淺談基礎會計教學方法改革

李鳳云

基礎會計是會計專業學生最基本的一門課程，主要包括會計的基本概念、會計要素及會計平衡式等，學好基礎會計，可以為以后會計專業課程打下良好的基礎，相反，如果不能很好地掌握這門基礎課程，就可能會挫傷學生繼續學習的積極性，不能達到會計教學有效成果。在多年的會計教學實踐中，筆者積累、總結了一些行之有效的方法，改變傳統模式，通過教學方法的改革，會提高學生學習能力，起到事半功倍的教學效果。下面從幾個方面加以論述。

一、針對學生現狀，采用通俗、生動的語言進行教學，激發學生學習熱情

中等財經學校的學生，學習基礎會計，入門比較困難，這是會計教學過程中所面對的最大的問題，也是客觀事實，究其原因，一方面是學生的生源問題。中等財經學校所面對的學生，基本上是不能升入高中學習的初中畢業生，基礎較差，缺乏自我約束能力。同時由于年齡較小，對社會經濟生活缺乏一定的認識，理解能力和自主學習能力也不足，而學生專業課入門的第一門課就是基礎會計。基礎會計相對初中課程來說是一門全新的課程，學生對會計知識一無所知，而開始接觸的會計理論知識抽象、枯燥、難懂，從而導致入門難。這個問題是客觀存在，不是以我們教師的良好教學意愿為轉移的。我想，對待這個情況，我們的態度應該是正視，而不是回避，這就要求教師要以滿腔的熱情，認真負責的態度，用積極的心態面對學生，想盡一切辦法調動學生學習的積極性，培養學生學習會計的興趣，激發學生潛在的學習熱情，使學生實現從不愿學習到主動學習的轉變。另一方面，現有基礎會計教材，講授基礎會計基本理論內容，語言嚴謹，具有較強的邏輯性、科學性，作為教材具有很強的專業性，但在基礎會計教學過程中，對于剛剛接觸會計的學生來說，每次課都會出現大量的基本概念、基本理論，如果照本宣科、按部就班地進行教學，就會使學生感到枯燥難懂，無所是從。

比如，在講授會計核算職能時，教材上采用大量的會計理論來講解，學生不好理解，如何讓學生理解核算的含義，明確核算的實際操作程序就至關重要，這就要求我們用學生能理解、聽得懂的語言，通過現實生活中的實例，將核算職能講解清楚，使學生對核算有個感性的認識。首先明確核算的含義，就是將經濟業務記錄下來，記錄的過程就是核算，用學生生活中的例子來講解，某學生用50元現金購買了一個書包，將這件事記錄下來，就是學生的書包增加了一個，價值50元，學生的現金用掉了50元，即減少50元。然后引伸到企業的經濟業務，企業用現金購買生產所用的材料100元。企業將該筆經濟業務記錄下來，記錄結果是企業的現金減少100元，同時企業生產用的材料增加100元。通過實例，將抽象、空洞的會計理論，轉變成看得見、摸得著、學生能感覺到能具體操作的會計實訓，這樣，就消除了一些學生認為的會計高深莫測，難以理解的顧慮，增強了學生學會會計的信心，激發了學生學習興趣，為以后的學習打下良好的基礎。

二、改革教材結構，采用循序漸進、層層深入的教學模式，運用實際練習的教學手段，使學生聽得懂、學得會

基礎會計教材入門部分，從整體結構上是比較科學實用的。如從會計概念出發，順序講授會計要素、會計平衡公式、賬戶及復式記賬等會計基本理論。而學生需要掌握的核心內容就是編制會計分錄，也就是說，學生能準確無誤、快速的編制會計分錄，就可以說基礎會計入門了，所以，教會學生編制會計分錄，就成了這部分的重中之重。但在具體講授的內容上，我認為現有教材對這一部分，理論知識偏多，而實際動手操作偏少，并沒有突出編制會計分錄的整體思路。比如講解會計要素時，只是簡單地講授會計要素的概念、包括的六大要素的內容，即學生能確定某一經濟業務屬于哪一會計要素，但不能運用會計要素對經濟業務增減變動進行判斷，這樣，就不能為下一章編制會計分錄打下基礎。因此，在教學結構安排上，應本著務實、學生能具體操作的原則進行，比如，學習會計要素資產部分，首先確定某一項具體的會計要素，然后根據經濟業務分析會計要素具體項目的增減變動情況，最后，將分析結果按要求的格式寫出。

實訓一

勝利公司將2000元現金存入銀行。

要求：寫出會計要素的增減變得情況。

1.確定該筆經濟業務涉及的會計要素的歸類。

現金，就是我們通常所說的鈔票，歸類為“庫存現金”；存在銀行的款項，歸類為“銀行存款”。這兩項都是企業的資產。

2.分析會計要素項目的增減變動情況。

將現金送存銀行，作為企業來說，現金減少，金額為2000元；而企業減少的現金的去向是存入銀行，也就是企業存放在銀行的款項增加了，即銀行存款增加，金額為2000元。

3.按照要求，寫出分析結果。

書寫要求：

第一，確定會計要素。

第二，確定會計要素的具體項目。

第三，確定金額的增減情況。如下所示：

資產 銀行存款 +2000

資產 庫存現金 -2000

綜上所述，可以使初涉會計學科的學生，在教師的指導下，經過層層分析，對具體的經濟業務，得出我們想要的結果，經濟業務的增減變動情況，一目了然的展現在我們面前，一方面擺脫了初學者對經濟業務常常感到無從下手的窘態，對經濟業務層層分析的線條十分清晰，明確要達到的目的是什么；另一方面，也為以后編制會計分錄作了很好的鋪墊。具體說明如下，銀行存款是資產類賬戶，增加記借方；庫存現金是資產類賬戶，減少記貸方；增減變動的金額都是2000元。按照會計分錄的書寫格式，學生可以很輕松的完成：

借：銀行存款 2000

貸：庫存現金 2000

這樣，通過大量的實際訓練，學生對企業的經濟業務，能夠明確如何處理，課堂上聽得懂，課后能順利的完成教師布置的作業，使學生對枯燥乏味的基礎會計，產生了濃厚的興趣，逐步建立主動學習的習慣，基礎會計入門難的問題也就迎刃而解。

三、強化課堂教學環節，采用環環相扣的教學模式，實現課堂教學效果

課堂教學是學生學習新知識的首要環節，對學生很好的理解、掌握非常重要，也是教師教學的重點。強化課堂教學環節，從課堂提問、導入新課開始，使所授內容上下過度自然，緊密銜接，并使各個環節環環相扣，就能達到預期的教學效果。比如講解會計要素所有者權益，設計課程教學程序如下。

精心設計課前提問的內容。課前提問，是一節新課的開始，設計提問的問題，要起到承上啟下的作用。

某公司2009年1月1日開業，發生如下經濟業務：

1.從銀行借入長期借款30萬元，存入銀行。

2.投資者投入現金70萬元。

要求：分析會計要素的增減變動情況；計算2009年1月1日，公司資產總額、負債總額、資產與負債的差額是多少。

經濟業務增減變動情況如下：

1.資產 銀行存款 +300000

負債 長期借款 +300000

2.資產 庫存現金 +700000

投資者投入 +700000

資產=30+70=100（萬元）

負債=30（萬元）

資產-負債=100-30=70（萬元）

結合課前提問導出新課。企業的資產總額為100萬元，來源為從銀行借款30萬元，投資者投入70萬元，且資產與負債的差額正是投資者投入的金額，從而導出所有者權益的概念。所有者權益，是指企業資產扣除負債后由所有者享有的剩余權益，其金額為資產減去負債后的余額，即投資者對企業凈資產的所有權。

運用大量實例講授新課。所有者權益的內容包括實收資本、資本公積、盈余公積和未分配利潤等。實收資本，是投資者按照企業章程或合同、協議的約定，實際投入企業的資本。投資者投資的形式可以是現金、銀行存款、原材料、固定資產和無形資產等，無論以哪種形式投資，都表現為投資者投入的資本增加，即實收資本增加，企業的資產增加，即庫存現金、銀行存款、原材料、固定資產和無形資產增加。

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通過實例教學，使抽象問題具體化，學生便于理解掌握。

基礎會計的教學，是整個會計教學體系的重點和難點，但是掌握行之有效的教學方法，卻能夠迎難而上，攻克這個難題。我們針對學生的特點，采用實用、靈活多樣的教學方法，循序漸進，融會貫通，必將會有效的提高基礎會計教學質量。