大學英語寫作研究現狀調查

趙俊峰 郝晶 高艷明

(東北師范大學，長春130024)

1 引言

在全球化的今天，英語寫作能力作為一種核心技能，在中國外語教學中越來越重要。近年來，盡管廣大研究人員和一線教師大膽嘗試努力研究英語寫作理論與教學，很多高等院校也重新調整和安排寫作課的課程設置，更加注重這一課程，但是就教學效果來看，學生的寫作能力還未能達到預期目標。

在寫作教學界，人們對寫作的研究逐步深入。他們不再局限于通過文稿來研究寫作，研究的領域得到更加廣泛地拓展，跨學科的研究逐步增多，研究的對象也更加具有廣泛性和代表性。

為了使研究者和教學工作者了解國內英語寫作研究的現狀，本文首先梳理近三年來(2005—2007)在國內8種主要外語期刊發表的有關外語寫作研究方面的論文，接著介紹有關寫作方面的研究及其成果，并在此基礎上總結出其主要內容和特點，最后指出該領域有待于繼續探討的課題。

2 統計文獻的范圍

本文收集2005—2007年三年來國內出版的外語教學8種核心期刊，它們分別是《外語教學與研究》、《現代外語》、《外國語》、《外語學刊》、《外語界》、《國外外語教學》《解放軍外國語學院學報》以及《外語與外語教學》。我們從這些期刊中選出了有關外語教學研究領域的文章共583篇。其中，選出關于英語寫作教學與研究方面的論文共71篇，作為本文的研究對象。

3 研究現狀

縱觀我國三年來外語寫作研究的成果，我們可以概括出以下的特點。

(1)從總體趨勢來看，圍繞寫作展開的研究呈略微下降趨勢:本文所選取的國內外語教學8種核心期刊在2005年－2007年的三年時間里，共刊登了71篇有關英語寫作教學研究的文章，占三年來所刊登的有關外語教學文章總數的12.18%。2005年寫作類文章的總數為25篇，2006年寫作類文章的總數為26篇，2007年寫作類文章的總數為20篇。

(2)從研究對象來看，主要以在校本科生為主，其他層次的教學對象則很少涉獵

(3)從研究內容來看(見表1)，可以概括為圍繞以下8個方面展開:寫作文本研究、寫作教學研究、寫作理論研究、寫作教材研究、影響外語寫作的因素、寫作綜述研究、寫作測試與評估以及語料庫研究等。從表1可以清楚地看出，所涉及的內容主要集中在寫作教學、測試與評估、影響因素三個方面，但在其他方面的研究相對數量不多。

表1 主要外語核心期刊有關外語寫作研究內容分布表

(4)從研究方法上看(見表2)，以實證研究為主，實證研究占絕對優勢(90.1%)，而且實證研究所占的比例呈逐年遞增趨勢:2005年為83.3%;2006年92.3%;2007年95%;理論方面的文章所占比例呈遞減趨勢:2005年為16.7%;2006年7.7%;2007年為5%。

表2 外語寫作教學研究方法統計表

(5)從文章的分布看，論文多發表在《外語界》、《外語與外語教學》和《現代外語》上，其他的5種期刊則相對較少。

4 研究的主要內容及特點

為了研究方便，我們對樣本內容做了粗略的劃分，共分以下8大類。

(1)寫作文本的研究數量并不是很多，而且大多從語篇的角度出發。如北京外國語大學的梁茂成從語篇角度揭示了中國學生英語書面語中語篇連貫能力的發展變化模式。西安交通大學的葛冬梅等從交際功能的角度對所收集的150篇論文的語篇結構及若干語言特征進行了深入的體裁分析。寫作文本的研究數量之所以不多，究其原因，筆者認為其中一個原因是隨著“過程寫作法”在國內被廣泛接受，寫作研究由客體逐漸向主體過渡，研究者和教學者更加強調學生在學習中的主體地位，以便充分發掘他們的主動性和能動性。

(2)寫作教學的研究呈多角度趨勢。例如，張雪梅(2006)以問卷形式對華北地區不同類型高校的大學英語寫作教學進行了調查，在分析問題的基礎上提出了一些應對措施。張省林(2005)對過程寫作教學方法進行了分析;陳枚則對結果法與過程法進行了對比實驗研究。周遂(2005)則討論了如何把圖式理論結合到寫作教學實踐中去。還有很多的研究者則從更微觀的角度對寫作教學進行了研究探討，如朱莉(2005)的主題句研究、董耐婷的詞匯角度的研究、李太志從詞塊對寫作的研究等。

(3)本文作者通過對八種期刊有關寫作理論文章的整理，發現和寫作教學研究相比，寫作理論的研究出現了某種失衡現象。這說明，目前在我國，寫作理論的研究開展得并不很充分，尚處于理論發展的“襁褓時期”(Furneanx 1998，Arndt 1987)。而且，“翻新多于立異，借鑒多于原創，傳承多于革命”(楊永林2005)。

(4)語料庫研究:由于計算機和語料庫的不斷發展，利用語料庫開展寫作方面的實證研究成為一個新的熱點。“中國學習者英語語料庫”(CLEC，Chinese Learner’s English Corpus)也于1999建立。它為人們運用語料庫進行寫作研究做出了巨大的貢獻(姚蘭等2005)，同時也為寫作研究者提供了極大的方便。很多學者，例如王立非、張繼東、管博等利用語料庫的資料，寫出了一系列關于寫作方面的文章。此外，王立非、張巖等(2007)還利用語料庫的方法對寫作進行了研究。

(5)寫作綜述類的文章為數很少，只有姚蘭(2005)和王立非(2005)分別就寫作研究進行了多方位的梳理，并對該領域存在的問題和今后的研究的取向提出了一些思考和建議，為英語教育工作者在今后的教學和研究提供了有益的幫助。

(6)影響寫作的因素:隨著人們對寫作研究的不斷深入，研究的視角也拓展到其他領域。人們除了關注影響寫作質量的語言因素之外，非語言因素也得到廣泛的關注。蔡繼芳(2007)、郭純潔(2005)、楊玉晨(2005)、竇衛霖(2006)、歐陽護華(2006)等人從文化差異角度對影響寫作因素進行了探討。徐錦芬(2007)、張省林(2005)、吳紅云(2006)、(陸文均2006)、唐芳(2005)從心理學角度對寫作進行了研究。吳紅云(2006)還從時間限制對作文成績的影響進行了探討。

(7)寫作教材的研究:相對于其它方面，寫作教材的研究是寫作研究的薄弱環節。在所調查的8種期刊中，近三年來只有蔡慧萍(2005)對寫作教材現狀進行了調查、分析和思考。

(8)測試與評估是教學過程中必不可少的環節。因此，在二語寫作教學領域里，已有大量針對不同寫作反饋的不同研究。教師反饋、同伴互評、書面反饋、網上評分都是寫作研究人員感興趣的話題。

5 未來的發展趨勢

通過對以上資料的分析、歸納和總結，我們認為在今后的研究中應該重點關注以下幾個方面。

(1)任何文章都不會是百分之百單獨屬于某個狹小領域，而是某種程度上跨越幾個領域。我們的調查結果也顯示我國外語寫作教學研究正不斷地從其他學科，如心理學、語言學等獲取有價值的理論和思想。加強與橫向學科的聯系，會使外語寫作教學的研究視野更加廣闊。因此，寫作教學與相關學科理論有機結合起來，形成系統化、科學化的寫作教學理論框架和自成一體的教學模式仍將在未來相當長的一段時期內成為研究的熱點。

(2)研究的深度還有待進一步拓展。從目前所收集的資料來看，理論研究偏少，總共只有兩篇。而實證研究偏多，這其中更多的是教學步驟論述，缺少深層次的探討。突破和創新是研究者和一線教師應該思考的一個課題。

(3)現在流行的外語寫作理論和方法并不一定完全適合中國的國情。就目前的中國教學現狀而言，在教學方法上，我們應該去考慮如何用動態的視角去摸索出寫作教學的新路子，逐步建立自己的寫作理論和方法，如:王初明的“寫長法”等。

(4)至于寫作教材，這方面的論述并不是很多。如何研究出具有多樣性、針對性、科學性的寫作教材也是今后應該關注的一個焦點。

(5)科學技術的飛速發展使得多媒體的應用涉及到了外語教學的方方面面，但分布不很均衡，多側重于精讀、聽說等，而對提高學生寫作水平的探討不夠重視。由于多媒體具有圖文并茂、反饋及時、以學生為中心等特點，因此它可以為寫作教學的改革和創新提供一個很好的平臺，二者的有機整合也許有助于我們探索新的教學模式，提高寫作課教學的質量。

(6)運用語料庫來研究和描述二語學習者的中介語的發展規律和特點是近年來國外二語寫作研究的一個新動向(王立非等2005)。它可以拓寬二語寫作研究的視角，有助于開展多維度的深入研究。但從所收集的資料來看，我國在這方面的研究不是很充分，研究者也不是很多，只有王立非、張巖等，因此，非常值得關注。

6 結束語

毫無疑問，國內的學者在英語寫作的研究領域里取得了一定的成果，而且這些研究成果對我國英語寫作教學也具有重要啟示。但是，由于這是一個較新的研究領域，所以也存在一些有待繼續探討的課題。21世紀，我國的寫作教學將呈現出社會化、電子化、科學化和國際化的發展趨勢。我們希望，越來越多的研究者能從不同的角度對英語寫作理論及教學進行縱深的研究，以促進這門學科的健康發展。

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