英國格拉摩根大學會計教育的啟示

□文/李 峰

我國在2006年發布新的會計準則后，全面推行會計準則與會計教育國際化。英國會計教育歷史悠久，以其科學嚴謹的教育模式被公認為世界上最優秀的會計教育強國之一。英國格拉摩根大學在會計教育上名列全英前五位，筆者在英國格拉摩根大學學習考察會計教育半年之久，根據實地考察分析結合國內的長期會計教學實踐，對其一些先進理念和方法頗有感觸。

一、會計教育基本理念分析與啟示

在格拉摩根大學，筆者在認真地向會計系主任馬琳教授請教教研理念和經驗及親身體會之下，逐漸認識到：在格拉摩根大學的會計教學中，老師只是一個管理者和引路人，不是老師來“教”學生，而是組織管理學生自己來“學”。學生更多的是依靠自己的探索和學習，思考已有的各種知識，發展理解力、判斷力和獨創精神。而我國的高等教育在很大程度上還屬于封閉式的單調的辦學模式和人才培養方式，屬于“經院式”的傳統教育模式，通常以我們教育工作者教育的既定目標去“塑造”人才。

格拉摩根大學會計教育將終身學習作為基本教育理念。在此理念指導下，會計教育不再是年輕學生學習會計知識的最后環節。在任何一個年齡段，在工作后的任何時期，只要有學習會計知識的需求，經申請即可到大學接受正式的會計教育。因此，在同一個班里，既有生機勃勃、沒有工作經歷的年輕人，還有可能見到兩鬢斑白、實踐經驗豐富的老年學生。同時，終身教育認為，為了使學生能夠適應迅速變化、日趨復雜的社會工作，會計教育應注重對學生學習方法和創新能力的培養，強調學生應該在接受教育期間集中掌握基礎性、工具性的知識，掌握繼續學習的技能。因此，在任何一個會計教育環節，都能體現出素質和能力培養的思想精髓。

近年來，我國會計教育界已認識到終身教育的重要性，逐漸加強了對學生能力和素質的培養。但傳統理念的轉變需要一個漸進的過程，不可能一蹴而就。因此，一些教學環節還未實現良好的突破，對于學生能力和素質培養的有效落實尚不到位。正規的大學會計教育尚未形成靈活的準入機制，依然是高考入學學生的專利，其他人一般還不能進入。雖然現在社會上出現了電大、成人教育和各種各樣的會計培訓，參加者也大多是年輕人因就業或提升學歷的需求而為之。因會計工作需要而必須進行的會計后續教育在很大程度上也流于形式。作為現代會計教育，應該教給學生比會計知識本身更重要的學習和獲取知識的方法。我國會計教育應在吸收傳統教育精髓的基礎上，切實貫徹終身教育的思想，體現當代社會對會計人才的培養質量要求，進一步改革我國會計人才的培養模式。

二、會計課程設置分析與啟示

英國格拉摩根大學會計課程設置側重與時俱進的靈活性和未來職業發展的專業性兩方面，他們不只局限于會計學科知識的系統性，不再過分強調學科之間的界限，而是打破傳統的學科知識結構，在注重基本知識如經濟學、統計和法律等的基礎上，與財務、金融等相近的學科知識整合，形成新的課程體系，強調學科的綜合性和知識的完整性，也注重培養學生的實際工作能力和會計職業道德。同時，會計課程設置與社會需求、學生就業結合非常緊密。每當會計或經濟領域出現新技術、新理論，相應課程就會被修改或更新，老師也會及時把它們加入到授課內容里面，盡量避免學生學到的理論知識和社會需要脫節。如，針對英國大力發展金融業的經濟背景，許多大學的會計專業課程中融入了金融市場、金融工具和證券管理等方面的課程。同時，本科課程設置還與ACCA（英國特許會計師）考試掛鉤，并隨著ACCA考試科目與內容的變化而相應調整，這樣會計本科畢業生可免試8門課程，碩士階段可以再免試四門課程。學生如果不能在學校期間順利通過ACCA資格認證，也可以獲得學位。當然在獲得學歷教育的同時，也極大地方便了學生的專業資格考試。

我國大學教育中會計專業的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎課”、“專業基礎課”、“專業主干課”、“選修課”以及“實踐課”等六類所構成。近年來，在中外合作辦學的影響下，我國各高校每年都會修訂會計專業教學計劃、教學大綱等，課程的結構和安排逐漸趨于合理化。但不可否認的是，會計改革的主持與參與人員大多是財會專業教師，注意力主要集中在專業主干課，對其他課程改革力度不夠。即使對專業主干課的改革，也主要針對課程門數和學時多少，并未有實質性的突破，并且課程內容的銜接和交叉重復的問題一直未得以較好的解決，也不太重視學生會計職業道德的培養。因此，我國會計專業課程設置應積極借鑒格拉摩根大學的做法，突破以前課程體系改革的思維定勢，讓其他類別課程以及相近學科的教師也參與進來，全面改革會計課程體系，真正實現會計課程的整合，同時加強各門專業課程內容的協調及其主講教師的溝通，以在有限的學時內提高教學的效果和效率。除此之外，還要結合社會需求和經濟環境的變化及時調整、更新相關課程，并要注重學生會計職業道德的培養。

三、會計教學方式分析與啟示

格拉摩根大學的會計教學方式靈活多樣，講授、輔導、研討相結合。教學中有講師和導師的區分，同一門課講師只負責課堂教學，課時有限，內容很多，所以只是講講重點，主要的工作是學生的自習；而導師——通常是年輕的助教或是研究生負責課后的輔導、習題的講解，這樣老師能夠把主要的精力集中在科研上，學生可以根據自己的實際情況靈活處理學習的方法和時間安排，也會有更多的時間選修自己感興趣的課程；會計課堂講授一般分專題進行，講師課堂上講解的大約只有30%～40%的課程內容，講解重點主要是：專題的框架結構、重點和難點講解；各專題新理論、新觀點；列出本專題需閱讀的參考書章節，以備學生課后閱讀。學生課下需花大量時間閱讀、查資料和寫論文，大部分參考資料由學生自己到圖書館或上網查找后認真學習才能掌握。特別指出的是，每門課程都沒有固定的教材和課本，老師通常是列出與該課程結合較緊密的十多本參考書，還會強調學生多看專業權威報紙、雜志，以拓寬知識面、加快知識更新，有效提高自學能力。輔導課一般在每次課后進行，導師單獨針對某個學生或者某個小組及時進行輔導。主要內容集中在：學習過程中的疑難問題和遺留問題；輔導正在做的作業；講評已經完成的作業。研討一般由老師預先布置主題，學生課下準備大量資料并進行分析，然后在課堂上學生提出想法及觀點，并與同學和老師研究討論。這樣能幫助學生加深對所學知識的理解，而且能夠促使他們系統地運用所學知識、深入研究分析問題。

隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學方式也逐漸出現和推廣在會計教學中，但部分老師還是沒有跟上時代步伐，知識體系偏陳舊，課堂教學過于偏重具體細節的講解，不太注意結合案例綜合分析、解決問題，容易造成學生“只見樹木、不見森林”；學生沒有很多的充分展示自己的機會，積極主動性不能充分調動起來；每門課程都有固定教材，局限了學生的視野，其結果不僅導致學生的知識面狹窄，動手能力、實踐能力不足，而且更談不上創新能力的培養。因此，教師要切實轉變觀念，要“以學生為中心”，課堂講授真正采用互動式、啟發式教學，根據課程特點可引入課堂演講、討論方式等，要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學生通過大量參考資料的閱讀分析，培養自學能力，形成正確的學習方法，真正提高學生的創造性思維和綜合素質。

四、會計課程考核方式分析與啟示

格拉摩根大學會計課程考試方式注重考察學生的綜合能力和素質。學生成績的評定由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中，平時成績由分量較重的作業、測驗或演講等形式組成，占總成績的30%～50%。會計課程作業能充分體現學生的獨立工作能力和團隊合作精神，是評估平時成績的主要內容。每門課程通常都有1～2個綜合作業，提交形式有報告、論文、計劃等，對格式和參考文獻要求非常嚴格，不得抄襲別人觀點，否則會被視為很嚴重的問題。期末考試占總成績的50%～70%，多為閉卷考試，一般是五選三或六選三，有時會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題，一般除會計分錄外沒有標準答案，即使是會計核算也要求相關的分析和決策。每道題都需大量的論述支持，所以要在兩個小時內完成這樣的考試，就要求學生必須思路清晰，有較強的邏輯性，必須在平時多閱讀和積累專業知識并靈活運用。

我國的會計課程考試雖然也強調不能單靠期末考試“一錘定音”，強調平時成績，鼓勵老師采取靈活多樣的考核方式，以便對學生能力和素質進行考核，但很多時候老師的平時成績只是考勤、小作業、課堂提問，等等。雖然形式上采用了平時考核，但實質并未達到應有的效果。期末考試的題目也是對具體內容的考察，綜合能力不夠，學生發揮自主性的空間有限。因此，我們可借鑒格拉摩根大學的做法，積極進行會計考試改革，注重學生能力的培養。

[1]張艷秋.中英會計教育比較研究[J].會計之友，2008.6.

[2]陳曉芳，翟長洪，崔偉.中外高校會計本科人才培養模式比較研究[J].財會通訊·學術，2008.5.

[3]湯湘希.會計教育改革研究[M].武漢：湖北科學技術出版社，2002.