淺談歷史課堂教學的改進

李 烽

隨著以實行素質教育為基本的教育改革的深化，中學歷史教學的改革也要隨之進行。課堂教學是實行素質教育的主要途徑，歷史學科的教學任務主要通過課堂教學來完成，因此提高歷史課堂教學質量是致關鍵重要的問題。本人以多年教學實踐就歷史課堂教學總結幾點經驗。

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重點突出，條理清楚在一節課里要講的內容很多，所涉及的知識點也很多，要把一切問題都講全講透是不可能的。教師只能起到點撥“拋磚引玉”的作用，課前教師要認真地備課，力求把教材吃透；在處理教材和講解課文時分清主次，去繁求簡，抓住重點，精講多練。這樣做無疑是科學的合理的。多年的教學實踐深刻地認識到：講解時緊緊圍繞教材，以《綱》為綱，以本為本，以生(學生)為本通過深入淺出的講解，把課本上的知識轉化為學生頭腦里韻知識，進而發展其智力和能力。例如，講中國近代史時，“半殖民地”、“半封建”這兩個概念比較抽象，對學生來說是不容易理解的。對此我結合鴉片戰爭前后中國政治經濟史實的變化自然引出。鴉片戰爭前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部主權；鴉片戰爭后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領土主權、司法主權、關稅主權開始遭到破壞，一個國家的主權部分喪失了，這就是“半殖民地”?！鞍敕饨ā币獜慕洕峡?。鴉片戰爭前，在中國自給自足的封建經濟占統治地位；鴉片戰爭后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經濟逐步解體，同時資本主義的經濟發展起來，既存在封建經濟，又有資本主義經濟滲入。這就是“半封建”。這樣講學生就比較容易理解了。這種把教材內容形象化、具體化的做法，就會把學生的歷史思維一步步引向深入，直達歷史知識概念的內涵。學生對歷史概念能夠準確理解，理性思辯能力也切實得到提高。

有比如(三國鼎立)這篇課文中牽涉的人物較多，情節線索較為復雜，要想每個人物每件事情方方面面都講到是不可能的，我就從討論三國中關鍵人物曹操引人課文，整節課就以曹操人物活動為線索加以展開。做到能放能收讓學生積極參與各抒己見，充分發揮主觀能動性，但也要保證本節課堂教學任務的順利完成。學生們往往對具體的形象的感趣，而對于概念和歷史事件的深一步的理解欠缺，這就要求我們教師在充分調動學生興趣下把握節奏恰當引導，這才能達到事半功倍的效果。

2啟發教育方法靈活新課程改革強調以學生為本。我認為要強調啟發的重要方法。要強化學生的問題意識，讓學生帶著問題，用質疑的眼光來觀察社會，分析歷史，探索未來，鼓勵學生從紛繁復雜的歷史情景與社會現象中發現問題，分析問題，提出問題的方案，具體課堂上依據三個層次展開，即“是什么，為什么，怎么辦”，在能力層面上分別為：發現問題——是什么，提出問題——為什么，解決問題，怎么辦。

傳統的教育觀念往往把學生置于教學活動的被動地位，不能充介發揮學生學習的主體作用，教師授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現，扼殺了學生的創造性思維。早在1941年，毛澤東同志就在《中共中央關于延安干部學校的決定》中指出：“在教學方法中，應堅決采取啟發的、研究的、經驗的方式，以發展學生在學習中的自動性和創造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式”。

經過自己的學習和實踐，深刻認識到——啟發應當作為一種教學的基本要求和指導原理，它可以滲透在課堂教學的所有環節中，同時任何一種教學的具體方法中也可以貫穿這一要求。從學生的實際、教學內容的實際、教師自己教學特點的實際出發，把啟發的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。幾年來，我始終堅持進行教學改革，先后嘗試過：三段式教學法，讀讀、議議、講講、練練八字教學法，目標反饋教學法。歷史問題教學法，談話教學法，辯論教學法，讀書指導教學法。等等。多種教學方法的運用，大大激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，提高了學生的能力。通過不懈努力，學生們對歷史課的興趣日益濃厚，他們常常期待著下一節歷史課，猜想著老師是不是又會采取新的教學方法?

3聯系現實，尋找當今新聞熱點

聯系現實熱點，更能加深學生的印象。新聞熱點是與社會教學中的一個好資源。主要以下幾個特點：(1)真實性。真人真事會令人印象深刻。同時也更具有說服力。新聞源于真實，這也是其作為教學資源的一個重要價值。(2)新穎性。新穎的事物總是更容易吸引學生的注意力，引起他們的興趣，興趣是最好的老師。例如說2007“世界新七大奇跡”的評選，就引起了全世界的廣泛關注，當我們講授到長城的時候，就可以利用這個素教材，因為在七大奇跡中有悠久的歷史，在氣勢上也不低于老七大奇跡中的成員，為什么當年沒有人選呢?這樣就可以聯系到新航路開辟前世界不同區域之間的隔絕，讓學生認識到世界各地區之間聯系最初是非常有限的，因而如此偉大的建筑在當時竟不為其他地區的人所知。第三是它往往同生活有密切的聯系。有很多新聞之所以能成為熱點，就是因為其比較貼近社會生活的實際，引起人們的共鳴。

新聞熱點是歷史與社會課堂教學中很有價值的教學資源，將其有效利用起來，不僅可以順利導人新課，還能活躍課堂氣氛。從學科價值來看，歷史與社會課本身也應當引導學生積極關注世界，關注社會。

4幽默風趣，引人入勝有句名言：“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結合有關知識巧妙地融幽默子教學中，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動知識的領悟，能夠獲得非比尋常的功效。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《資治通鑒》的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學們的錯嗎?誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢?太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區別?幽默風趣的話語轉移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識做出了區別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受?！闭n堂教學盡量用輕松幽默的言語，造就一個活潑輕松的環境，使學生快樂的笑聲中學到知識。

總之，歷史課堂教學要實行靈活多樣的教學方法，以學生為本，針對學生的實際情況，從培養學生的興趣人手，制定一套針對性確實可行的歷史教學方法。