初中地理地圖教學(xué)探究等

楊立英

初中地理教材為了說明地理事物的分布，配以各類地圖：有反映地理事物面目的素描圖；有說明地理事物的成因的示意圖；這些圖象直觀、形象、生動，對學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無法替代的作用；對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。

實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結(jié)合能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理素質(zhì)。因此，對圖象教學(xué)必須引起足夠的重視。有鑒于此，我就幾年的地理教學(xué)過程中對圖片的教學(xué)與應(yīng)用作的一些有益的嘗試做以下總結(jié)，拋磚引玉，與大家共享。

1重視地圖“學(xué)習(xí)地理必須運用地圖”。這是由地理學(xué)科研究對象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識的重要手段。因此，老師要重視地圖的教學(xué)，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用地理圖像，使學(xué)生學(xué)會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能。培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象能力和分析問題的能力，并使學(xué)生初步具有自學(xué)地理的能力。新教材與老教材相比，文字表述更為精簡。既重視地理知識的表述，更重視獲取知識的過程。很多以前用文字直接敘述由老師直接講授后宣讀的地理知識更多的負(fù)載于圖片上。老教材的黑白圖片均換化成為色彩斑斕的彩圖增強(qiáng)學(xué)生讀圖興趣，增加了更多的活動內(nèi)容，以此更好的引導(dǎo)地理課堂教學(xué)的改革，改變以往教學(xué)中滿堂灌的不良現(xiàn)象。在這樣的背景下，教師的職責(zé)是交給學(xué)生查閱地理圖表的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展閱讀地圖、分析地圖，解答地理想象的能力。怎樣閱讀地圖?一看圖表標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散到各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。三看圖表內(nèi)容。看時要細(xì)，要詳。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點對圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學(xué)過程中力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“圖”。

2巧用地理簡圖我國現(xiàn)行的教學(xué)過程充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，保證了課堂教學(xué)的規(guī)范性、有序性，但對學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用體現(xiàn)不夠。因此，新課程突出技能和能力的培養(yǎng)，淡化對具體地理知識的要求。并對繪制地圖技能提出了具體的要求。地理教材中有許多精確度要求不高，但是很復(fù)雜的地圖。譬如：鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等學(xué)生很難掌握。我們可以結(jié)合教材，精心設(shè)計和制定地理簡圖幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學(xué)實踐中用最簡單的筆畫在短時間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地畫出課堂教學(xué)所需要的示意圖、簡圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得以前沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動變得生動有趣，使學(xué)生的注意力集中于教師所要引導(dǎo)的問題上。3妙用裁剪地圖地圖是死的，人是活的。學(xué)習(xí)地理，地理老師更多地要去思考如何以生為本，展開師生雙邊活動。把講新課讀地圖讀課文答問題做練習(xí)融為一體，對于塊狀特征突出的政區(qū)圖湖泊圖分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識，以活動帶技能的方法可以將知識與技能有機(jī)的結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)知識與能力的轉(zhuǎn)換。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具。”愿我們都能夠以此作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以真正的素質(zhì)教育為己任，保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能得到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生掌握運用地理圖表的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養(yǎng)成從地圖上獲得信息的習(xí)慣。通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

活用高中地理新教材中的“問題”和“活動”教學(xué)

于春會

與使用多年的原高中地理教材相比，新版高中地理教材給人耳目一新的感覺。它不僅形式更加美觀大方，讓學(xué)生愛不釋手，在內(nèi)容體系上更是作了重大調(diào)整，如增加了許多地理科學(xué)的最新研究成果，加強(qiáng)了地理與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，突出了對學(xué)生能力的培養(yǎng)等，從而使其更加符合當(dāng)前我國教育改革的需要，更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展方向。在使用新教材的過程中，我深刻體驗到新教材的優(yōu)勢的確很多，尤其是新教材采取的“問題”導(dǎo)人和“活動”探究貫穿于教學(xué)全過程，應(yīng)該說是新教材最顯著的特色和優(yōu)勢之一。所以，如何搞好地理新教材的“問題”導(dǎo)入與“活動”探究式教學(xué)，就成為用好新教材的重要問題之一。l突出“問題”導(dǎo)入教學(xué)。落實主體教育原則新教材在內(nèi)容的選取與結(jié)構(gòu)體系的編排上進(jìn)行了重大調(diào)整，其中最重要的一面就是新教材用“問題”導(dǎo)人教學(xué)方式取代了原教材中的系統(tǒng)知識講授，即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理原理與規(guī)律之前，教材首先給出一個具體的“問題”，通過對這一具體“問題”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”時，教材首先給出了“中國名茶”示意圖，通過對示意圖圖及所給材料進(jìn)行分析，引導(dǎo)出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素和對新課的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”時，教材首先給出了“世界主要工業(yè)區(qū)的分布”示意圖，然后通過對示意圖的認(rèn)識與分析，歸納出世界主要工業(yè)區(qū)的主要分布特點及其形成原因，引導(dǎo)出影響工業(yè)區(qū)位的因素和對新課的學(xué)習(xí)。這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學(xué)生的自學(xué)。因為對“問題”的探究過程，就是一個基礎(chǔ)知識儲備的過程，通過對個別具體“問題”的探究，歸納出帶有普遍性的原理與規(guī)律，順理成章，清新自然。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，落實了“學(xué)生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，在使用新教材的過程中，教師一定要充分用好教材中的“問題”，放手發(fā)動學(xué)生，給他們以更多的自主，讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中。只有如此，才能體現(xiàn)出新教材的思想，用好新教材。z突出“活動”教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展新教材不僅在教學(xué)內(nèi)容選取與結(jié)構(gòu)安排上更加體現(xiàn)時代氣息，更加符合當(dāng)前我國教育發(fā)展的需要，而且在課后練習(xí)的設(shè)計上也與舊教材迥然不同。在舊教材中，延續(xù)、慣用的做法一直是在新課內(nèi)容結(jié)束后，安排一部分“習(xí)題”或“思考題”，以幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)內(nèi)容。它注重的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查與檢測，而對學(xué)生能力的檢測與培養(yǎng)重視不夠。因為做這樣的“習(xí)題”或“思考題”，大多只要求學(xué)生在課本上找找答案，而不需要學(xué)生付出其他更多更復(fù)雜的勞動。顯然，這種僅停留在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行考查的練習(xí)方式不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢和社會發(fā)展對人才的需要。因此，新教材以“活動”取代了舊教材中的“習(xí)題”或“思考題”。如“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)，“活動”安排：從你學(xué)校所在的城市或者城市的市區(qū)圖中，找出城市的主要功能區(qū)，看看是否存在不合理之處，并提出你的修改建議。很顯然，這些“活動”的安排，不再是讓學(xué)生簡單地到課本上尋找答案(當(dāng)然，這些“活動”內(nèi)容大多是無法在教材中找到現(xiàn)成答案的)，而是要讓學(xué)生真正“活”起來、“動”起來，不要再把學(xué)習(xí)的目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上。而要轉(zhuǎn)向更廣闊的社會和更美好的大自然，以杜絕學(xué)生“讀死書，死讀書”的現(xiàn)象。這樣的練習(xí)需要學(xué)生用自己聰明的大腦、靈巧的雙手、明亮的雙眼去觀察自然、研究社會，開發(fā)未知的知識寶庫。鼓勵學(xué)生用自己的學(xué)識去解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的問題，強(qiáng)化理論與實踐的聯(lián)系。所以，這樣的練習(xí)模式不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識來源，鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也有利于促使學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W(xué)模式下的主動求索者。

高中地理新課標(biāo)教科書中的“問題”和“活動”，體現(xiàn)了新課程“改變學(xué)習(xí)方式”的理念，其內(nèi)容與要求，是高中地理主干、核心知識與能力要求的有機(jī)組成部分，是達(dá)成高中地理新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的重要措施與有效途徑。