護(hù)理本科生雙語(yǔ)教學(xué)元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查分析

高 燕 陳冬秀

護(hù)理本科生雙語(yǔ)教學(xué)元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查分析

高 燕 陳冬秀

目的:調(diào)查雙語(yǔ)教學(xué)中,護(hù)理本科生元認(rèn)知策略使用情況及與滿意度和英文期望值的關(guān)系。方法:對(duì) 2007級(jí) 122名護(hù)理本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并隨機(jī)抽取 20%的被調(diào)查者進(jìn)行訪談,以進(jìn)一步了解學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況。結(jié)果:雙語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生使用五種元認(rèn)知策略的頻率從高到低依次為自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)測(cè)、選擇性注意、計(jì)劃和目標(biāo)、自我管理。學(xué)生元認(rèn)知策略的使用頻率與滿意度和英文期望值之間呈正相關(guān),使用元認(rèn)知策略的頻率越高,對(duì)教學(xué)的滿意度越高,對(duì)英文期望值就越高。結(jié)論:在雙語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生元認(rèn)知策略使用的訓(xùn)練,以改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)模式,提高雙語(yǔ)教學(xué)的滿意度。

元認(rèn)知策略;護(hù)理本科生;雙語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái),我國(guó)許多高等院校均已開展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索。從發(fā)展趨勢(shì)看,醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)有著其特殊的意義。然而,目前它仍處于嘗試和探索階段,許多學(xué)者主要從教學(xué)模式、師資培養(yǎng)和教材建設(shè)等方面做出了探討,而從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行探索的較少。雙語(yǔ)教學(xué)是師生共同輸入信息的過(guò)程,教師輸入包括雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí),運(yùn)用兩種語(yǔ)言和傳遞兩種或兩種以上文化的能力;學(xué)生輸入包括語(yǔ)言性向、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等[1,2],由此可見學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中是教學(xué)效果的影響因子。“元認(rèn)知”這一概念是美國(guó)心理學(xué)家弗勞威爾[1]提出來(lái)的。他認(rèn)為,元認(rèn)知是指認(rèn)知主體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果以及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)。元認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程,它包括三個(gè)組成部分:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知的三大組成部分相互聯(lián)系和制約。元認(rèn)知知識(shí)包括認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中所獲取的知識(shí)以及那些能夠控制認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)。弗勞威爾將元認(rèn)知知識(shí)分為三類,即主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)。學(xué)習(xí)者在掌握了一定的元認(rèn)知知識(shí)以后,必然會(huì)引發(fā)元認(rèn)知實(shí)踐,元認(rèn)知實(shí)踐又會(huì)涉及到元認(rèn)知策略的使用和元認(rèn)知的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略則是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)所采取的管理步驟,如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí),了解自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力,才能制定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。國(guó)外許多元認(rèn)知的理論結(jié)果及實(shí)證研究表明,元認(rèn)知可以幫助學(xué)習(xí)者找到更有效、更自主的學(xué)習(xí)方法。本文通過(guò)調(diào)查護(hù)理本科生在雙語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略的使用情況,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,從學(xué)的層面摸索有效的雙語(yǔ)教學(xué)途經(jīng),為護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)提供有益借鑒。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

選取桂林醫(yī)學(xué)院 2007級(jí)護(hù)理本科生 122名,男 5名,女117名。年齡 21～22歲。于 2010年 3月進(jìn)行隨堂問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷全部回收。之后,隨機(jī)抽取 20%的調(diào)查者進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況。

1.2 調(diào)查工具

問(wèn)卷自行設(shè)計(jì),以 O’Malley[3]的元認(rèn)知策略分類標(biāo)準(zhǔn)和文秋芳[4]的學(xué)習(xí)策略文獻(xiàn)為主要框架,并參考了其他相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的研究成果,設(shè)計(jì)適合護(hù)理專業(yè)本科生的元認(rèn)知策略使用調(diào)查表。問(wèn)卷的第一部分為基本信息,包括性別、班級(jí),是否過(guò) CET 4級(jí)和醫(yī)護(hù)綜合醫(yī)語(yǔ)的級(jí)別等。第二部分是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課的滿意度、授課方式、中英文比例和雙語(yǔ)教材及考試形式等方面的期望程度。第三部分調(diào)查雙語(yǔ)授課時(shí)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況。包括 15個(gè)問(wèn)題,分別屬于計(jì)劃與目標(biāo)、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)五種元認(rèn)知策略類型。問(wèn)卷采用利克特五分量表的形式分級(jí),1=我從不使用這種策略;5=我總是使用這種策略。平均分≥3.5為元認(rèn)知策略使用頻率高,2.5≤平均分≤3.4為元認(rèn)知策略使用頻率中等;平均分≤2.4為元認(rèn)知策略使用頻率低。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的要求,表 1。

表1 元認(rèn)知策略使用調(diào)查表項(xiàng)目分類情況

1.3 資料收集

運(yùn)用 SPSS10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,先用描述統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生使用各類策略的情況。再用 Spearman’s等級(jí)相關(guān)法 (Rs)檢查變量之間的關(guān)系,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)滿意度和期望值與元認(rèn)知策略的使用是否相關(guān)。

2 結(jié)果與分析

2.1 元認(rèn)知策略的使用情況 (表 2)

表2 各類元認(rèn)知策略的描述性統(tǒng)計(jì)評(píng)分 (±s,分 )

表2 各類元認(rèn)知策略的描述性統(tǒng)計(jì)評(píng)分 (±s,分 )

類別 人數(shù) 元認(rèn)知評(píng)分自我評(píng)價(jià) 122 3.32±0.917自我監(jiān)控 122 3.30±0.875選擇注意 122 2.97±0.902目標(biāo)與計(jì)劃 122 2.96±0.903自我管理 122 2.65±0.883

從表 2可以看出,五類策略的使用都沒有達(dá)到頻率高的程度 (均≤3.5)。使用最多的策略是自我評(píng)價(jià),說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)比較清楚,如在訪談中有 12名學(xué)生提到自己聽力薄弱,單詞量不足等。其次使用較多的是自我監(jiān)控,這表明學(xué)生有一定的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。使用頻率最低的是自我管理策略,說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),自主意識(shí)欠缺。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看,各組策略均較高,其中以自我評(píng)價(jià)策略最高 (0.917),反映出學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上存在較大差異。

2.2 學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況與雙語(yǔ)教學(xué)滿意度和英文期望值之間的相關(guān)性分析 (表 3)

表3 元認(rèn)知策略與滿意度和英文期望值之間的相關(guān)分析

表3表明,學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的滿意度不高,處于中低等水平 (均數(shù)為 2.70),對(duì)英文期望值也不高 (均數(shù)為 2.78),且存在較大差異(標(biāo)準(zhǔn)差為 1.13),說(shuō)明學(xué)生對(duì)英文比例看法各不一樣。從相關(guān)分析結(jié)果得出,學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況和雙語(yǔ)教學(xué)滿意度呈相關(guān)性 (P<0.05),與英文期望值之間呈顯著相關(guān) (P<0.01)。這表明學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率越高,對(duì)教學(xué)的滿意度越高,對(duì)英文期望的比值就越高。

3 對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示與建議

3.1 學(xué)生整體使用元認(rèn)知策略屬于中等水平,這可能與目前的雙語(yǔ)教學(xué)狀況相關(guān)

通常在雙語(yǔ)教學(xué)中教師更注重的是教學(xué)內(nèi)容,即傳授學(xué)生知識(shí),忽略了教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)。課堂的學(xué)習(xí)始終是有限的,而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的興趣是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。教師如果不告訴學(xué)生他們應(yīng)該學(xué)什么和如何去學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)成為被動(dòng)的授受者,不明白他們什么要學(xué)習(xí),從而對(duì)教師出現(xiàn)過(guò)分依賴的現(xiàn)象。這種教學(xué)上的不足易導(dǎo)致元認(rèn)知策略使用的頻率不高,這對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)中如何看待教師的作用給予了啟示。

3.2 五類策略使用頻率由高到低分別是自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、計(jì)劃與目標(biāo)、選擇性注意和自我管理

五類策略中,使用最好的是自我評(píng)價(jià),這項(xiàng)策略的使用要求學(xué)生做出的努力程度不高,因此學(xué)生容易采用。目標(biāo)與計(jì)劃的關(guān)鍵在于目標(biāo)明確和計(jì)劃具體。自我管理使用情況最差,它主要是指學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資料,有意識(shí)的尋找成功學(xué)習(xí)方法的行為。顯然,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多數(shù)學(xué)生只是局限于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí),很少主動(dòng)選擇課外學(xué)習(xí)資料。由此可見,教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何確定自學(xué)內(nèi)容,選擇自學(xué)材料。

3.3 使用元認(rèn)知策略的頻率與學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度呈正相關(guān)

通過(guò)與滿意度和期望值的相關(guān)分析,我們得出學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率越高,對(duì)教學(xué)的滿意度越高,對(duì)英文期望的比值就越高。這表明,雙語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知使用策略的訓(xùn)練是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的計(jì)劃者、管理者和調(diào)控者。

4 小 結(jié)

綜上所述,在雙語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況直接影響到學(xué)習(xí)的效果。Chan[5]對(duì)香港大學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師承認(rèn)自主學(xué)習(xí)的重要性,但他們否認(rèn)學(xué)生有足夠的能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)完全負(fù)責(zé),需教師通過(guò)課堂教學(xué)幫助他們獲得這種能力。因此,在教學(xué)中教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在課前尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料,做好充足的準(zhǔn)備,還要引導(dǎo)學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足,嘗試調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式,尤其是在學(xué)生最初接觸雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),教會(huì)學(xué)生如何良好的接受和適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)更具有意義。

[1]Flavell,JH.Metacognition and cognitive monitoring[J].American Psychologist,1979,34(10):906-911.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language University[M].Oxford:Pergamon Press,1981:529.

[3]O’MalleyJM.Learning strategy applicationswith studentsof English as a second language[J].TESOLQuarterly,1985,19(3):561.

[4]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1995,3:61-66.

[5]Chan V.Autonomous language learning:The teacher’s perspectives[J].Teaching in Higher Education,2003,8(1):33-54.

2010-07-09)

(本文編輯 崔蘭英)

541001 桂林醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院兒科(高燕),桂林醫(yī)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部 (陳冬秀)

高燕:女,本科,主管護(hù)師

10.3969/j.issn.1672-9676.2010.24.059