課件在思想政治理論教學(xué)中的應(yīng)用

□文/羅軍偉

一、多媒體課件在高校思想政治理論課中的作用

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深化，愈來愈多的高校思想政治理論課教師借助于計(jì)算機(jī)，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，并把它作為實(shí)施教學(xué)方式和方法改革的一種有效手段。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段相比，多媒體課件有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在思想政治理論課的教學(xué)中起著不可替代的作用。在對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校思想政治理論課教師的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，多媒體課件在思想政治理論課教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在心理學(xué)中，興趣是指“在探究反射基礎(chǔ)上形成的對(duì)事物或活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)”。學(xué)習(xí)在很大程度上依賴興趣的激發(fā)并保持，這樣才能維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！钡趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，一本書、一支粉筆、一塊黑板是課堂教學(xué)的主要組成元素，這種呆板的形式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在高校思想政治理論課中，有許多抽象的概念和邏輯命題，而我們教學(xué)的重點(diǎn)又是讓學(xué)生識(shí)記、理解這些概念和命題，從而掌握和應(yīng)用理論。這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段更加捉襟見肘。而多媒體教學(xué)則能很好地化解這種矛盾。它綜合運(yùn)用文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能使抽象的概念具體化、復(fù)雜的過程簡(jiǎn)單化、枯燥的內(nèi)容形象化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“寓教于樂”，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的飛躍。

（二）可以提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，教師就需要把原來板書在黑板上的原理、觀點(diǎn)或者需要展示的文字、圖片、音像資料等教學(xué)內(nèi)容，事先準(zhǔn)備在課件之中。這樣就節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間、增大了教學(xué)內(nèi)容的含金量、擴(kuò)展了認(rèn)知空間、縮短了認(rèn)知過程、優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)了教學(xué)吸引力。同時(shí)，教師也可以留出更多的時(shí)間讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課堂內(nèi)容，進(jìn)行探究性實(shí)踐活動(dòng)，使得教學(xué)效率得以大大提高，從而真正完成教師“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。

（三）有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)有關(guān)記憶的理論研究表明，主體加工信息時(shí)受信息特點(diǎn)和主體經(jīng)驗(yàn)及需求等因素的影響。因此，學(xué)生的理解記憶效果同教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)有關(guān)，教學(xué)信息如果新穎有趣，就容易形成獨(dú)立而清晰的記憶痕跡，尤其對(duì)一些難以理解的抽象理論的把握，如果能通過多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍，再現(xiàn)有關(guān)場(chǎng)面，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息，不受時(shí)間與空間、宏觀與微觀的限制，根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂。從太空到海底，從遠(yuǎn)古到現(xiàn)在，從自然到社會(huì)，從異國(guó)到本土，都可以通過多媒體手段表現(xiàn)出來，讓學(xué)生親臨其境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容化深為淺，化難為易，化遠(yuǎn)為近，更加形象化、簡(jiǎn)單化，這有利于幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。當(dāng)代社會(huì)是創(chuàng)新的社會(huì)，創(chuàng)新是想像力和思維能力完美結(jié)合的產(chǎn)物。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)新能力必須要有敏銳的洞察力，要能夠通過事物的表面現(xiàn)象把握其內(nèi)在含義和本質(zhì)特性?！蔽阌怪靡?，課件中多種信息及媒體的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鍛煉其思維能力，拓寬其解決問題的思路，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮起著重要作用，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了其在步入社會(huì)后的工作適應(yīng)能力。

二、多媒體課件在高校思想政治理論課中應(yīng)用的原則

思想政治理論課有其不同于一般學(xué)科的特殊性。它既重視理論的學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐的開展；既重視知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，更注重行為目標(biāo)的達(dá)成。因此，在高校思想政治理論課中運(yùn)用多媒體課件時(shí)必須貫徹以下原則：

（一）思想性原則。目前，高校思想政治理論課是我們加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，它關(guān)系到培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題，意義非常重大。2008年5月4日，李長(zhǎng)春在遼寧座談會(huì)上指出：“思想政治課向大學(xué)生傳播馬克思主義的基本道理，教授中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，使高等學(xué)校成為培養(yǎng)千千萬萬忠于黨、忠于人民、忠于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要陣地。能不能抓好高校思想政治課教育教學(xué)工作，直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的接班人、怎樣培養(yǎng)接班人的大問題，關(guān)系到辦什么樣的教育、怎樣辦教育的大問題?！币虼?，作為高校思想政治理論課教師，我們?cè)谶x用現(xiàn)成的商品化的或者其他復(fù)制來的教學(xué)軟件輔助教學(xué)時(shí)，首先要注意其思想教育性，思想教育性有問題的絕對(duì)不能用，堅(jiān)決杜絕單純的“拿來主義”。

（二）科學(xué)性原則。事實(shí)上，科學(xué)性原則是與高校思想政治理論課的課程性質(zhì)相互吻合的。一方面是因?yàn)樗枷胝谓逃⒎且话愕男麄?，而是理論層次的教育。它是把意識(shí)形態(tài)、政治性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性融為一體的，并通過科學(xué)性和學(xué)術(shù)性來實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)和政治性的教育目標(biāo)；另一方面是因?yàn)樗枷胝谓逃睦碚撘粡V大學(xué)生所認(rèn)同和接受，并自覺地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界觀與方法論，也必須具有科學(xué)性。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人”。因此，理論只有抓住了事物的本質(zhì)和規(guī)律，只有具有了科學(xué)性，才能具有真理的價(jià)值與作用，才能具有說服力與教育力，才能被學(xué)生所認(rèn)同與接受，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐與行動(dòng)。因此，教師在制作課件的過程中，對(duì)文字圖片影像和案例等資料的選擇要慎重思考，包括其內(nèi)容本身的科學(xué)性和它與理論的匹配度等。對(duì)那些沒有經(jīng)過驗(yàn)證，或容易產(chǎn)生誤解，或已經(jīng)過時(shí)的材料就不宜采用。

（三）藝術(shù)性原則。毋庸置疑，一個(gè)高質(zhì)量的多媒體課件，必須是時(shí)代性和藝術(shù)性相結(jié)合的產(chǎn)物。而多媒體課件的藝術(shù)性又體現(xiàn)在每個(gè)幻燈片的構(gòu)思、布局，字體、字型的搭配，色彩的明暗對(duì)比，圖片、動(dòng)畫和視頻的處理藝術(shù)和制作質(zhì)量等與教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)藝術(shù)的匹配度上。這就要求我們思想政治理論課教師必須努力掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，以此來適應(yīng)數(shù)字化的生存環(huán)境。在制作課件時(shí)既要依據(jù)教學(xué)大綱，圍繞教材內(nèi)容精選素材，同時(shí)又不能拘泥于教材。應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和審美觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)、適度地加入一些圖片、聲音、動(dòng)畫或視頻等，讓學(xué)生在審美享受中接受知識(shí)、啟迪智慧、形成思想，并逐漸養(yǎng)成欣賞美、創(chuàng)造美的能力。這樣，學(xué)生的心智就會(huì)被激活，身心就會(huì)處于最佳狀態(tài)，就會(huì)有所收獲、有所創(chuàng)造。

（四）交互性原則。交互性是多媒體技術(shù)最具特色和優(yōu)勢(shì)的根本特性，也是多媒體教學(xué)的核心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的單向過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過程，而這一過程具有不可替代性。如果整個(gè)課堂教學(xué)只是將黑板板書換成幻燈片，形成了由教師操作、計(jì)算機(jī)演示、學(xué)生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式，就失去了多媒體教學(xué)的意義。因此，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有以學(xué)生為中心的思想。教師在對(duì)各種信息進(jìn)行交互式的綜合處理以后，給學(xué)生提供大量的新的知識(shí)信息，使學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

（五）適度性原則。多媒體課件的優(yōu)越性是不言而喻的，但這絕不等于說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學(xué)，收到較好的效果，更不意味著多媒體課件的運(yùn)用多多益善。凡事都要講究個(gè)“度”，過猶不及。如果一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部運(yùn)用多媒體課件，教學(xué)重點(diǎn)就不易突出，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩或逆反心理，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用也就會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)媒體與教材的最佳作用點(diǎn)，有的放矢，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。多媒體教學(xué)事實(shí)上是一種教學(xué)輔助手段，它在高校思想政治理論課中的運(yùn)用正在逐步深入。但要使這一先進(jìn)的教學(xué)手段發(fā)揮出其應(yīng)有的效能，還需要各位教師不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，在課件制作、媒體選擇和授課進(jìn)度等環(huán)節(jié)上加強(qiáng)研究，真正掌握多媒體教學(xué)的精髓，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

[1]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[2][美]理查德.E.邁耶著，牛勇，邱香譯.多媒體學(xué)習(xí)[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[3]林庭芳.高校思想政治理論課教育教學(xué)現(xiàn)代化研究 [M].北京：人民出版社，2006.