從科學發展觀的角度對幼兒教育中的誤區探析等

楊文新

科學的發展觀在教育事業中體現為堅持以學生為本，促進學生全面發展，建立有利于學生終身發展的學習機制、教育機制、成長機制，促進學生、老師、學校及教育的全面可持續發展。那么，在這樣的時代背景與要求下，應辯證反思，重新審視我們的幼兒教育。

下面就現在幼兒教育中存在的幾點誤區從科學發展觀的角度進行分析與探討。

1祟尚獨立性，忽視幼兒的交流當前，有部分老師及家長為了培養孩子的自主能力，過分強調和崇尚幼兒的獨立性和自主性，對幼兒只是要求的多，強調的多，限制的多，而忽視了幼兒的交流，這對培養幼兒的語言和社會交往能力是不利的。現在的幼兒更需要朋友，他們沒有兄弟姐妹，他們更想與老師、小朋友交往，想要老師、同學成為他們的朋友。特別是我們幼兒老師更應該滿足幼兒的心理需要，讓幼兒在與他人的交流中，不知不覺地學習并掌握一些交往技巧和技能，習得一些親社會行為模式，從而促進其同伴關系的發展。我們要創造更多的時間和幼兒交往、游戲，滿足幼兒的交流需求，促進幼兒心理健康的成長。

2過分強調規則，抑制幼兒的個性發展幼兒園的教育教學形式主要是活動。在孩子們活動的過程中，老師十分強調規則，活動都必須按照教師示范的步驟及規則進行，忽視對孩子主動探求新事物能力的培養，影響孩子創新個性的形成。游戲時對孩子限制太多，扼殺了孩子的想象力。從科學發展觀的角度來看，我們應注意幼兒個性的發展及探索精神的培養。面對發展初期的稚嫩孩童，他們有共性更有個性，幼兒在興趣、愛好、能力、性格等方面表現出很大的差異，不可能完全統一要求。對于每件新的事物，可以先讓幼兒自己去探索、擺弄，要該放手時就放手，給孩子更多的機會，讓幼兒在自我探索的過程中去發現問題。因此應注重幼兒個體差異、因人施教，以促進幼兒個性健康和諧發展。過分強調規則，將會抑制幼兒個性的發展，使得孩子缺少創造性及探索精神。這也是與科學發展觀的理論相違背的。、3注重傳統教學形式，忽視幼兒的情感體驗幼教工作者應該給予幼兒符合大腦發育特點的各種刺激及教育機會，為幼兒提供一個豐富多彩的環境，讓幼兒的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺、知覺、語言、情感都在相應的階段得到及時的發展。我們還要讓幼兒去聽音樂會，去欣賞畫展。去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動植物，到大自然中去觀察千姿百態的各種現象。通過他們的感知覺器官將聽到的、見到的、感知覺到的大量信息搶先注入到大腦里，在愉悅的情感體驗中使得大腦成為儲存信息的大倉庫，從而收到好的效果。

4盲目灌輸知識。不尊重幼兒身心發展科學規律很多家長及老師不尊重幼兒身心發展科學規律，盲目灌輸知識，于是過分關注幼兒的語文和數學的學習，不顧幼兒的身心，不顧幼兒的興趣，盲目要求幼兒大量認字，計算數學題，走上了強化左腦的道路。特別是農村民辦幼兒園有的老師倡導“小學化”的教育，要求3～4歲的幼兒認識多少個字，甚至要求幼兒能讀多少文章，能背多少詩詞，這樣能達到老師要求的幼兒畢竟是極少數。他們讀書的時候，既不明白書中的內容，也不全明白每個字的意義。他們被剝奪了歡樂的童年，大部分的時間被強制去死記硬背，培養成為機械的讀書工具。這樣的幼兒可能短時間在某個方面似乎超常，但是由于他們沒有學習的興趣，缺乏進一步努力的欲望，缺乏生活能力和基本的生活經驗，隨著時間的推移，他們會逐漸落后于同齡人，從而形成強烈的反差，使之產生心理障礙，導致影響孩子以后的一生。

幼教包括感知、語言、動作、認知的訓練，也包括生活習慣、學習習慣、自理能力、性格、品德的培養，教育首先應尊重兒童身心發展的科學規律，了解幼兒的特點，在幼兒快樂的游戲中引導他吸收知識或掌握技能，而不能無視幼兒的興趣，盲目灌輸知識。

幼兒教育是是奠定人生基礎、托起明天太陽的一個陽光事業。我國大多數家庭是獨生子女。教育機會是一次性的，幼兒受教育也是一次性的，這就要求我們老師及家長必須用科學發展觀來指導我們的幼兒教育。為幼兒的可持續發展著想，以幼兒為中心、促進幼兒的全面協調發展是幼兒教育的根本任務所在，也是幼兒教育科學發展的根本目的。

如何進行音樂欣賞課的教學

劉艷榮

音樂欣賞是人類訴諸于聽覺的感性活動，它能喚醒人的音樂感覺。怎樣在音樂欣賞課中喚醒學生的音樂感覺呢?這就要靠教師按照新的課程理念，充分調動學生的耳、眼、手等感官來感受音樂，按照新的課程理念，充分調動學生的耳、眼、手等感官來感受音樂。從而引導出學生豐富的敏感性。

那么，作為音樂教育者如何上好音樂欣賞課呢?

1啟迪學生感受音樂、產生情盛共鳴中學生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經驗積累少，要使他們真正理解音樂，達到陶冶性情、培養情操的目的，就必須根據他們的思維特點，通過形象的畫面、生動的故事等形式，來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗、感知、欣賞。

例如，在欣賞《春節序曲》時，我先講解了歌曲描述的熱烈場面。然后初聽音樂一遍，復聽音樂時讓學生舉手表示出中間部分的音樂。由于學生對音樂發生了濃厚興趣，所以聽時特別認真、細心。為使學生更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時便讓幾名學生拿著教桿、尺子等當管弦和鑼鼓，聽到樂曲后作出即興的動作反應，如旋律的高低、速度的緩急、節奏的剛柔等，同學們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精采。在這個從感知到體驗的欣賞過程中，學生如聞其聲，如見其形，從而更準確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。

2創設音樂情景，引導學生展開想象學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

比如：欣賞《小鳥，小鳥》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片，伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。學生們很快進入了歌曲的意境之中，聽的非常認真，曲調掌握也非常快。3師生互動。營造輕松愉悅的學習環境，提高學生的欣賞分析能力音樂教師只有本著與學生合作，師生共同發展的理念，多方位地讓學生自主體驗和學習探究，才能上出一堂別開生面的音樂欣賞課。

首先用這堂課的主題音樂把學生的注意力引入音樂課堂，讓學生產生一種神圣、奇妙的殿堂般的感受。教師緊接著再趁熱打鐵，讓學生隨心所欲地用各種方式來表達展現心中的最原始的情緒體驗，表達的形式可以多種多樣，不拘一格。學生們有用筆繪出節奏強弱的線條，用實物敲擊桌面打拍子，還有想用形體動作來表達展現的……教師只需帶著欣賞肯定的目光投向學生們，并對他們的表達方式作出一定的評價，這樣就能更快更好地掌握樂曲的主旋律，學生隨音樂唱出主題旋律，其音樂思維可以被充分調動起來。

比如欣賞《青春舞曲》學生自然而然地做體態律動。聽到音樂的同時做出即時的動作反應，來表現歌曲的載歌載舞的意境和歡樂情緒。

4啟發學生主動探究、親身體驗，得出結論采用師生互動的方式，在一種輕松愉悅的學習環境里，提高了學生的欣賞分析能力，最終使學生的審美體驗、審美能力在潛移默化中得以形成且提高。

如欣賞民間音樂《百鳥朝風》時，首先闡述中國民間音樂幾千年來歷經各個朝代發展演變的歷史，讓學生了解我國民族藝術，它一直緊密地伴隨著人民，表達著他們的思想、意志、愿望、憂愁和歡樂，記錄著他們的歷史。作為中華兒女，應掌握了解我國燦爛的文化，并繼承和弘揚中國民族藝術。學生們此時熱切盼望著我對具體的作品作進一步的分析。播放完音樂后，我接著啟發：“你們能聽出它們是我國哪一種類型的民間樂曲嗎?是哪個地區的?是由那種樂器演奏的?”學生紛紛回答：“東北的、農村的、喇叭吹的……，”結果引發了他們的討論。我讓他們進行小組討論，引發他們研究學習的欲望。學生的思維非常積極活躍，我啟發引導：“想一想都聽到了哪些動物的叫聲、嗩吶與喇叭有何不同?”學生最后經過自己的觀察研究分析，發表他們的觀點看法，最后我把他們的觀點綜合，進行點評式分析：《百鳥朝鳳》是一首著名的山東民間樂曲。流行于我國北方廣大地區，是一首能夠喚起人們對大自然的熱愛，對勞動生活回憶的優秀民間管樂曲。我們仿佛可以聽到布谷鳥、鵓鴣鳥、小燕子、山喳喳、黃雀、畫眉、百靈鳥、黃蠟嘴等禽鳥的叫聲，還能聽到公雞啼鳴。再次播放音樂時，學生們一邊欣賞，一邊感受樂曲所描寫的黑夜的消逝和朝陽初升的生動意境。

音樂欣賞課，可以啟迪學生感受并創設音樂情景，提高學生的欣賞分析能力啟發學生主動探究、親身體驗，使學生的素質得以全面發展。