理。[6]中介語理論則將學習者的中介語視為隱性的語言知識體系，具有系統性、過渡性、可滲透性和多變性等特征，并可能出現“石化”。[7]由此可見，本書的覆蓋面非常廣；既有相關分析方法的詳細介紹，也有每種方法所涉及的主要研究的綜述和相關理論的回顧，其時間跨度從上世紀60年代興起的錯誤分析到上世紀末本世紀初開始出現的隱喻分析，使讀者不僅能夠了解到各種分析學習者語言的方法，而且對SLA的本質、近幾十年的SLA研究發展動態以及相關的二語習得理論等都會有一個較為全面的認識。

2.不同的分析方法反映了研究者對SLA的不同認識

本書3-10章介紹的分析方法體現了研究者對SLA的不同認識，這些不同的認識主要包括：（1）內外參照標準；（2）二語能力與二語水平；（3）二語習得的語篇語境；（4）二語使用與二語習得的關系。

（1）內外參照標準。學習者在二語習得時參照的二語母語者的標準為外部標準。從這個意義上說，錯誤分析、必需場合分析以及第七、八章介紹的分析方法都是建立在此標準之上的，即這些方法是按照學習者使用目標語的準確程度來衡量二語習得的。Bley-Vroman認為，這種按照母語者的標準衡量學習者語言是一種“比較謬誤”（comparative fallacy），無法揭示中介語的內部系統。[8]Gass和Selinker也認為這種比較標準使研究者失去了學習者自我構建的規則標準（即內部標準）。[9]50-51因此，為了避免這種比較謬誤，SLA研究者應按照學習者在不同的語言發展階段所確定的內部標準來獨立審視中介語，以正確認識中介語發展的動態性特征。本書介紹的頻率分析、功能分析、會話分析以及基于社會文化理論的分析等方法就是建立在學習者內部標準之上的，是揭示中介語發展的動態性特征的有效方法。

（2）二語能力與二語水平。根據Richards等人的定義，語言能力是一個人的內化語法，而語言水平則是一個人使用語言的熟練程度。[10]85從心理語言學視角出發的SLA研究者傾向于將學習者語言視為是語言能力的體現，而語言測試人員和外語教師則更喜歡將學習者語言視為是語言水平的反映。在3-10章中只有第七章介紹的分析方法是從語言水平看二語習得的，而其它幾章所討論的方法則基本上是從語言能力視角看二語習得的。作者認為這兩種視角各有優點：從語言能力看二語習得可詳細描寫中介語的發展，而從語言水平看二語習得可使二語習得的描寫更加寬泛和完整。

（3）二語習得的語篇語境。學習者語言可視為是脫離語境的話語集，也可視為是學習者與他人互動產生的連續語篇。前者反映在錯誤分析、必需場合分析、頻率分析和功能分析等方法中，不過這些方法也不是完全忽視學習者語言的語篇語境，只是不從語篇上考察每個話語的構建。然而，互動式分析、會話分析和基于社會文化理論的分析等方法則堅持語篇有助于學習者話語的生成這一觀點，并通過學習者參與的互動活動理解和描寫每個話語。同時，要回答學習者如何習得二語語言能力和語用能力也必須考察學習者話語的語篇語境。總之，作者認為二語習得的語篇視角是多維度和發展的。

（4）二語使用與二語習得的關系。這些不同的分析方法反映出所有SLA研究者都認為學習者語言是探討二語習得的主要數據，也在一定程度上體現了學習者的二語能力或水平。但他們的分歧是，哪一種二語使用最為根本？作者認為，不同類型的學習者語言數據雖然反映了學習者的不同語言知識和應用能力，但自然發生的二語使用數據是二語習得的最好證明，因為這類數據揭示了學習者的隱性二語知識，而臨床誘發或實驗誘發的二語使用數據（它們是用以考察自然發生的二語數據中鮮有出現的那些語言特征）能否揭示學習者的隱性二語知識值得懷疑。需要指出的是，本書11-13章介紹的分析方法涉及到學習者的訪談文本、書面報告、日記等自我報告性語言數據，這類數據所提供的信息反映的是影響學習者二語習得的因素，是二語學習者語言學習的 “意識形態語境化”（ideological contextualization）。

3.本書的意義：重視實踐，實用性強

Gass和Selinker指出，要想了解二語習得過程，一個重要的環節就是親身體驗語言數據的分析和解讀。[9]17《分析學習者語言》一書是作者多年在英、美、南非、日本、新西蘭等國給研究生講授SLA課程的經驗之總結，因此，書中介紹的分析方法和選用的實例具有很強的針對性。在本書涉及學習者語言分析方法的各章中，作者除了詳細介紹開展每種分析方法的具體步驟或一般性指導原則外，還結合一些典型實例予以深入細致的應用分析和說明，同時配以精選的練習題讓讀者去動手實踐，以使他們能夠掌握每種分析方法，這也是作者寫本書的首要目的。

四、結束語

學習者語言是外語教師經常需要面對的，而如何分析學習者語言也是外語教師必須要解決的一道難題。從這個意義上說，我國的外語教師在閱讀本書時可以根據自己的實際情況選擇恰當的分析方法，開展自己的二語習得研究，以取得理想的研究效果。本書的缺憾是它不是一部完全意義上的研究方法專著，所以讀者若想了解如何選題、如何設計研究方案、如何進行數據收集和統計等問題還須參閱相關的研究方法專著，如劉潤清、[11]文秋芳、[12]Seliger&Shohamy、[13]Nunan 等。[14]但不可否認的是，《分析學習者語言》一書無疑是這些著作的一個有益補充。

[1]Ellis,R.&G.Barkhuizen.Analysing Learner Language[M].Oxford:Oxford University Press,2005.

[2]Skehan,P.Task-based instruction[J].Annual Review of Applied Linguistics,1998,（3）.

[3]Gregg,K.Second language acquisition theory:the case for a generative perspective[C]//In S.Gass&J.Schachter(Eds.).Perspectives on Second Language Acquisition. Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[4]Larsen-Freeman,D.and M.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].London:Longman,1991.

[5]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[6]Lantolf,J.P.Second language theory building:Letting all the flowers bloom![J].Language Learning,1996,(3).

[7]Han,ZhaoHong.Fossilization in Adult Second Language Acquisition[M].Clevedon:Multilingual Matters Ltd,2004.[8]Bley-Vroman,R.The comparative fallacy in interlanguage studies:The case of systematicity[J].Language Learning,1983,(1).

[9]Gass,S.&L.Selinker.Second Language Acquisition:An Introductory Course(2nd ed)[M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,2001.

[10]Richards,J.,J.Platt,&H.Platt.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[Z].Harlow:Longman,1992.

[11]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1999。

[12]文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[13]Seliger,H.W.& E.Shohamy.Second Language research Methods[M].上海：上海外語教育出版社,1999.

[14]Nunan,D.Research Methods in Language Learning(3rd ed)[M].上海：上海外語教育出版社,2002.

Learner Language and Second Language Acquisition Research——A Comment onAnalyzing Learner Language

Tang Chengxian
(Foreign Language School,Nanjing University of Aeronautics and Astronautics,Nanjing210016,China)

Learner language is a source of data for investigating what L2 learners know and what they can do,and it is also a source of information about the factors that influence SLA.How to analyze learner language is crucial to understanding the processes of SLA.The book ofAnalyzing Learner Languagehas introduced twelve methodsofanalysis,which have an importantvalue ofreference forboth SLA researchers and foreign language teachers.

learner language;SLA research;comment

H319

A

1672-447X（2010）02-0080-05

2010-01-05

唐承賢（1958-），安徽巢湖市人，南京航空航天大學外國語學院教授，碩士生導師，研究方向為語言學、第二語言習得。

曲曉紅