高校建筑材料實驗課的教學改革研究*

張蘭芳

1 概述

建筑材料是一切土木工程的物質基礎，在工程建設中占有重要的地位。而建筑材料課是土木建筑類專業一門重要的技術基礎課，是以后學習“道路工程”“橋梁工程”“房屋建筑”“土木工程”“測量工程”等課程的基礎。本課程由理論教學和實驗教學兩部分組成，課程的實踐性很強，通過實驗訓練，可以使學生的專業理論知識得到應用和進一步的強化;使學生明確材料檢測、評價包括哪些內容，如何做，為今后的工作奠定基礎;能夠鍛煉學生實際動手操作的能力，增強學生的工程質量意識，培養嚴謹的工作作風。但在實際中，由于受多種因素的影響，實驗教學往往達不到預期的效果。針對此門課存在的問題，在充分聽取具有多年教學實踐經驗教師意見的基礎上，并經本人的認真分析與思考，對目前建筑材料實驗課中存在的問題以及需要改革的部分內容予以闡述。

2 建筑材料實驗課目前存在的主要問題

1)實驗組織安排欠合理。由于受到實驗硬件條件制約，教師組織實驗時，大多都是簡單進行。例如:實驗受到實驗儀器配置和教學時間的約束，每組人數多，影響學生做實驗的積極性和主動性。實驗操作的學生只是少數動手能力強、學習成績好的同學，其他多數旁觀或作記錄，很多學生做完實驗還沒摸到儀器，對實驗內容缺乏深刻認識。實驗結束后，組內成員大多都出現統一的實驗結果，沒有起到真正鍛煉的目的。

2)教學手段單一，教學體系薄弱。教師對實驗課的講解缺乏生動性，大多都是重復性的勞動，一般是先敘述實驗的目的、實驗內容，再詳細解釋設備儀器操作方法、實驗步驟、注意事項，然后學生機械地進行操作、記錄數據、填寫實驗報告。這種教學方式使學生的主動性、積極性受到一定限制，且難以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，很難培養學生獨立思考和創新的能力。

3)各部門教師間合作與協調不夠。建筑材料課程與后續的一些專業課在實踐教學中的相互交叉與滲透性較差，各專業課老師之間相互交流的機會很少。這種單一的教學方式必然會引起上本專業課內容而忘記其他課內容的現象，從而也導致理論和實踐的脫節，也影響了學生知識面的擴大和相關知識的積累。另外，上理論課的教師和實驗課的教師往往各盡其職，相互間對實驗課的交流甚少，有的老師在上理論課時，不涉及實驗教學內容，因此當學生進入實驗室的時候，無法與理論知識很好地結合，只收稿日期:2010-01-28 *:重慶交通大學實驗教學改革與研究基金項目(項目編號:SYJ200801)作者簡介:張蘭芳(1976-)，女，博士，講師，重慶交通大學材料科學系，重慶 400074是機械地完成實驗教學內容。

4)成績欠評價合理。實驗成績是評價本科學生學業的重要組成部分，目前實驗考核的辦法主要是根據學生的出勤情況、實驗態度、紀律、實驗報告的質量進行。對學生實驗課的成績缺乏科學、合理評價，導致學生上課缺乏主觀能動性，這對培養學生的競爭意識和創新意識極為不利。

3 建筑材料實驗課教學改革的措施

1)精心組織、合理安排實驗。課余時間開放實驗室，鼓勵學生自愿提前進入實驗室進行“預操作”，加強課余時間的輔導，然后教師通過調查摸底將學生按素質高低分成強、中、差三大組，在課堂上將強、中、差三組學生交叉、合理地搭配組成小組，強的學生擔當本組組長，帶動其他學生，整個小組以“組長”為核心，由他負責本小組的實驗操作和輔導，每組都隨機抽取1名～2名組員對本實驗過程和實驗結果進行簡單闡述，或者同時開展各小組之間的實驗操作技能競賽活動，可選擇一些技術性高、實際中應用多、與本專業聯系緊密的實驗進行，激發學生參與實驗的熱情，例如，砂細度模數的測定、水泥混凝土的攪拌、成型等，并評比出優、良、差組，對成績優秀者頒發榮譽證書。這樣既能提高信息的傳播速度，加快整個實驗的進程，還能督促每個學生都參與實驗，掌握實驗要領，提高學生的動手能力，又鞏固了所學知識。

2)充分調動學生參與實驗的積極性。由于高校的不斷擴招，加上金融危機的影響，學生對今后的工作和所上的課程之間的聯系越來越重視，如果課程內容與今后工作有關，學生的上課積極性就會提高很多，所以，上理論課的教師從緒論開始，就應該針對不同專業，讓學生了解本課程與所學專業的主要聯系，并讓學生明確建筑材料實驗的主要目的、在建筑工程上的作用，以及在今后工作中的重要地位，同時，還可以通過實例激發他們的學習興趣，例如，2008年 5月 12日汶川地震中，一些建筑物的倒塌就是由于偷工減料或忽視材料質量要求而導致的。讓學生明白掌握建材實驗方法的必要性，珍惜課堂實踐的機會，充分發揮他們的自覺性和主動性，使學生從“要我做實驗”轉變為“我要做實驗”。同時，還培養了他們嚴謹的工作作風，為今后的工作打下堅實的基礎。

3)教學手段多樣化，改進傳統的教學體系。建筑材料實驗教學除了課堂教學以外，輔助教學手段的作用也不可忽視，例如提高實驗教學的信息化程度，加強網絡教學，利用多媒體技術將實驗內容制作成PPT等教學課件，演示實例，教師也可與有關施工單位，質檢單位等共同設計把相應的內容制作成錄像，并將這些課件和教學錄像掛在網上，先讓學生觀看，使學生通過觀看清楚地掌握儀器的使用和實驗步驟等，再進實驗室親自操作，這樣避免了一些學生不愿“苦”讀教材的弊端，使課程教學手段多樣化，并起到預習的作用，提高教師課堂輔導效率，使全班學生在較短時間內有效掌握實驗操作方法，增強做好實驗的信心，從而達到提高教學效果的目的。

4)建立合理的考核評價制度。按目前教學情況來看，建筑材料實驗課的成績都折合成一定比例計算在理論課程的考核成績中，所占比例一般在30%以下，這樣的考核方式結果就是學生對實驗成績重視不起來。新的考核機制必須將學生一系列的學習活動集中在創新上來，把考核重點放在學生運用基礎知識和基本技能解決實際問題的能力上[1]。因此，在教學設計中，為加重實驗課程在學生心目中的位置，應將建筑材料實驗課設成獨立課，并加強考核要求。考核成績可以分成日常考核和期末考核兩部分。日常考核主要包括學生提前預習、平時進實驗室的情況、上實驗課的態度、實驗技能的掌握、口述情況、實驗報告質量等。期末考試分筆試和實際操作兩部分，筆試主要是對實驗室常識認識的考試;期末考試主要是考核操作熟練程度、實際操作的獨立性及對實際問題的分析、解決能力，考核前可以將主要的實驗項目告訴學生，然后學生隨機抽取并在實驗室現場進行，例如，在規定的時間用坍落度法測定混凝土的和易性時，當混凝土出現離析、泌水時，學生能夠分析產生的原因以及提出改進的措施。考核前開放實驗室，讓學生在課余時間到現場復習，促使學生對各個實驗內容在原理方法和操作技能上進一步鞏固和提高。

5)加強各學科之間的交叉滲透，增強老師間的交流與互動。大學學習在學習內容、學習方法等方面發生了較大變化，各專業的課程較多，對專業課來說，一般是分期上，本學期上完的課，很少有學生回頭再復習，因此，如果課程安排銜接不好的話，可能造成學本課程內容而忘記其他課程的現象，例如，在建筑材料實驗課撰寫實驗報告時，數據處理部分就會用到數學的知識，如果學生的主動性差，不復習以前的內容，就會抄襲他人結果，在一定程度上起不到實驗教學的真正目的，因此，應注意培養學生的主觀能動性及對相關學科知識和能力的交叉和互補滲透。增強老師間的交流，特別是理論課老師和實驗室老師之間的交流，比如上理論課的老師應盡量參與實驗過程，了解學生對知識的欠缺方面，在課堂上加強，實驗室的老師通過進入課堂，提高理論知識的同時，為上理論課的老師提出更好的意見和建議，在共同的努力下，不斷提高本課程的上課水平，提高學生分析問題、解決問題以及實際操作的能力，從而提升學生的綜合素質。

[1] 王 倩.把培養學生創新能力作為建筑材料實驗教學改革的目標[J].連云港職業技術學院學報，2007，20(1):64-66.

[2] 李恭瓊.深化實驗教學改革者培養創新能力[J].重慶工學院學報，2005(5):119-120.

[3] 劉馬群.建筑材料實驗課的教改探討[J].鄭州經濟管理干部學院學報，2004，19(4):83-85.

[4] 相 軍.傳統建筑材料實驗教學改革的探索[J].淮陰工學院學報，2002，11(4):43-44.

[5] 李曉蓮，時志軍，李靈君.材料力學課程教學方法探討[J].山西建筑，2009，35(30):194-196.