關于選擇性閱讀與初中生心理調諧相關性的實驗報告

李愛華

（華僑中學 圖書館，廣東 中山 528400）

關于選擇性閱讀與初中生心理調諧相關性的實驗報告

李愛華

（華僑中學 圖書館，廣東 中山 528400）

為了解決困擾中學生的許多心理問題，從預防和發展的角度出發，以初一學生為實驗對象，就選擇性閱讀與初中生心理調諧的相關性問題進行了對比實驗，通過指導實驗班學生有選擇性的閱讀，使其在閱讀中體驗積極的情感反應，學會自我調節心理狀態，從而提高其心理健康水平。實驗研究結果表明：選擇性閱讀是一種可以促進學生身心協調發展的有效手段。

教育心理學；選擇性閱讀；心理健康水平；個性心理品質

對于處于社會快速轉型期的中學生來說，來自家庭、學校和社會的各種壓力，導致學生學習負擔普遍過重，從而引發了學生的各種心理問題，嚴重損害了學生的身心健康。有關研究者發現，閱讀治療是解決心理問題的理想方式之一[1]。但 是，在浩如煙海的閱讀材料中有哪些能有效調諧他們的心理？能否有選擇性地指導學生閱讀，使學生在閱讀中實現自我心理調節，從而促進其身心和諧發展？為了解決這些問題，筆者以初一學生為對象，就初中生選擇性閱讀與其心理調諧之間的相關性問題進行了對比實驗，現將實驗結果分析報道如下。

一 對象和方法

(一)實驗對象與條件

隨機選定中山市華僑中學2006級初一17班和18班的學生為實驗對象，這兩個班的學生共120人，其年齡在11～13歲之間。其中，初一17班為實驗班，初一18班為對照班，除班主任不同以外，其他師資條件兩個班都一樣。實驗時間為一學年。

(二)實驗步驟與方法

第一步，宣傳發動，心理滲透。語文老師、班主任在實驗班17班大力宣傳閱讀的重要性，并對閱讀提出了具體要求；邀請專家學者舉辦相關的專題知識講座；圖書館利用板報定期宣傳關于閱讀與心理調諧的科學知識，編寫相關的宣傳手冊。

第二步，選定閱讀材料。選材的基本原則是：符合學生的認知水平；能激發學生的閱讀興趣；經典文學作品的主題符合學生的需求；能啟發學生的心智，解決其心理困擾問題，彌補其精神缺陷。根據這些原則，我們選定了心理解惑、人文自然、文學經典、綜合休閑、科幻軍事等類型的閱讀材料。

第三步，心理咨詢，閱讀引導。在實驗班設立閱讀回音壁和心理咨詢信箱，每天開箱一次，實驗組老師針對學生的心理問題，商定并推出相關書目索引，或選定專題文章，以指導學生閱讀；定期召開閱讀及生活座談會，要求學生摘取相關閱讀材料的重要情節片段，模擬情景沖突，讓學生在體驗、化解矛盾的過程中形成正確的人生觀和價值觀。

第四步，在實驗班開展多樣化的閱讀活動。堅持每周一節的閱讀實驗課，保證每天一小時的課外閱讀時間；實施語文課課前五分鐘的閱讀演講策略；開展常規性的“我讀我心，我寫我情”的讀寫活動；評選每月的“讀寫之星”；舉辦“快樂閱讀”手抄報比賽；利用寒暑假時間參與社會實踐，將閱讀和生活體會密切結合起來；閱讀《簡愛》后，舉行關于“愛”的主題班會課；觀看電影《當幸福來敲門》，充分展示視頻材料對學生的激勵作用。

(三)心理測試與數據處理

利用《心理健康診斷測驗（MHT）量表》[2]和《卡特爾14pf人格量表》[3]，分別于實驗前與實驗一年后對學生進行心理測試。前后2次測試各發放問卷120份，有效問卷均為113份。實驗前測定的數據是指導實驗班學生有針對性閱讀的依據。實驗一年后，再次進行心理測試，并將測得的所有數據都輸入計算機中，運用“SPSS13.0”統計分析軟件進行描述性分析，對同一個班2007年和2008年測定的數據進行配對的T檢驗，對不同的兩個班進行獨立的T檢驗，同時對所有數據進行多元方差分析。

二 結果與分析

(一)不同時間測定的學生心理健康水平（MHT）

對同一個班2007年和2008年測定的有關學生心理健康水平的評價數據進行配對的T檢驗，對不同的2個班進行獨立的T檢驗，結果如表1。表1中的T1表示2007年測定的實驗班（17班）和對照班（18班）的數據的配比值，T2表示2008年測定的實驗班（17）和對照班（18）的數據的配比值，T3表示實驗班2007年與2008年測定數據的配比值，T4表示對照班2007年與2008年測定數據的配比值；*號處表示存在顯著性差異（當P值也即sig值小于0.05時，表示差異顯著）；MS7-MS8表示實驗班（17）2007年的均值減去2008年均值的差，MD7-MD8表示對照班2007年的均值減去2008年均值的差。表2中的相同符號所表示意義與此相同。

表1.MHT分析結果s）

表1.MHT分析結果s）

2007年測定的數值 2008年測定的數值測試項目 試驗班（17班）對照班（18班）試驗班（17班）對照班（18）A學習焦慮傾向3.473± 2.372 3.897± 2.032 3.873± 2.554 4.224± 2.294 B對人的焦慮傾向4.109± 2.424 4.569± 2.378 4.018± 2.430 4.672± 2.598 C孤獨傾向1.909± 2.336 1.966± 2.428 1.836± 2.234 2.155± 2.059 D自責傾向4.636± 2.977 4.914± 2.522 4.036± 2.553 4.069± 2.707 E過敏傾向4.055± 2.677 4.069± 2.223 3.255± 2.562 4.069± 2.615 F身體癥狀3.891± 2.565 3.759± 2.179 3.673± 2.539 3.897± 2.504 G恐怖傾向4.091± 1.456 3.879± 1.499 4.273± 1.850 4± 1.6 H沖動傾向4.164± 1.883 4.086± 1.940 3.891± 1.707 4.345± 2.082 T1-1.022 -1.018 -0.126 -0.535 -0.031 0.296 0.760 0.215 T2T3T4MS7-MS8 MD7-MD8 -1.205 -1.316 -0.400 -0.328 0.298 -0.346 0.091 -0.103 0.192 -0.670 0.073 -0.189 1.503 2.700* 0.600 0.845 2.315* 0.000 0.800 0.000 0.572 -0.56 0.218 -0.138 -0.719 -0.613 -0.182 -0.121 1.065 -1.243 0.273 -0.259 -0.770 -1.381 -0.789 -0.066 -1.671 -0.472 0.839 -1.263

從表1中T1、T2可以看出：實驗前，實驗班和對照班學生的心理健康水平無顯著差異；實驗一年后，實驗班和對照班學生的心理健康水平也無顯著差異。這說明實驗研究還有待于深入地開展。但是，根據T3數值可以發現，實驗班學生“過敏傾向”在實驗前與實驗后存在著顯著性差異（P＜0.05）。這表明：通過選擇性閱讀，學生能夠較好地處理日常事務，不太容易為一些小事而煩惱，其心理素質有了明顯的提高。根據T4數值還可以發現，對照班學生自責傾向在實驗前與實驗后也存在著顯著性差異（P＜0.05）。對照班的均值變化高過實驗班，兩班均值之差為0.245，這說明實驗研究也有待于深入的開展。

比較兩個班實驗前后的均值變化情況后還可發現：關于“學習焦慮傾向”，實驗前后兩個班都沒有明顯的區別，學習焦慮情緒總體呈增強趨勢，這說明學生承受的總體壓力都很大，而且隨著學習壓力的加大，其焦慮傾向在逐漸增強；關于“對人的焦慮傾向”，實驗一年后，實驗班學生的焦慮傾向已減弱，而對照班卻在增強，這說明了學生在選擇性閱讀后的表現更加熱情大方，容易結交朋友；關于“孤獨傾向”，實驗后，實驗班學生的傾向減弱，而對照班的卻在增強，這說明學生選擇性閱讀后更加善于與人交往，喜歡和他人在一起；關于“身體癥狀”，實驗一年后，實驗班學生的傾向減弱，對照班卻在增強，這說明學生選擇性閱讀后能夠減少極度焦慮現象出現的頻率；關于“恐怖傾向”，實驗后，兩個班學生都沒有明顯的差別；關于“沖動傾向”，實驗后，實驗班學生的傾向減弱，而對照班的卻在增強，這說明學生在選擇性閱讀后可以抑制沖動情緒，增強自制力。

(二)不同時間測定的學生個性心理品質狀況（14PF）

對同一個班2007年和2008年測定的有關學生個性心理品質的評價數據進行配對的T檢驗，對不同的2個班進行獨立的T檢驗，結果如表2。

表2 14PF分析結果（±s）

表2 14PF分析結果（±s）

測試項目 試驗班（17班）2007年測定的數值2008年測定的數值對照班（18班）試驗班（17班）對照班（18）T1T2T3T4MS7-MS8 MD7-M D8 A樂群 6.518± 2.240 6.259± 1.952 6.339± 2.065 5.93±2. 101 0.659 1.04 6 0.734 1.565 0.179 0.328 B聰慧 5.696± 2.335 5.776± 1.727 6.268± 2.0931.864 0.722-0.2 06 6±-2.083 * -0.950 -0.572 -0.224 C穩定 5.875± 2.124 5.845± 1.945 5.821± 1.983 5.74± 1.869 0.0790.22 2 0.1810.435 0.054 0.103 D興奮 4.321± 1.850 4.466± 1.984 4.536± 1.972 4.94± 1.659 -0.401-1.2 10 -0.807-1.682 -0.214 -0.483 E持強 6.018± 1.742 5.914± 1.454 6.018± 1.342 6.24± 1.668 0.347-0.7 87 0.000-1.700 0.000 -0.328 F輕松 5.929± 2.214 6.621± 1.862 6.036± 2.166 5.67± 2.089 -1.8080.91 2 -0.3804.221* -0.107 0.948 G有恒 4.982± 2.004 5.035± 1.854 5.661± 1.993 5.31± 2.045 -0.1450.92 6 -2.661 * -1.051 -0.679 -0.276 H敢為 6.054± 2.153 6.138± 1.721 6± 1.684 5.86± 1.830 -0.2320.41 8 0.1721.204 0.054 0.276 I敏感 4.964± 2.080 4.759± 2.242 5.5± 1.849 4.89± 2.214 0.5071.57 7 -1.904 * -0.507 -0.536 -0.138 J充沛 4.982± 1.844 4.828± 1.512 5.429± 1.488 5.58± 1.545 0.409-0.5 55 -1.924-3.049*-0.445 -0.759 N世故 5.661± 1.812 5.241± 1.922 5.5± 1.716 5.63± 1.784 1.198-0.4 20 0.625-1.321 0.161 -0.397 O憂慮 5.161± 1.817 5.069± 1.621 5.5± 1.695 5.51± 1.719 0.285-0.0 54 -1.364-2.311*-0.339 -0.448 Q3自律 5.196± 1.577 5.103± 1.703 5.518± 1.629 5.08± 1.548 0.3021.45 1 -1.4360.077 -0.321 0.017 Q4緊張 6.143± 1.752 6.207± 1.448 6.196± 1.773 6.53± 1.51 -0.213-1.0 75 -0.236-1.350 -0.054 -0.328 X適應與焦慮5.291± 1.281 5.358± 1.182 5.332± 1.359 5.61± 1.199 -0.289-1.1 74 -0.264-1.573 -0.041 -0.256 Y內向與外向6.167± 1.496 6.332± 1.311 6.370± 1.180 6.14± 1.626 -0.6260.85 0 -1.2631.717 -0.203 0.187 Z神經是否過敏5.132± 1.210 5.017± 1.127 5.221± 1.040 5.14± 1.420 0.5250.32 2 -0.573-0.829 -0.090 -0.129

從表2中的T1、T2值可以看出：實驗前，實驗班和對照班學生的個性心理品質無顯著性差異；實驗后，2個班學生的個性心理品質也無顯著性差異。這說明實驗研究還有待于深入地開展。但是，配合T3、T4、MS7-MS8、MD7-MD8的值來看，可發現下列個性品質的變化情況：關于“聰慧”，實驗后，實驗班存在著顯著性差異（P＜0.05），這說明選擇性閱讀能夠使人更加聰慧，富有才識；關于“輕松”，實驗后，對照班存在著顯著性差異（P＜0.05），年均值下降0.948，而實驗班則提高了0.107，這說明選擇性閱讀能夠使人熱情歡樂；關于“有恒”，實驗后，實驗班存在著顯著性差異（P＜0.05），這說明選擇性閱讀能夠使人堅強自信；關于“敏感”，實驗后，實驗班存在顯著性差異（P＜0.05），說明選擇性閱讀能夠使人變得更加敏感，易感情用事，能增強人的藝術能力和想象力；關于“充沛”，實驗后，對照班存在顯著性差異（P＜0.05），這說明：對照班學生謹慎，好沉思；而實驗班學生通過選擇性閱讀訓練更顯得精力充沛，能減少心理問題的產生；關于“憂慮”，實驗后，對照班存在顯著性差異（P＜0.05），這說明缺少選擇性閱讀，學生容易憂慮抑郁、煩惱，從而導致了心理問題的產生；關于“世故”、“自律”、“適應與焦慮”、“內向與外向”這四個個性心理品質的測評結果，雖然在實驗前后無顯著性差異，但是實驗數據表示，上述四個方面，實驗班均優于對照班，實驗班學生更加坦白直率，自控力強，容易適應，更加外向。綜上所述，選擇性閱讀有助于初中生個性心理品質的改善。

(三)多元方差分析

對實驗班和對照班的心理健康水平(MHT)與個性心理品質（14pf）的調查數據都作了多元方差分析，統計分析結果（Roy值小于0.1，sig值大于0.05）顯示：選擇性閱讀前后學生的心理健康水平和個性心理品質無顯著性差異。這說明實驗有還待于深入地研究。

三 結 論

根據有關文獻資料，通過對實驗數據的統計與分析，可以得出以下結論：

1.初中生選擇性閱讀能夠促進學生心理和諧健康發展。

2.初中生選擇性閱讀和心理調諧之間具有較強的相關性；

3.初中生選擇性閱讀和心理調諧之間的相關性在較大程度上受社會、學校、家庭的影響，單靠某一方面的努力很難達到調諧目的；

4.閱讀材料的選擇、形成良好的閱讀習慣是促進學生心理健康發展的重要因素；

5.“通過選擇性閱讀促進學生健康成長”的實驗研究具有重要的現實意義，是一個重要的研究領域，還有待于更深入的研究。

[1]宮梅玲,叢中,王連云.有助于解決大學生心理問題的書刊類別的調查[J].中國學校衛生,2002,23(5):470-471．

[2]周步成.心理健康診斷測驗[M].上海:華東師范大學出版社,1993.

[3]姜乾金.醫學心理學[M].北京:科學技術出版社,1993.

(責任編校：張京華)

G448；G449

A

1673-2219（2010）08-0180-04

2010－03－15

李愛華（1969－），女，湖南武岡人，華僑中學圖書館館員，教育學碩士，研究方向為中學生閱讀與發展。