如何在物理課堂教學中實施探究教學

鄭 棟

【摘要】新課程理念的探究教學是一種有效的和操作性較強的數學方式，它可以培養學生的創造性思維，提高學生的合作意識，交流欲望達到傳授知識，訓練技能，培養情感三方面的教育目標。

【關鍵詞】物理課堂；探究教學

1深刻理解探究教學的內涵及意義新的課程標準提出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。所謂探究教學，是指在課堂中能激活學生的思維。使學生主動參與而獲得思維發展和情感體驗的教與學的活動。具體說就是教師在充滿民主和諧氛圍的課堂環境中，以學生獨立自主學習和合作學習為前提。以現行教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，由學生在學習和社會生活情境中發現問題、選擇課題、設計方案，通過自主探究、收集和處理信息，由個人、小組、集體的研究和討論，最終解決問題，將自己所學知應用于解決實際問題的一種教學形式。其目的就是為了開發學生的智力、發展學生的創造性思維，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發學生學習興趣，通過自我探究自動引導學生學會學習和掌握科學探究的方法，初步形成科學探究的能力，為學生終身學習奠定堅實的基礎。

2實施探究教學的過程物理教學的探究性教學應當如何實施呢?下面以物理選修3-1《電阻定律》一課為例進行說明。

2.1提出問題。探究是從問題開始的，在教學中，問題應當針對學生的經驗，從學生熟悉的現象人于，提出驅動性強的，能引發學生認知沖突的問題，誘發學生的探究動機，維持和促進探究活動的展開。如本節課我們從介紹每年發電廠損失的電能開始引出問題，引導學生思考輸出線上電能的損失是由于什么原因造成的，如何減小電能的損失?將新知識置于問題情境中，使學生通過實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，明確下一步要探究的目標。

2.2設計方案。學生的學習是在原有知識結構上進行建構。教師要引導學生在原有的知識結構上，設計可行的探究方案，并能有所創新。如在定量探究影響導體電阻大小的因素的實驗中，教師提供了兩組固定在平直木板上的電阻絲，一種足同種材料，不同橫截面積的電阻絲；還有一組是橫截面積相同，材料不同(銅絲、康銅絲、鐵絲、電爐絲、鎳鉻合金)的電阻絲。另提供一個接觸式數字瞅姆表，可直接讀出所測電阻的電阻值。學生根據所提供的器材，在熱烈討論后，提出了種種設計方案，最終確定采用控制變量法研究材料、長度、截面積三個變量的關系，學生按照自己設計的方案進行實驗探究。

2.3數據的收集與處理。學生應當養成良好的收集和處理數據的習慣：設計好表格，分類記錄好實驗數據，并對收集來的數據進行分析、綜合、判斷、推理，最后得出結論，并將結果向全體同學公布，接受其他同學的質疑。學生間的相互能夠引發新問題，有助于學生將實驗證據、已有的科學知識及探究所得出的結論或解釋這三者有機地結合起來，從而形成新的知識。本節課中，利用計算機處理數據，學生將實驗的數據輸入后，比較容易地得到物理量問的關系曲線，這樣學生根據收集的數據很容易就將正確的假說(猜想)變為結論，幫助學生在自己的頭腦里建構起科學知識。

3開展探究性教學的注意點

3.1探究性教學是在教師指導下的學生自主的探究活動，并不是完全放開，盲目嘗試。教師應讓學生明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充，同時，教師應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動過程中的問題情境。

3.2探究學習與接受學習不是兩種對立的學習，接受中有探究，探究中有接受，二者不是對立的，而是相互聯系的。在實際教學中，我們不能否認接受式學習，而搞探究惟一，事實上探究活動存在著計劃性差，探究過程長，耗時多的不足，而且有些教學內容也不適用探究式學習方式，所以我們要從接受學習中挖掘探究因素，盡量去利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生去探究。

綜上所述，新課程理念下的探究教學是一種有效的和操作性較強的教學方式。通過物理探究教學。可以培養學生的創造性思維，提高學生的合作意識、交流欲望。達到傳授知識、訓練技能、培養情感三方面的教育目標，只要我們積極探索，勇于實踐，持之以恒，將探究教學落實于教學的各個環節，就一定會收到預期的效果。