高職工程測量課程研究

唐業茂

1 建筑工程測量課程改革的必要性

建筑工程測量是高職建筑工程技術專業學生的專業基礎課程之一,操作性強,體現學生技能的培養,而傳統課程僅僅局限于測量學的基本知識和基本理論,沒有把建筑工程測量放在為工程建設服務的高度,不能很好地培養學生的動手能力,造成《建筑工程測量》課堂教學與工程生產實踐脫節,而且誤差分析、數據處理、內業計算和繪圖內容量大,例如導線內業計算、土石方工程量計算、地形圖的繪制,而高職學生普遍計算推理能力較弱,繪圖時不了解施工現場、空間想象不夠,進而造成學習建筑工程測量課程困難較大,并很可能影響相關專業課程的學習,導致學生產生畏難、厭學情緒,不利于學生職業素質的培養。

2 建筑工程測量課程的職業目標與職業技能

要使學生達到測量員的職業標準,必須培養學生的三種技能:1)正確使用測量儀器的技能。該技能要求學生正確使用水準儀、經緯儀、測距儀、全站儀、GPS系統和其他一些測量儀器。2)建筑施工測量的技能。該技能是建筑測量工作崗位的核心技能,要求學生掌握民用建筑、工業建筑、高層建筑、特殊建筑的施工測量方法和技術,熟練進行建筑物的定位、放線、基礎施工測量、主體施工測量,掌握建筑物沉降觀測、傾斜觀測、裂縫觀測、水平位移觀測等技能。3)繪制地形圖和使用地形圖的能力。該能力主要要求學生能進行大比例尺地形圖的測繪和利用地形圖進行工程建設規劃,熟練使用測繪軟件進行繪圖和內業計算。

3 建筑工程測量課程的構建

1)建筑工程測量傳統課程理論內容多,過分強調理論知識的完整性,課程核心職業目標模糊不清,不利于學生職業能力的培養。

2)課程內容的重構。為了更好地培養學生的職業能力,必須對傳統課程內容進行重新構建,在充分的行業和企業調研基礎上,依據建筑類專業學生職業崗位分析,對課程進行準確定位。理論教學以“必需、夠用”為度,強化技能實訓。學生學習強調“學中做,做中學,學做合一”,教師教學強調“教中做,做中教,教做合一”,實行“教練交替”的教學模式,師生全過程互動溝通,提高操作技能。

為此,將新課程內容整合為四個模塊,每個模塊下分解為知識點和技能點,同時每個技能點均配有相應的實際測量案例,各個模塊的知識點和技能點如表1所示。

新的課程對原有課程內容進行重新整合,轉化為21個知識點的學習和技能點的訓練,并將最新規范融入技能點中,職業能力的培養在完成各個實際建筑施工案例中進行。

表1 新課程內容的構建

4 課堂教學的改革

我們在教學中實行理論教學和實踐教學一體化,采用實物教學、演示教學、現場教學等手段,運用“教練交替”的方式組織課堂,按照“三個合一”(教師與師傅合一、教室與工地合一、作業與產品合一)的思路對學生進行職業能力培養。

1)實物教學——通過對實物的講解,使學生較為直觀地掌握知識,如在講授“測量儀器的構造”時,采用這種方法就取得了較好的教學效果。2)演示教學——《建筑工程測量》課的教學過程中,要使用大量的測量儀器,采用演示教學的方法是本課程的重要特點之一,如在講授“測量儀器的使用”這一內容時,就現場演示儀器的操作方法。3)現場教學——在講授“施工測量”時,聯系符合教學內容要求的建筑施工場地,現場講授施工測量方法,這也體現了教學與生產以及實踐相結合的要求。

5 課程學習評價

課程學習評價應以學生綜合能力和素質為基準,而不是期末考試成績。把理論教學和測量實習課程圍繞測量員職業考核來展開。課程考核的形式以課業考核為主,測試為輔。課業考核的內容主要是測量儀器的使用情況和各測量任務的完成質量,主要通過實驗報告、實習報告、測繪出的地形圖和在施工現場放樣的成果來體現。測試包括書面測試和操作測試。書面測試采用開卷和閉卷相結合的形式進行,課程相關計算部分采用開卷考核的形式,課程基本常識性內容則采取口試或填空、選擇題的閉卷考核形式;操作測試根據測量操作考核指標體系進行考核。課程的最終成績則按課業成績、平時成績和測試成績三部分綜合評定,各部分所占比例分別為:課業占50%,平時成績占 20%,測試占30%。這樣能比較科學合理地評價學生的學習情況。

通過將建筑工程測量課程內容的重新構建,課程教學方法的改革,課程學習評價體系的調整,更強調了學生實踐技能的培養。學生帶著需求學習,學習目標更加明確,有利于提高學生的學習興趣,增強學習效果。

[1] 許 光.建筑工程測量[M].北京:中國電力出版社,2008.

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