淺談大學歷史教學改革

孫晶晶

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

淺談大學歷史教學改革

孫晶晶

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

傳統大學教學模式在教學內容、教學方法和教學目標等方面存在著一些弊端，這些弊端影響到大學歷史教學，主要表現在對大學生學習習慣、學習態度和學習目的等方面。大學的教學與教學改革必須針對培養目標來進行。大學歷史教學改革要達到預期的教學目標，提高教學質量，需要“教”與“學”兩個方面的結合和統一。首先應該引導學生養成主動學習和自主學習的習慣，這樣才能更好的適應新的討論式教學方法，使大學的歷史教學改革獲得成效。

傳統教學模式；大學生培養目標；大學歷史教學改革

傳統歷史教學模式存在著諸多弊端，主要表現在對學生學習方式和學習自主性的影響等方面。筆者欲從在教學實踐過程中發現的一些問題談談自己對傳統教學模式的認識，并針對這些弊端和大學生培養目標等方面給出大學歷史教學改革的一些建議。

一、傳統教學模式及其弊端

大學歷史傳統教學模式是以課堂為主，以教材為主，以教師講授為主。這種教學模式存在很多的弊端，主要表現在幾個方面：

第一，這種模式延續了中學傳統的歷史教學模式。在這種教學模式下，大學成為高中的延續，成為“高四”、“高五”……在這種情況下，大學生的學習又成為以教材為中心，預習聽課、復習、記憶、背誦的模式。這樣一來，教材成為學生學習的主要內容，課堂教學依然是大學生學習知識的主要途徑。學生很難拓寬知識面，拓寬視野。

第二，傳統教學模式中，教師主導地位過于突出，學生在學習中處于被動地位，缺乏學習的主動性和自主學習的興趣。在學習中，習慣于被灌輸，被動接受，因而在思想和行為上出現惰性。筆者曾經在歷史專業大學三年級的一個班級中試著推行新的教學模式，雖然仍以老師講授為主，但也強調學生的自主學習，在教學中將老師的教學與學生的自主學習結合起來。方法是：將學生分成幾個小組，給他們各自布置一個課題，在老師講到這個課題的時候與該小組的同學進行探討和學習。為了尊重學生的選擇權，筆者讓學生選擇是按照老師講、學生聽的模式教學還是按照老師講，間或討論學習的模式進行教學，結果在全班43個學生中，只有不到10個學生同意用新的教學模式。最終，新的教學模式未能推行。

第三，評價模式單一，過分依賴考試，導致學生應試學習。在傳統教學模式中，學生養成了一種應試的學習習慣。在學習中缺乏積極性和主動性。在教學過程中，學生在多年的應試學習中養成了習慣，聽課和記筆記時，選擇重點依然以考點為主。在歷史教學中，一堂課下來，學生腦海里的只是一些零星的歷史時間、歷史事件，而不是對歷史現象和歷史事件的綜合分析。在教學中，有的老師曾在下課后問學生對老師所講內容的感受。學生的回答是：老師一堂課講的重要內容太多了，記重點記得手都疼了。當老師問學生對我們這堂課所講的某個事件的看法時，他卻匆匆翻開課本，試圖到課本中去找尋答案。應試學習除了表現在聽課方面，還表現在學生的課下學習方面。對很多大學生來說，大學的學習生活基本是平時聽課（甚至不聽課）、考前突擊、背誦，應付考試。對于某些歷史專業的學生來說，一個學期的學習中，最出效果的是考前一周。對于習慣了背誦的學生來說，即便一學期大部分時間沒有學習，用一周的時間突擊背誦，應付考試是很輕松的事情。

縱觀傳統歷史教學模式的種種弊端可以看出，教學改革勢在必行。可喜的是，現在從學校到院系都認識到教學改革的必要性，也積極進行著教學改革的嘗試

二、大學培養目標與教學改革

大學的教學與中學教學有所不同，大學學習與生活對于大學生來說也有不同的意義。大學是學生走向社會的準備階段和過渡階段：

第一，大學生活是學生成人化的過程，“斷奶”的過程，一方面學生學會在生活方面自理、自立，一方面是在心理上成熟和獨立。

第二，對我們濰坊學院很多學生來說，大學生活還是他們城市化的開始。據了解，本校有很多學生來自農村。從農村來到大學，走出校園就步入社會，因此，大學生活對他們來說也是學習如何在城市生活中生存、發展的準備階段，從一個農村娃娃到一個城市人的轉變中，大學生活既是一個準備階段，又是一個過渡階段。

第三，大學生活是學生社會化的準備過程，或者說是為學生進入社會做準備的階段。對大多數學生來說，大學畢業就要走向社會，能否在學校做好準備，對于他們將來能否更好的立足社會非常重要。在大學中，他們要培養團隊精神和與人交往的能力。

大學教學承載著重大的任務，大學教育對學生能否順利成長、走向社會、服務于社會至關重要。大學教育主要是為社會培養所需要的人才。大學教學應該適合學生成長的需要，根據培養學生的成長需要制定自己的培養目標和培養方案。近些年，中國經濟和社會發展迅速，可謂日新月異。社會的發展一方面增加了對人才的需要，另一方面也對人才的素質提出了新的要求。因此大學的教學必須根據學生實際和社會發展需要不斷調整，進行改革：一是強調專業知識學習的同時，注重學生知識面和綜合技能的培養。二是讓學生學會如何學習，注重培養學生自主學習的能力。在大學教學中，教授專業基礎知識固然重要，但更要注意培養學生自主學習的能力和主動學習的習慣。這對于完成培養人才的教學目標和適應時代需要而培養創新型人才都具有重要意義。三是培養學生素養和能力的同時，還要培養學生良好的擇業觀念。

發展中社會需要更多的人才。但是，近來，出現了大學生就業難的現象。這一方面與傳統教學模式培養的人才與社會需求的人才之間存在著差異有關；另一方面也是學生擇業心態與社會需求出現了偏差。在過去幾十年中，考上大學往往和體面的工作、高收入、光宗耀祖有著密切的聯系。走進大學的校門，就等于邁進了小康生活的大門。因此人們對于考大學有極高的熱情，同時對于考上大學、大學畢業以后帶來的收益或回報也有較高的期望。但最近以來，人才培養增多，但社會能夠提供的符合大學畢業生期待的工作減少，因此出現了學生畢業難找工作的情況，進而出現了一些“上學無用”的說法。實際上，到目前，從各種統計數據來看，我國社會發展不是不需要人才，而是很需要人才。學生難就業，很多地方都需要人才，這是一對矛盾。要解決這個問題，就要有針對性的進行教學改革，在教育教學中，對學生加以引導，讓學生在知識和能力方面做好充足準備的同時，在心理上，也做好準備，用良好的心態選擇就業。

三、大學歷史教學改革的思考

目前我國社會經濟、政治和文化等方面的發展急需素質高、具有創新能力的人才。傳統的教學模式受到了挑戰，這就要求大學教學方式必須隨著社會發展和人才需求的不斷變化而做適當的調整。那么，就歷史專業來說，大學歷史教學應該如何根據社會發展和人才需求進行教學模式改革呢？

第一，教學改革應該是教與學兩個方面改革。“教”固然重要，但是，教學改革的最終效果更多的體現在“學”上。傳統教學模式影響到學生的學習習慣、學習模式，以應試教育為主，學生學習的目標是應試。進入大學以后，如果不對學生進行有力的引導，他們失去了應試的目標，一旦不能確定自己新的學習目標，很可能會導致學生失去學習的動力。因此在教學中首先要改變學生在傳統中學教學模式中的學習方式，提高學生學習的積極性和自主性，讓學生在教與學中找到自我，知道自己要學什么，要怎么學，而不是被動的接受。這也是一個比較艱巨的任務。在新學期開學時，筆者曾讓大三年級的學生說說他們傾向于什么樣的教學方式，對哪方面的內容更有興趣，想提高自己哪方面的能力，學生的答復竟然是：“老師講什么、怎么講都行。”“本來你就是老師，我們是學生，學生不習慣也要習慣，不適應就慢慢來適應。”聽到這些話，筆者感到有些震驚，頓時無言！因此，讓學生變被動學習為主動學習、提高學生在教學過程中的主動性是教學改革中很關鍵的一步。學生不能自主的學習，任何教學改革措施都無法真正實行。此外，不懂得自主學習的學生，還談何創新呢？

第二，教與學是一個整體，改變學生的學習模式，必須有相應的教學培養模式的改革，教學計劃、教學內容和授課方式都應該做出相應的變革。首先要改變教學內容和教學方式。教師授課不應限于對教材的講解，更多的應該是對學生學習相關內容的一個引導。重要的不是新知識的傳授與灌輸，而是引導學生學會一種自主學習的學習方式。就歷史學科而言，對于一些評判性的歷史問題，教師不宜給出定論，應給出多種觀點，留給學生考慮、選擇和判定的空間，讓學生有機會進行研究性學習，以解決或探究某個歷史問題為目的，帶著問題去學習。授課方式應該是講授與研討相結合，給學生一些自由的、自主的學習時間。不過，有一點還要注意，雖然現在也有人提倡在大學歷史教學中采用研究性學習的模式，但是大學畢竟與研究生階段的學習不同，它以學習知識、提高綜合能力為主，因此，研究性學習只能是輔佐性教學模式。

第三，對于歷史學科來講，大學歷史教學改革要取得實效，還要進行考核方式的改革，使考核或評鑒方式與授課方式和學生學習模式相一致，否則，新的教學方式難以取得好的效果。考核不能側重于學生能否掌握教材知識，應該側重于檢測學生學習能力和獨立思考問題、分析問題的能力，減少或放棄對純粹記憶性知識的考察，提倡考察學生綜合能力和創新意識的考察方式。減少考試，以考核方式取代之。考核方式也不宜以是否符合“標準”答案來判定。對于一些歷史事件和歷史人物的評價仁者見仁，智者見智，只要學生能夠對自己做出的結論進行充分論證，有理有據便可。這樣才能更適合新的教學模式，有利于讓學生放棄應試學習習慣和學習方式，培養學生學習的積極性和自主性，以便實現教學改革的最終目標。

總之，大學歷史教學改革應該以“教”與“學”為中心，一方面強調教學方式的改革，一方面也要注重培養學生改變中學歷史教學中養成的學習方式和學習態度，養成新的、積極的、自主的學習習慣，實現在教學過程中教與學的統一，達到最終的教學目的。此外，考核方式也應適應新的培養目標和新的教學模式的需要進行改革，這樣才能使得大學歷史教學改革取得實效。

[1]陳穎.課堂是研究性學習的主陣地[J].歷史教學,2005,(2).

[2]車華玲.高中歷史新教材的研究與使用[J].歷史教學,2005,(8).

[3]鄭林.提高歷史課堂教學效果的一個關鍵問題——處理好教學與教科書的關系[J].歷史教學,2007,(2).

責任編輯：陳冬梅

2010—08—11

孫晶晶（1978—），女，山東德州人，濰坊學院歷史文化與旅游學院教師，歷史學博士。

G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-4288(2010)05-0145-02