解決地方院校物理教學難的問題
——關注大學物理與中學物理教學的銜接

李 寧

(德宏師范專科學校職教系,云南潞西678400)

解決地方院校物理教學難的問題
——關注大學物理與中學物理教學的銜接

李 寧

(德宏師范專科學校職教系,云南潞西678400)

大學物理和高中物理在教學內(nèi)容、學習方式、教學方式等方面的脫節(jié),直接影響了大學物理的教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。做好物理學習的銜接能有效地解決地方院校中物理教學難、學生學習難的問題。論文通過對中學和大學物理的學習興趣、教學內(nèi)容、學習方法、教學方法等方面的研究和分析,提出了大學、中學物理學習順利有效銜接的建議和對策,以期對地方院校低年級物理教學難的現(xiàn)狀的改變尋找到一條有效的途徑。

物理教學;銜接;教學方法;學習方式;對策

引言

在高等教育大眾化背景下,社會對人才的要求發(fā)生了根本變化。大學是培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的主要場所,教學是人才培養(yǎng)的最根本途徑。物理學是一門重要的基礎科學,它不僅是自然科學發(fā)展的基礎,也是科學技術、特別是高新技術發(fā)展的重要源泉。20世紀正是由于物理學理論,特別是近代物理學理論和物理技術的發(fā)展,促進了一些新學科的建立,帶動了許多相關學科及高新技術的發(fā)展。大學物理和高中物理在教學內(nèi)容、學習方式、教學方式等方面的脫節(jié),直接影響了大學物理的教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。做好物理學習的銜接能有效地解決地方院校中物理教學難、學生學習難的問題。論文通過對中學和大學物理的學習興趣、教學內(nèi)容、學習方法、教學方法等方面的研究和分析,提出了大學、中學物理學習順利有效銜接的建議和對策,以期對地方院校低年級物理教學難的現(xiàn)狀的改變尋找到一條有效的途徑。

1989年7月22日至27日在美國夏威夷大學舉行了中、日、美物理討論會,會議的主題是“大學前物理教育問題”[1]。其中“中學物理和大學物理的銜接”問題,作為會議討論的專題之一,受到了中、日、美等國家物理教育工作者的重視。

伍春燕、朱燕娟、張春華在論文《從中學物理到大學物理的過渡與升華——淺談大學物理的學習方法》中比較了中學物理和大學物理的區(qū)別和聯(lián)系,說明了大學物理比中學物理更全面和深入。[2]

張建林在論文《大學物理對中學物理上位學習的認知策略》中討論了中學物理認知結(jié)構對大學物理學習的負遷移和大學物理學習克服中學物理負遷移的認知策略,指出:大學物理對中學物理來說,它是一個上位學習。這種上位學習需要中學物理有效的遷移效應。[3]

劉智運在《大學生學情調(diào)查與分析研究》一文中對大學生的學習目標和學習動機、影響大學生學習的主要因素、學習方法等方面進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)調(diào)查的結(jié)果令人擔憂:2002年大學生在學習的動機和目的、學習方法等方面與1995年相比發(fā)生了很大的降低[4]。

1 地方院校和中學物理學習銜接的現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)容的銜接

物理學在初中、高中、大學階段都各自形成較完整的體系,而程度由淺入深,呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點,這樣在內(nèi)容上必然會有部分一致,如果處理不好,就容易變成簡單的重復,致使學生產(chǎn)生厭學心理,這也是大學物理難教的原因之一。以牛頓力學為例,無論在初中、高中或大學物理階段,它都屬于非常重要的一部分,但在不同階段,教學內(nèi)容和結(jié)構都有明顯區(qū)別,對學生的要求也相應不同。

1.2 教學方法的銜接[5]

在教學方法上,我們的大學物理教育思想和教學模式實際上還是應試教育的延續(xù)。習慣于“注入式”的教學方法,過分強調(diào)體系的完整性,強調(diào)應循序漸進的學習。這一方面使課堂教學的信息量減少,另一方面往往造成學生總是習慣于按一定的思維方式思考問題,從而忽視了對學生獨立獲取知識能力的培養(yǎng),忽視了對他們的探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。考試方法仍沿襲應試教育的方式,忽視了對物理思想、方法、概念的學習和理解,限制了他們的想象力。實際上對于物理思想、方法及如何提出問題和解決問題的學習,對物理學家的直覺力和洞察力的學習,對學生素質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的。而這些方面恰恰是我們所欠缺的。

1.3 學習方法的銜接

在高考指揮棒的魔力驅(qū)使下,一切圍繞考試進行,片面追求考試分數(shù)和升學率,而不考慮學生素質(zhì)的全面提高。學生重考試分數(shù),而輕能力的培養(yǎng)或?qū)W習過程和方法的掌握。考分成為學習的出發(fā)點,也是學習的最終目標,因此,容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。有些大學生由于在中學階段未掌握科學的學習方法,而在大學階級又沒有及時得到教師的指導,學習能力沒有得到必要的鍛煉,缺乏繼續(xù)學習的潛力而失去后勁,甚至不能順利完成學業(yè)。學生在外界壓力下的確能夠?qū)W習,但學習行為難以持久,難以維持較高的水平。所以應試教育下的學習,往往苦不堪言,更談不上“樂學”。

2 研究過程

本研究從我國中學和地方院校物理教學的現(xiàn)狀出發(fā),緊緊圍繞物理教學銜接存在的問題,立足地方院校學生的“學”和教師的“教”兩個維度,進行較為系統(tǒng)的研究和分析,對影響中學和地方院校學生物理學習銜接問題的主、客觀原因進行剖析,并據(jù)此提出中學與大學物理學習順利銜接的建議,以期對大學低年級物理教學的發(fā)展和完善提供一定的參考。

2.1 研究方法

主要采用問卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù),進行定量分析。調(diào)查問卷以華東師大心理系周步成教授等修訂的學習適應性量表(AAT量表)為基礎,參考了貴州師范大學王小婭《數(shù)學對高中物理學習影響的調(diào)查研究》中編制的調(diào)查問卷。本問卷由四個部分、共19個問題構成,分別是地方院校學生的學習興趣、學習主動性、學習計劃和學習的幾個環(huán)節(jié)等。

訪談法作為問卷調(diào)查的補充。訪談的問題主要圍繞物理學習與數(shù)學應用能力的相關性展開,讓學生根據(jù)實際情況談自身感受。

2.2 研究對象

本課題的研究對象是地方院校大學生,2008年11月在云南省德宏師專的大一、大二年級開設物理課程的學生中進行了調(diào)查,共發(fā)放問卷150份,共回收142份,回收率94.6%。去掉無效問卷13份,實際回收率為86%。調(diào)查所選取的學生樣本中有少數(shù)民族、漢族;學習成績好、中、差均有。樣本有較好的代表性。

2.3 結(jié)果處理與統(tǒng)計

從調(diào)查有效樣本的統(tǒng)計結(jié)果來看,學生在中學和大學學習興趣上區(qū)別比較明顯。與中學相比,地方院校學生對物理學習的興趣明顯下降。尤其是“非常喜歡”物理一項上,中學階段為54%,而到了大學階段,隨著年齡的增長明顯下降,一年級為31%,二年級降至20%。

有57%的學生認為物理課程太難了;有6.9%的學生認為沒有學習價值;有15.1%的學生對老師教學方式不適應;有10%的學生對物理缺乏興趣;11%的學生認為有其他原因影響物理學習。

通過比較分析發(fā)現(xiàn):中學生升入高校后,能夠做到“全部預習”或“基本預習”的大學生比中學有大幅度下降,“基本預習”一項,大二比大一比例有所下降,而課前能夠做到“全部預習”或“基本預習”的合起來也不到22%。從課間聽課情況來看,近乎40%的學生聽課沒有中學認真,比中學認真的也只有10%。有相當一部分學生學習變得消極,很多學生對前途和未來比較茫然,被動完成學習任務的比例高達30%。到了大學二年級,這個比例有很大程度的下降,說明在大學期間,學生的學習主動性隨著年齡增長逐步增強,但還是有近15%的學生處于“消極怠工”狀態(tài)。從其他院校反映情況來看,這種不良現(xiàn)象不僅僅是地方院校才有,在省直院校乃至重點大學也同樣存在,足以說明問題存在的普遍性,不得不引起我們的注意。

在中學階段,數(shù)學和物理課程的銜接是比較緊密的,認同率達到了88%,而到了大學階段,尤其是大一(低年級),數(shù)學和物理內(nèi)容銜接嚴重脫節(jié),調(diào)查顯示認為“不夠緊密,數(shù)學滯后物理”的比例高達60%,而到了大二以后則有所緩解。

2.4 研究結(jié)果分析

2.4.1 影響物理學習的若干因素

(1)學習興趣

學習興趣的高低在一定程度上會直接影響學習的主動性。調(diào)查發(fā)現(xiàn),能夠主動完成規(guī)定學習任務和主動尋找學習任務的大學生只占調(diào)查學生總數(shù)的25%左右,有近乎一半的大學生只滿足于完成基本的學習任務。興趣是學習的動力。學習興趣會影響到學習者學習活動的質(zhì)量和專心程度,也影響學習者對學習策略的選擇和運用。一個有學習積極性的人,會以極大熱情投身于學習活動中,能克服各種困難,實現(xiàn)學習目標;相反,一個對學習沒有興趣的人則不求甚解,不愿意去深入思考學習問題[6]。學生對某科的學習越感興趣,則學習越有信心,學習成績也會越來越好。以往研究也證實了這一點。梁樹森1996年調(diào)查表明,物理學習興趣較高者,物理學習效率在較高以上的為87.92%。學習興趣較低者,學習效率在較高以上者僅為39.06%,兩者相差顯著[7]。鄧紀國(2005)采用問卷、觀察、訪談等形式對臺山市463名物理學業(yè)不良高中生的學習興趣、情感特征進行調(diào)查,結(jié)果顯示物理學業(yè)不良高中生存在物理學習習慣不良、缺乏物理學習興趣、存在畏難和厭學情緒,而且大部分物理學習困難學生對物理理論知識不感興趣,但對物理實驗和物理研究性學習感興趣[8]。

學習興趣在大學物理的教學中起著重要的作用,是影響學習的重要情感因素,直接影響大學生學習的效果。

(2)地方院校學生心理發(fā)展特點

第一,獨立性與依賴性的矛盾,造成學習的主動性不夠。低年級大學生所處的年齡段,正是個體走向成熟的階段,是心理學上的“第二次斷乳期”[9]。大學老師不會再像高中那樣管理到學生的各個方面。然而剛剛進校的新生往往不適應學習生活的變化,不懂得該怎樣運籌和支配時間,認為大學學習時間寬裕,輕松自在,沒有了老師的監(jiān)督和高考的壓力,學習也失去了主動性和目的性。

第二,強烈的自尊心與失落感的矛盾,造成學習成就動機不強。部分大學生在中學時期,是“優(yōu)秀”的,他們滿懷雄心壯志和美好的憧憬,準備入學后大顯身手。但進入大學后,環(huán)境不同了,一切都發(fā)生了變化。在新的集體里面,一些人發(fā)現(xiàn)自己原來在中學的優(yōu)勢不復存在了,或者認為學校不是理想中的學校,導致成就動機下降,因而也影響了物理課程的學習。

第三,畏難心理和耐挫力差。有部分學生由于在中學里學習物理時碰到困難,就認為自己不是學習物理的料,一見到物理就害怕。越害怕越學不好,越學不好越害怕,陷入了惡性循環(huán)。加上耐挫力差,到大學學習物理產(chǎn)生困難,失去信心。

(3)學習方法

大學學習過程是思考的過程、探索的過程、創(chuàng)造的過程。大學生要學好物理學,除了自身刻苦努力外,還離不開相應的學習方法和學習習慣,包括制定學習計劃、課前預習、課后復習、總結(jié)歸納和對比等環(huán)節(jié)。從調(diào)查的結(jié)果反映情況看,地方院校低年級學生在學習上還比較茫然,沒有形成一套好的學習方法和習慣。

(4)中學、大學物理教材銜接問題

有調(diào)查結(jié)果表明[10]:大學生認為現(xiàn)行大學物理教材內(nèi)容陳舊,與高中重復過多,而與日常生活、所學專業(yè)以及社會高科技發(fā)展與物理前沿的結(jié)合不密切,使學生感到大學物理理論性強,缺乏實用性,極大地抑制了其學習大學物理的興趣。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn):40%的學生認為力學部分的內(nèi)容結(jié)構不合理或不太合理。與高中相比,在力學部分認為重復過多的占24%,認為有重復的占45%。高中物理與大學物理在內(nèi)容的編寫上,都是以基本定律和基本計算方法為主線,對于基本概念的核心地位、物理學的基本思想、基本研究方法和基本精神不夠重視,難以激發(fā)學生學習大學物理的熱情和興趣,無法實現(xiàn)大學物理的教育功能。2.4.2數(shù)學應用能力與物理學習效果相關

學生數(shù)學應用能力的高低與物理成績的好壞有著密切聯(lián)系,這便為我們提高學生的物理成績找到了一個切入點。“數(shù)理不分家”,數(shù)學教給學生的不應僅僅是數(shù)學知識,更重要的在于培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識,會用數(shù)學的理論、思想方法分析、解決實際問題。如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的應用意識和能力,是值得每一位物理教師深人研究的課題。

2.4.3 教師“教”對學生“學”的影響

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動,是學校實現(xiàn)教育目的、完成教育任務的基本途徑。學生的“學”離不開教師的“教”。實施新課程改革以來,中學采用多種評價方式相結(jié)合,除了采用傳統(tǒng)的考試評價方式外,積極地從多方面、多角度評價學生,把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,把老師對學生的評價與學生對自己以及學生之間的相互評價相結(jié)合,而且建立了相應的評價檔案。這樣的評價顯得比較公平、及時,能夠充分實現(xiàn)評價的真正功能,對學生學習、成長起到了應有的激勵和促進作用。

大學物理教師和學生除上課外,平時接觸時間比較少,教學中教師對學生的評價機會也比較少,因此對大學生評價的時間往往不及時,不能發(fā)揮評價的功能。這樣的評價方式主要存在以下幾個方面的不足[11]:(l)考評不準確、不公平。(2)易讓學生存在僥幸心理,投機取巧。(3)不利于學生牢固掌握所學課程知識內(nèi)容。(4)不利于教師豐富教學內(nèi)容,提高教學水平。

3 地方院校物理教學與中學物理教學有效銜接的對策

3.1 改變教學方式,使大學生逐漸適應大學物理的學習

對于理論性較強,難度較大的教學章節(jié),適當放慢教學進度,使學生逐步適應后再過渡到正常的教學進度。課堂中注重與學生的交流和互動,注重與學生的情感交流,借鑒中學新課程改革的理念。提倡自主、合作、探究的學習方式,以提高學生的學習積極性。改變傳統(tǒng)的講授法,采用多種教學方式進行教學,除了正常講授新知識外,有時還讓大學生觀看最新的科技錄像,或者向他們介紹最新的科技成果,吸引大學生學習的興趣。在學生學習過程中,重視對學生進行學習法的指導,教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣,幫助大學生較快的適應物理學的學習。

3.2 及時了解學生的學習情況和學習心理,并適時改進教學。

在課堂內(nèi)外,經(jīng)常向大學生了解他們在學習中遇到的困難。德宏師專是一所地方院校,所招學生高考分數(shù)低,多來自少數(shù)民族地區(qū)。加上物理學科又抽象,許多學生害怕學習物理。在教學過程中,要及時了解學生學習物理的學習情況和學習心理。在課堂上講解時注意利用知識遷移進行教學。

注意講解的詳細過程外,還要專門對他們進行學習方法的指導,并指定相關的學習資料,幫助他們理解知識,彌補基礎知識的欠缺,以盡快的適應大學學習。考慮到數(shù)學對于物理學習的基礎性作用,對于部分學生反映的所學數(shù)學知識落后于物理知識的困難,在教學中注重數(shù)學與物理的聯(lián)系。

3.3 重視大學生物理研究方法的培養(yǎng),激發(fā)學生的學習興趣

物理學蘊含著極其豐富的科學方法論思想,教師在教學中要重視學生物理研究方法的培養(yǎng)。在實踐教學中,可以不失時機地對學生進行這方面的教育。這樣的機會很多,特別是在講解物理習題的時候。下面是一則教學案例。

【問題】內(nèi)壁光滑的半球形碗,固定在水平面桌上(如圖所示),將一均質(zhì)光滑斜靠在碗緣。平衡后,測得碗內(nèi)的一端長為S,另一端在碗外,桿的總長度為L求該碗的直徑?

方法(1) 運用大學物理中的虛功原理知識解題。先建立一平面直角坐標系OXY(如圖),已知桿與碗均光滑,體系受到理想約束,約束反力Nl和NZ均與虛位移垂直,因而它們的虛功均為零。該體系所受主動力mg為保守力,故處于靜力平衡的充分必要條件為體系的勢能v,取極值6v=0,若把零勢面選在通過Ox軸的水平面上,因桿的質(zhì)心坐標為(x,y,),則體系勢能為:

這是一道既能夠用大學物理知識解答又能用中學物理知識解答的力學題目。通常情況下,學生在看到這道題目時,很自然想到的解決方案便是方法(2),因為絕大部分學生都受過這方面的訓練,學生對于受力分析及平衡問題的處理辦法受影響一成不變,一遇到這樣的習題就這樣想(思維定勢)。而方法(l)運用的是大學物理知識,學生由于受到原有舊知識的影響(負遷移),往往難以接受方法(l)的解思想。在進行講解的時候,分別用上述兩種方法作答,然后具體對比和分析二者的相同點和不同點,以及各自的優(yōu)劣。用這樣看似復雜的過程和方法解決比較簡單的問題,讓學生充分領略殊途同歸的奇異效果從而幫助學生做好中學物理和大學物理的順利過渡,讓他們更好地掌握和鞏固大學物理的新知識新方法新思維,使學生在以后學習中遇到更復雜的問題時,能夠習慣用大學物理的方法和思維來解決用中學物理根本無法解決的問題,也讓學生切身體會到大學物理更高知識層次的優(yōu)越性,從而增強學習物理的求知欲和學習興趣。

3.4 改變傳統(tǒng)的課程評價方式,充分調(diào)動學生的學習主動性

在教學評價方面,沖破了傳統(tǒng)的一張試卷評價學生的方式,采用多種方式對學生進行評價,注重評價的過程。在具體的實施過程中,課堂上采用多種形式對大學生進行評價,例如,通過課堂提問,根據(jù)大學生回答問題的情況進行記錄并打分。課后,對學生的作業(yè)情況認真進行批改、記錄和評價。最后的課程評價(總評成績)不僅包括屢次考試的成績,還包含平時成績,比如課堂回答問題,課后作業(yè)等。這樣,通過多方面客觀的評價,讓大學生感受到課程評價的公平、公正。

近年來,由于升學競爭、教育體制脫節(jié)等因素使各教育階段的教學銜接問題日益凸現(xiàn)。本文主要研究了高中與地方院校物理學習的銜接問題。運用調(diào)查問卷法、質(zhì)的研究法、分析和綜合、歸納與演繹相結(jié)合等研究方法,從學習方法、教學內(nèi)容、教師教法等方面分析和尋求產(chǎn)生物理學習銜接問題的原因,發(fā)現(xiàn)大學生的學習興趣、學習方法、教師的教法以及教學內(nèi)容等都是影響學習銜接的重要因素。在此基礎上,提出了中學與地方院校物理學習有效銜接的對策和建議,對地方院校低年級物理學的教學改革和發(fā)展提供一定的參考和指導。

[1]張繼恒供稿.1989年中、日、美物理教育討論會[J].國際物理教學通訊,1989,(4).

[2]伍春燕,朱燕娟,張春華.從中學物理到大學物理的過渡與升華-淺談大學物理的學習方法[J].中山大學學報論叢,2002,(1).

[3]張建林.大學物理對中學物理上位學習的認知策略[J].紡織高校基礎科學學報,2002,(1).

[4]劉智運.大學生學情調(diào)查與分析研究[J].交通高教研究, 2001,(3).

[5]天真,陳振平.大學物理教學現(xiàn)狀及改革的思考[J].中山大學學報論叢,2001,(1).

[6]劉翔平.中小學生心理障礙的評估與矯正[M].南京:江蘇教育出版社,1999.

[7]梁樹森.物理學習論[M].南寧:廣西教育出版社,1996: 160一161.

[8]鄧紀國.對高中物理學習困難學生興趣、情感特征的研究及其教育對策[D].湖南師范大學教育碩士論文,2005.

[9]楊艷玲.大學新生學習適應研究[D].2001年博士論文開題報告.

[10]蘭智高.對大學與中學物理教學內(nèi)容銜接的研究[J].臨沂師范學院學報,2001,(6).

[11]陳憲,黃鍵柏.4-3-2-1評價模式在大學課程教學中的運用[J].現(xiàn)代大學教育,2006.(2):101一103.

[責任編輯自正發(fā)]

An Analysis of Resolving Local College Physics Teaching D ifficulties——based on the Common Points of College and Sen iorM iddle School Physics Education

L I N ing
(Dehong Professional Education,Teachers College,Luxi678400,China)

Disconnection between university physics and the senior high school physics in teaching contents,teachingmethods and learningmode etc,directly affects the d college physics teaching and the quality of talent training.To ensure the smooth cohesion of physics study can effectively solve the problems of local colleges and universities in the physics teaching,students’learning difficulties.By studying and analyzing the senior high school physics and university physics in learning interest,teaching content,teachingmethod,and learningmethods etc.,this paper puts forward some useful suggestions and strategies to solve the problems of disconnection between university physics and the senior high school physics university physics,in order to find an efficientway to change the difficult situation of physics teaching..

physical education;cohesion;teachingmethods;learning style;strategy

book=8,ebook=110

G642

A

1008-9128(2010)04-0103-05

2010-06-17

李寧(1968-),男,天津人,講師。研究方向:民族學生物理教學。