民辦幼兒園教師專業化發展的園本管理*

秦紅梅

(黃山學院教育系,安徽黃山 245041)

民辦幼兒園教師專業化發展的園本管理*

秦紅梅

(黃山學院教育系,安徽黃山 245041)

隨著我國學前教育事業的蓬勃發展,民辦幼兒園教師的專業化成為社會日益關注的焦點。然而,在現實生活中,受多方面因素的影響,民辦幼兒園教師專業化發展緩慢。要改變此種狀況需要社會、政府、幼兒園和教師個人多方面的努力。其中,幼兒園作為教師生存和發展的最直接環境,需從以下四個方面做起:樹立正確的幼教思想和辦園理念,并不斷提高自身的管理水平;關注教師的日常需要,改善教師的生存條件;充分利用幼兒園自身的優勢開展園本培訓;對教師的工作進行合理化評價。

民辦幼兒園;教師專業化;園本管理

我國地域遼闊,民辦幼兒園占據了相當大的比例。然而,在現實生活中,民辦幼兒園教師地位不高、素質不佳、隊伍不穩,專業化發展緩慢,直接影響到了民辦幼兒園的生存和發展。2003年3月4日教育部《關于當前幼兒教育改革與發展的若干意見》強調:“幼兒園要建立促進教師專業水平不斷提高的機制。要鼓勵教師立足教育實踐,開展日常教研活動,不斷提高教師素質。”這明確指出了幼兒園本身在教師專業化發展中的重要作用,因此,以教師的專業化發展為中心,加強園本管理,成為民辦幼兒園生存和發展的重要任務。

一、樹立正確的幼教思想和辦園理念,提高管理水平

正確的幼教思想和辦園理念是實現高效的園本管理的前提。民辦幼兒園由于舉辦者為個人或社會力量,幼兒園自負盈虧,追求經濟利益的最大化成為其生存的必然。為了吸引更多的生源,民辦幼兒園的管理者往往采取以家長的需要為中心的處理方式進行管理,如在語言學習中將英語放在母語語言的學習地位,早期智力開發等同于早期識字、記憶訓練等等。而這種違背幼兒身心發展需求一味滿足家長虛榮心的非正常的“家園關系”,在某種程度上影響了教師專業發展的自主性,往往造成教師在專業發展上處于過多的兩難處境。

2001年9月實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下文簡稱為《綱要》)第一部分總則第五條指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展。”可見,當代的幼兒教育不再僅僅作為一種保證幼兒磕不破,碰不傷的福利事業,不只是影響知識增長的巨大力量,它還對個人情緒的形成、態度、價值、自我觀念、理想、道德以及對人未來的生活,都有很大的影響。所以,作為現代幼教機構的重要組成部分——民辦幼兒園,應樹立以人為本的幼教思想,其所關心的不只是幼兒的童年生活是否愉快,而且要使幼兒在以后的成長過程中,有足夠的能力和體力以及良好的心態和理想,去接受社會變遷和生活的種種挑戰。

民辦幼兒園的發展要兼顧企業和教育兩種屬性,在經濟上要追求眼前利潤,在教育上要提高質量,對幼兒園來說,這看似兩個對立的要求,但它們是有一定內在聯系的。園長們應該明白,經營的目的在于提高效益,管理的目的在于提高效率。幼兒園的管理效率提高了,教育效率自然也提高了;教育效率提高了,孩子們健康快速的成長也就轉變為現實了。

民辦幼兒園園長的管理水平,直接影響到在園幼兒教師的專業發展。如果園長的管理水平不提高,那么就不能很好地與專業水平越來越高的教師相適應。首先要保證園長是一位好教師,有較高的的專業化基礎,因為教師上崗要經過幾年的專門訓練,而園長上崗前卻缺乏系統的專業訓練,這不利于園長職業的成熟。其次,園長固然要是一位好教師,但園長更重要的是想辦法使更多的教師成為好教師,使更多的好教師留在幼兒園,使更多的好教師發揮更大的作用。同時,園長還要善于統籌兼顧、協調內外、開發資源、褒貶獎懲等等。也就是說,作為民辦幼兒園的園長,除了具有先進的辦園理念外,還需要提升自身的專業水平和管理水平,不斷提升自身的專業素質,不斷學習心理學、管理學、教育學、社會學等相關學科的知識,將倡導的幼兒教育思想、理念,所實行的科學的管理模式等等,逐步在師生員工中達成共識;增強自身的領導魅力;加強民辦幼兒園在發展過程中與外界的聯系和溝通;對外要為教師提供教育資訊信息,提供機會讓教師外出觀摩學習,了解外界改革動態;對內要有足夠的能力指導教學研究,提高教研活動水平,增強教師的科研意識,提升教師的科研能力,重視教師專業態度與專業素養提升,力爭成為教師專業成長的引路人和支撐者。

二、對教師實行人文關懷,提高教師的福利待遇

“教師經濟待遇和工作條件的改善是專業化的物質保障”。[1]和公立幼兒園相比,民辦幼兒園教師無社會保障、無培訓制度,這無疑給民辦幼兒園教師心理造成比較大的落差,情緒不穩定。更為嚴重的是,有的民辦幼兒園迫于生存壓力,一味降低成本,增加班額,降低教師工資,不予提供相關的社會保險等方式維持生存,造成大量低素質人員進入教師隊伍,教師專業化水平起點降低。由于經濟待遇偏低,工作強度偏大,很多民辦幼兒園的優秀教師紛紛跳槽求高薪,從而直接影響到民辦幼兒園教師隊伍的穩定。

社會存在決定社會意識,一個職業的社會聲望的主要影響因素是經濟地位,經濟地位的主要標記就是物質待遇和收入高低。民辦幼兒教師低待遇、低地位,一方面使民辦幼兒園師資隊伍先天不足,另一方面也難以留住現有人才,難以吸引社會上的優秀人才。

為此,民辦幼兒園的管理者需要對教師實行人文關懷,關懷教師的生存和發展,肯定教師的尊嚴,保障教師的基本生活條件。這種人文關懷既是管理者提高管理意識的體現,也是社會文明進步的標志。民辦幼兒園可以在工資制度上破除一刀切的做法,實行報酬與貢獻掛鉤的園內工資結構制,如教師工資=基本工資+職稱工資+學歷工資+工作量工資+考核獎+福利補貼。這樣的工資構成有助于合理拉開收入差距,使師德好、業務強、績效優、態度佳的教師獲高薪得重獎,形成多勞多得、優質優酬的激勵競爭氛圍;還可建立工資晉級制,可根據教師職稱的升遷、工齡的變化、貢獻的大小調整工資。這些措施能讓教師體會到在民辦幼兒園做的好、做的時間長,就會得益多。[2]此外,民辦幼兒園還應按國家法律及地方政府的有關規定為教師辦理養老及醫療保險;積極與教育、人事部門協調,爭取解決教師的晉升職稱、資格認定、評先評優等問題。“種下梧桐樹,引得鳳凰來”,教師流動性大的問題迎刃而解,為教師專業化的發展也奠定了穩定的心理基礎。

三、實行園本培訓,培養教師專業化成長的自主意識

實行園本培訓,培養教師專業化成長的自主意識是民辦幼兒園教師專業化發展的重要途徑。專業發展是幼兒教師在教育實踐中進行的,幼兒園應成為幼兒教師專業發展的主要陣地。對各民辦幼兒園來說,園本培訓應當是教師專業發展的最重要途徑。“園本培訓”即“以園為本”,是指幼兒園根據自身發展的需要,在對幼兒園教師的現狀與潛力進行系統評價的基礎上,充分利用幼兒園內外的各種資源,通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式,開展的旨在滿足幼兒園及每個教師工作需要的園內培訓活動。[3]在民辦幼兒園進行園本培訓,要注意以下幾個問題:

第一,在園長的組織和帶動下,充分調動全體教職工發展專業的積極主動性。不能把教師培訓看成是上級領導部門和培訓機構的事,要把幼兒園看成師幼共同發展的場所。園長要成為幼兒園培訓的組織者和負責人,要了解教師專業發展及成長規律的基本理論,形成良好的互相交流、互相探討、互相學習的氛圍。園長應建立有效的激勵機制,調動教師的內在動力,開發教師的潛力,為教師的專業發展搭建平臺。

第二,創立傳幫帶的合作學習模式。傳,骨干教師向新手教師傳授教學經驗;幫,骨干教師幫助新手教師尋找、分析、反思問題;帶,骨干教師帶領新手教師提升理論水平,獲得專業化成長。骨干教師對新手教師進行傳幫帶是人際互動理論的合作教師文化的體現。它是新手教師與骨干教師合作的形式下,通過骨干教師對新手教師在教學實踐中進行傳幫帶,促使新手教師不斷地掌握專業技能和智慧的培育方式。傳幫帶的合作學習模式有利于打破教師教學自我封閉的格局,營造開放性探究和對話的氛圍,使骨干教師和新手教師之間能夠通過共同探討、坦誠對話尋求解決教學問題的策略,對促進教師的發展和持續成長將起到重要作用。

第三,專家指導與案例分析相結合。教師專業水平的提高除了互相觀摩、共同交流、培研結合外,還需要有先進的教育教學理論的指導,也就是專家、名師的引導。專家指導能幫助教師們站在理性的角度思考教學中的問題,真正提高業務能力。所以,幼兒園要聘請相關的專家到幼兒園來講學,通過專家創新的理論和生動的課例來啟發、引導教師成長。還可在幼兒園經常播放專家講學的錄像帶和幼兒教學、教育的錄像帶,讓教師在本園內就能聆聽專家的講學,觀摩成功的課例。另外,民辦幼兒園管理者要鼓勵教師經常參加和自己專業發展相關的課題研究、學術討論、活動課的比賽等,從而引導教師快速成長。

第四,培養教師專業發展的自主意識。民辦幼兒園教師作為一個獨立的、有責任心的、積極向上的人,他們很希望在自己的專業領域有所建樹,也很希望自己的專業有所發展,而專業發展的主體正是教師自己。離開了發展的主體來發展作為主體的教師,即使付出再多的勞動也只能換來事倍功半的結果。我們只有培養幼兒園教師產生自我更新的意識,產生自我發展的需求,才能激發教師專業發展的熱情和勇氣,使他們產生專業發展的愿望和動力。為此,民辦幼兒園的管理者為教師專業自主意識的提高提供良好的氛圍:(1)要改變園長與教師之間的“雇傭”關系,充分賦予教師對幼兒園發展獻計獻策的權利,不能僅僅把幼兒園教師看作是創造和追求經濟利益的勞動者。(2)關注幼兒園教師實現自我價值的需求,為幼兒園教師提供參與幼兒園管理、協同管理者制定幼兒園規章制度的機會,充分體現幼兒園教師的主人翁地位。(3)為幼兒園教師提供豐富的學習機會,例如職后培訓、學術會議等,讓幼兒園教師通過各種學習、交流活動,了解學前教育專業的發展趨勢,激發幼兒園教師的自主成長意識。

四、對教師進行合理有效的評價

對教師進行合理有效的評價是民辦幼兒園教師專業化發展的有力保證。教師專業化不僅是一種觀念,更是一種制度。建立一個科學的評價制度是確保民辦幼兒園教師專業化發展順利進行的有力保證。評價是一種價值的判斷過程,“是教師運用專業知識審視教育實踐,發現、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑。”教師工作評價是民辦幼兒園管理中非常重要的一個環節,是對教師工作進行優劣判斷的過程,是實現實時監控,為管理的其它功能得以實現提供基礎性數據的重要手段。

(一)促進教師發展是評價的目的

《綱要》中明確指出:評價的過程,是教師運用專業知識審視教育實踐,發現、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑。教師的職業是一項特殊性質的工作,每位教師都需要不斷地對自己的教育行為進行反思、總結和改進,每位教師都需要在教學實踐中不斷地充實自己、完善自己。

教師工作評價是為教師提供工作的標準與要求,讓其按標準與要求開展教育教學工作,最后以同樣的標準與要求進行價值判斷的過程。評價的目的不再是給教師排隊,把教師分成好、中、差幾個檔次,而是為教師提供信息反饋,幫助教師反思和總結自己在教學中的優勢和不足,從而不斷提高教學實踐能力,提高教師專業發展水平,指明教師努力的方向。

(二)教師的參與是實現評價根本價值的重要基礎

幼兒園教師評價的過程需要給予教師話語權。長期以來,為了避免教師個人的主觀參與影響評價結果的準確性,評價主體通常由外在人員(主要是管理者或專家學者)來充當,教師通常只能是評價的客體,教師從一開始就是沒有發言權的“被物化”的個體,他們一直只能是接受他評的被評價者。但是,由外在人員進行的教師評價通常只能判斷教師做了什么,而很難真正了解教師知道什么以及為什么這樣做。所以,僅僅依靠外在人員的力量而進行的教師評價通常會因為搜集的信息不真實、不充分而顯得單薄,缺乏說服力;也會因為評價人員自身的偏好或偏見,而使評價脫離實際,缺乏客觀性。《綱要》指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者。”外在評價人員需要通過與教師平等對話來獲得教師真實而完整、豐富而不斷變化的個人信息,從而更準確地把握教師的專業生活及意義建構,并最終有效地促進教師持續的專業成長。俗話說,沒有人能比自己更了解自己。雖然自我評價難免有盲點,但確實沒有人比教師本人更適合對自身教育教學工作進行真實而有效的評價。

(三)教師教學評價和教師素質評價是民辦園教師評價的主要內容

幼兒園教師的教學水平、教學質量和教師自身的素質既是衡量教師專業化水平的主要方面,也是民辦幼兒園評價教師的主要指標。

《綱要》中指出,“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,充分關注幼兒的經驗,引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異,為每一個幼兒提供發揮潛能,并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”對于教師教學水平和質量的評價主要體現在以下幾個方面:(1)教學目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。(2)教學內容是否追隨兒童的生活經驗。(3)教學策略是否關注個體差異讓幼兒主動發展。(4)教師是否具有較高的教學基本功。

然而,與其他層次的教育不同,幼兒園教育是保育和教育結合的教育。這就需要教師既要有高超的教學能力,還需要有良好的個人素質。對民辦幼兒園教師素質的評價可從職業道德、師生關系、創新能力、與人合作等方而進行。教師在處理上下級關系、同事關系、師幼關系、家園關系的過程中所體現的道德傾向、文化素養、待人處事的作風及自己工作風格,都可以通過教學實踐影響到教師的教學工作,也會對幼兒發展起到一定的作用。這就需要同事之間相互合作、相互促進,在與人交流中了解自己、了解他人,共同分享經驗與體會。因此,民辦幼兒園教師的評價也包括對教師素質的評價,以此促進教學全面發展。

總之,民辦幼兒園作為教師專業化發展的直接生存環境,其管理理念、管理水平、管理內容等等都要為教師專業化的成長來服務。只有這樣,才能不斷提高教師專業水平,提高教育質量,確保民辦幼兒園持續有效發展。

[1]陳向明.現代教師論[M].上海:上海教育出版社,1999.

[2]謝紅霞.金昌市區民辦幼兒園教師專業發展的現狀與對策研究[D].蘭州:西北師范大學,2005.

[3]中國教育學會.新世紀教師專業化的理論與實踐[M].長春:東北師范大學出版社,2003.

The Management of Teachers Professional Development in Voluntary Kindergartens

Q IN Hong-mei
(Department of Education,Huangshan College,Huangshan 245041,China)

With the increasing development of the p re-education cause,the specialization of kindergarten teachers has become a topic that that attractsmuch attention in the society.However,in reality,due to various factors,the voluntary specialization of the kindergarten teachers develops slow ly.To change this situation,we need the efforts f rom the society,the government,the kindergarten teachers and individuals,among w hich kindergarten as the direct environment for teachers survival and developmentmust do the four things:setting up co rrect p re-school education and kindergarten-running concep t and upgrade its ow n management level;taking care of teachers and imp rove teachers’wo rking conditions;offering training wo rk by making full use of the advantagesof kindergartens;rationally evaluating teachers work.

voluntary kindergarten;teacher specialization;kindergarten management

G610

A

1009-1734(2010)05-0120-04

2010-08-14

秦紅梅,講師,碩士,從事中國近現代教育史研究。

[責任編輯 楊 敏]