對建構高校思政課多媒體課件可持續開發模式的思考

董 強

(淮北師范大學 政法學院，安徽 淮北 235000)

對建構高校思政課多媒體課件可持續開發模式的思考

董 強

(淮北師范大學 政法學院，安徽 淮北 235000)

高校思政課件開發模式主要有專業開發和教師開發兩種。專業開發模式制作成本高、技術門檻高，教師開發模式經常出現技術粗糙、重復開發的問題。如果通過課件立項形式，建立課件開發團隊，以課題組前期研究成果為基礎，按照立項目標和內容進行課件開發，則可以提高課件開發效率，形成思政課件的可持續開發模式。此外，還應處理好課件開發與課件評價、教師主導地位和課件輔助地位、思政課件與電子教案、課件制作與教學效果等關系。

高校思政課;多媒體課件;可持續開發模式

高校思想政治理論課多媒體課件(以下簡稱“思政課件”)在教學中的應用已經普及，它在教學中的輔助作用也得到了廣大師生的認可。但是，思政課件的開發過程存在重復開發、低質量開發的問題，導致課件質量參差不齊，不能形成課件開發者和使用者資源共享的局面。其原因是沒有形成一個規范的、可持續的思政課件開發模式。思政課件的開發質量直接影響著教學質量和教學效果，如何通過建構一個可操作性強的思政課件可持續開發模式，幫助課件制作者提高制作水平，從而更好地輔助教學，已經引起教學管理部門和教學研究者的重視。

一、思政課件不同開發模式比較分析

目前，思政課件開發模式主要有專業開發和教師開發兩種。專業開發主要由教育部、高教出版社或者承擔國家級課題的專業課件開發團隊等進行課件開發;教師開發主要是思政課教師根據教學大綱、教材和教學需要等進行自主開發。

專業開發的思政課件大多是綜合型、公開出版的課件。它的優點是界面友好，功能齊全，資料豐富，互動性強，并設計有學生課后自學板塊。但缺點也顯而易見，一是思政課件開發大多使用Author ware和Flash等專業軟件，需要專業人員的幫助方可完成，開發難度較大。二是由于思政課件開發者為了保護知識產權，沒有提供制作課件的源文件，使用者不能根據自己的需要進行個性化的修改。而思政課教學的特點就是時代氣息鮮明、內容更新較快，不能及時更新的思政課件很難滿足實際教學需要。購買的課件在修訂和出版速度上較慢，甚至還要二次購買，成本較高。三是一些課件不能突出教師在教學中的主導性，教師有時變成了演示課件的機器，甚至發生為課件而教學的錯位現象。四是不能很好地服務教學。課件的腳本一般由思政課教師來撰寫，課件的呈現方式一般由課件開發人員來設計，這種分工往往會出現問題，即:專業開發人員不能很好地理解教學內容，從而使得教學內容的呈現方式與教學需要相脫節。

在高校思政課教學中使用最廣泛的是教師自己開發的教學型課件。這種課件選用的平臺大多是PowerPoint軟件，這個平臺的優點是功能強大，易于操作，可以根據需要及時調整教學內容，而且可以體現教師在教學過程中的主動性和選擇性。但是，這種課件開發模式也存在著明顯的缺點:一是思政課教師對PowerPoint軟件的功能掌握得不全面，課件制作水平不高，存在課件交互性差、導航不清晰、甚至黑板“搬家”等問題，教學效果較差。二是課件內容單一。教學型課件一般僅僅提供課堂教學內容，不提供案例解析、模擬試卷、課堂測試等供學生自學的課外擴展內容。三是各高校思政課教師各自為戰，重復開發，浪費了大量的人力和物力。

從上面的分析可以看出，專業開發和教師開發兩種模式各有利弊，如果能把二者結合起來，進行優勢互補，則課件的內容、呈現方式等都可以得到很好的改觀。

二、思政課件可持續開發模式的建構

在思政課件的開發過程中，淮北師范大學以科學發展觀為指導，針對當前思政課件制作成本高、技術門檻高，或者技術粗糙、性能單一、重復開發的難題與現實困境，探索和建構了思政課件的可持續開發模式。即:通過課件立項、子課題等形式，要求建立課件開發團隊，以課題組前期研究成果為基礎，按照立項目標和內容進行課件開發，提高了思政課件的開發質量和效率。

具體來說，思政課件可持續開發模式分為四個階段:

1．課題立項階段

針對“基礎”、“綱要”、“原理”、“概論”四門思政課程，由學校分年度資助立項，每年立項1-2門課程。各課程組分別成立課件開發團隊，填寫項目申報書。項目申報書應包括項目負責人、項目組成員、前期研究成果、資料準備情況、課件開發計劃和預期成果等方面。項目負責人由承擔該課程教學任務并且多媒體技術較好的教師擔任，項目組成員由校內外該課程任課教師、教育技術專業的教師等組成。分管思政課的校黨委書記、思政課教研中心副主任等根據項目申報書進行項目的立項審定和后期協調工作。

各課程課件開發團隊成立后，由教育技術專業教師負責設計思政課件的總體風格，選定課件開發軟件，并對項目組主要成員進行技術指導和培訓。為簡化制作方法，我校思政課件采用了AutoPlay Media Studio 7．0和PPT軟件相結合的方式進行課件的開發和制作，合成后的思政課件可以隨時更新，思政課教師也可以根據自己的需要進行二次開發，既解決了課件二次開發的難題，又避免了課件重復開發的困境，整體上增強了思政課件的開發效率和實際教學效果。

2．課件開發階段

各項目組申報的課題一旦立項，項目組可以根據需要，自行設立內容設計、腳本寫作、資料庫、網站建設等課件開發子課題，真正實現分工負責和團隊協作，創新了思政課件開發方式。

首先，完善內容設計和腳本寫作，創新思政課件的承載內容。內容設計和腳本寫作分為教學、自學、資料庫三個部分。教學部分包括:各章節主要內容講解、思考題、推薦閱讀書目等;自學部分包括:案例分析、課后作業、教學網站等;課程資料庫包括:思政課相關視頻、音頻、人物簡介、名詞解析、試題庫等。通過內容設計和腳本寫作的完善，使思政課件的承載內容立體化和多元化，提高了思政課件的針對性和完整性。

其次，采取單機版課件和網絡課件相結合的方式，更新、豐富思政課資源庫，創新思政課件的呈現形式。由于課件內容較多，傳統的單機版思政課件難以滿足學生自學需要，學校購買了獨立的服務器，建立了“高校思想政治理論課教研網”(http：//sxjy．chnu．edu．cn)，集成了各項目組建立的可及時更新的精品課程網站，將單機版課件內容以網頁形式呈現，并建立動態資源庫和便捷二級導航，方便師生訪問。下一步擬采用會員注冊方式，上傳資源獎勵積分，下載資源需要積分，進行資源共享，調動校內外師生參與資源庫建設的積極性。

再次，創新對開發階段的管理和監督機制。管理和監督的人員主要有分管思政課的校黨委書記、宣傳部部長、思政課教研中心副主任、教務處分管教研副處長和學校督導組相關專家等，管理和監督的依據是項目申報書中的計劃和預期成果，管理和監督的方式是定期和不定期檢查相結合。定期檢查的時間是項目申報書中的主要時間節點，內容是每個時間節點的任務完成情況。對于沒有完成的任務，各項目組要說明原因并制定相應的完成計劃。不定期檢查的主要目的是了解項目進展，督促各項目組按時完成各項任務。對于再次檢查時仍未完成預期目標的項目，將采取暫停經費使用、取消立項等懲罰措施。

通過思政課件承載內容、呈現方式和管理監督機制等創新，思政課件的開發深度和廣度大為增加，課件制作水平明顯提高，課堂教學效果顯著增強，同時也為兄弟院校開發精品思政課件提供了理論參考和實踐范本，為將來的思政課信息化教學打下了基礎。

3．項目驗收階段

思政課件開發項目的驗收是對項目完成質量的整體評價，它是項目開發模式中的一個重要環節。學校組織本學科點專家、督導組專家和教育技術專業教師對各立項項目進行驗收，項目驗收的依據除了項目申報書的預期成果外，更主要的是學校制定的多媒體課件評價標準，對項目組開發出的思政課件進行評價。課件評價內容主要包括教育性評價、科學性評價、應用性評價、藝術性評價、可持續開發評價等方面。根據評價結果，對于高質量完成項目任務的項目組進行獎勵，并優先推薦申報校級、省級教學成果獎等;對于評價結果不理想的項目，責成項目組進行修改完善，直至達到學校課件評價標準為止。

4．推廣使用階段

各項目組開發出的思政課件版權屬于項目組，同時也屬于學校，學校有權將驗收合格的思政課件免費提供給全校思政課教師使用，任課教師可以根據自己的教學需要直接修訂，這樣可以有效避免思政課件重復開發和二次開發的困境。同時，各項目組每學年都通過問卷調查和座談會等方式，及時收集任課教師和學生使用課件的反饋信息，并根據反饋信息對課件進行有針對性的修改、補充和完善，使思政課件盡量滿足實際教學需要。

三、建構思政課件開發模式應處理好幾對關系

1．課件開發與課件評價的關系。課件開發與課件評價聯系緊密，課件評價的原則和體系就是課件開發的原則和要求。因此，學校思政課教研中心根據思政課件使用和開發實際，圍繞課件評價的兩個基本問題:課件評價的標準是什么?課件應該由誰來評價?[1]58提出了思政課件開發和評價的四大原則:緊扣大綱原則，服務于教學原則，藝術性原則，可二次開發原則[2]141，制定出了思政課多媒體課件質量監控和評價體系。同時，為了增加對思政課件評價的客觀公正性，我們還注重客觀評價和主觀評價、教師評價和學生評價、靜態評價和動態評價、統一性評價和多樣性評價相結合的評價原則，來引導項目組提高課件開發水平。

2．教師主導地位和課件輔助地位的關系?，F代教育技術增強了課堂教學效果，但在實踐中也出現了思政課件的應用只是簡單地由“人灌”變成了“機灌”，出現了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。其原因主要有兩個方面:一方面是購買的課件很難二次修改，教師使用時較吃力;另一方面是教師沒有理解課件內容的呈現方式，不能深入解釋音頻、視頻和畫面的內涵。其實質是教師在教學過程中顛倒了教師主導和課件輔助的地位，沒有充分體現自己的教學理念、教學設計和教學能力等，使課件占據了主導地位、教師退到了輔助地位。因此，只有通過教師參與課件制作或者擁有課件修改權限，才能處理好教師主導地位和課件輔助地位的關系。

3．思政課件與電子教案的關系。有不少教師把課件簡單地理解為電子教案，使得開發出來的課件成了“黑板搬家”。二者最大的區別就是:思政課件是在電子腳本的基礎上制作出的成品，可以通過屏幕讓教師和學生共享，而電子教案則是制作課件的腳本，是教師自己看的。所以，在思政課件開發過程中，任課教師要參與電子腳本的寫作和課件制作過程，理解課件的呈現方式。只有這樣，教師才能提供課件之外更多的信息，不會成為課件的演示工具。

4．課件制作與教學效果的關系。課件開發得成功不等于提高了教學效果，它只是提高教學效果的一個必要條件。通過課件制作，以多媒體教學手段呈現教學內容，可以提高教學效率，減少傳統教學方式下板書、計算、繪圖等時間，節省教師體力的耗費，讓教師有更多時間和精力講解內容，讓學生以直觀地形式理解教學內容。但是，要想獲得好的教學效果，除了需要教師主持或參與多媒體課件的開發制作，還需要教師對課件本身進行充分利用，并合理優化教學內容、恰當選擇教學方法、注重教學信息反饋等。此外，并非所有課程都適合使用多媒體課件，是否使用多媒體課件是以能否提高教學效果為主要標準的，不能盲目使用多媒體教學手段。

[1]溫承志，王蕾，林立．國內外課件評價研究中的兩個基本問題及其對教學的啟示[J]．電化教育研究，2010(4)．

[2]董強，徐建龍．“兩課”多媒體課件的開發與應用[J]．淮北煤炭師范學院學報(哲社版)，2006(3)．

責任編校 劉正花

G41

A

1003-2134(2010)06-0165-03

2010-11-01

教育部人文社會科學研究專項任務項目 (高校思想政治理論課)“馬克思主義基本原理概論精彩課件”(10JDSZK005);安徽省基地重點項目“科學發展觀視域下高校思想政治理論課的精品多媒體課件開發和創新研究”(2010sk235zd)

董強(1973-)，男，安徽阜陽人，淮北師范大學政法學院副教授，華中師范大學在讀博士生。