小學高年級女生體育課中的自主支持感與動機定向之間的關系：基本心理需要的中介作用

孫開宏，季 瀏，王春芳

小學高年級女生體育課中的自主支持感與動機定向之間的關系：基本心理需要的中介作用

孫開宏1，2，季 瀏1，王春芳3

以自我決定理論為基礎，檢驗能力、自主和關系感對自主支持感與學生的動機定向之間關系的中介作用。采用問卷法對232名小學4～6年級的女生進行調查，結構方程模型的結果顯示：學生知覺到的來自體育教師的自主支持對能力、自主和關系感這3種基本心理需要有著顯著的預測作用，同時，每種基本心理需要對學生的動機定向有著顯著的預測作用，基本心理需要對自主支持感與學生動機定向之間的關系具有完全中介作用。因此，為了使學生形成自主的動機定向，體育教師應該盡量營造自主支持的教學情境來滿足學生基本的心理需要。

體育課；自我決定理論；自主支持感；基本心理需要；能力感；自主感；關系感；動機定向

盡管體育鍛煉的健康效益已得到廣泛的認可，但有研究表明[1-5]，青少年參加體育鍛煉的水平較低，且隨著年齡增長，體育鍛煉的參與還在不斷下降。動機驅動是人類行為最重要的特征之一，青少年的鍛煉行為也符合這一規律，各種內在動機和外在動機共同決定著行為的啟動、執行和延續。

自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT）是由美國心理學家Deci和Ryan等人在20世紀80年代提出的一種關于人類自我決定行為的動機理論，該理論將個體從事某一項活動的動機看成是一個自我決定的連續體[6-8]。其中，最自主的行為調節是內在動機，即從事某一活動是為了其本身的愉快感；連續體的另一端是無動機，表示缺乏意向和動機；位于無動機與內在動機之間的是外在動機，即從事某一活動原因是工具性的或是作為達到某一目標的手段。根據行為的自我決定程度，外在動機又進一步被分為4種調節類型：外在調節、內攝調節、認同調節與整合調節。

人們從事各種活動（如身體鍛煉）的原因具有多重性，有內在的，也有外在[9-10]的，其主要原因可以反映出一個人對該活動的動機定向（motivational orientation）。如果是為了活動內在的愉快感（內在動機）和/或是因為重視并認為此活動有價值（認同調節）而從事此活動，表明個體擁有更多的自我決定（自主）的動機定向。相反，如果是為了避免罪惡感或自我提升（內攝調節）或是因為一些外部需求或獎勵（外在調節）而從事該活動，表明個體擁有更多非自主的動機定向。因自我決定的原因（自主動機定向）而從事某一活動會導致更加積極的認知、情感和行為結果，例如在活動中表現出更高堅持性和愉快感、更積極情感以及較低的退出概率。因此，如何使學生在體育課中形成更多自主的動機定向已經成為廣大體育教育工作者較為關心的一個話題。

自我決定結構提出的核心假設為：社會情境的特征對一個人的動機有著重要的影響。自主支持的情境（即盡量減少重要他人的控制、理解他人的觀點以及提供選擇的社會環境）有利于促進自我決定動機的形成，而控制性的情境則相反[6]。已有研究也證實[11]，體育課中自主支持的情境知覺與自我決定的動機之間存在正相關。同時自我決定理論還認為[7-8，12]，內在動機和理想心理功能不是社會因素直接作用的結果，而是由3種基本的心理需要介導的，即自我決定和理想心理功能形成的前提是社會情境必須滿足自主、能力和關系這些需要。初步的實證研究顯示[13-14]，在學校體育中，自主支持的情境知覺與需要的滿足、以及需要的滿足與自我決定動機之間都存在顯著正相關。

作者單位：1.華東師范大學 體育與健康學院，上海 200241；2.揚州職業大學 體育系，江蘇 揚州 225009；3.揚州維揚實驗小學，江蘇揚州 225009。

目前，在體育教育領域中，有關自主支持對動機定向影響的實證研究還不多，主要是探討自主支持感與內在動機之間的關系，而未顧及其他的動機類型（如認同調節、內攝調節和外在動機），且很少有研究系統檢驗基本心理需要（能力、自主和關系感）對自主支持感與動機定向關系的中介作用。

因此，本研究通過檢驗能力、自主和關系感對自主支持感與動機定向關系的中介作用，以期為體育教師營造自主支持的教學情境，促進學生自主動機的形成提供理論依據。根據SDT和已有的研究，我們預期：（1）自主支持感可以正向預測能力、自主和關系感，（2）能力、自主和關系感可以正向預測動機定向，并對自主支持感與動機定向之間的關系具有中介作用。

1 研究方法

1.1 被 試

從揚州市4所小學4～6年級中各隨機選取一個班級的女生進行問卷調查，最后得到的有效樣本為232名，其中，4年級82名，5年級76名，6年級74名。年齡介于10～13歲之間，平均年齡11．6歲。調查使用統一的指導語進行集體施測，填寫完畢后當場回收問卷。

1.2 研究工具

1.2.1 自主支持感 選用Coral Lim和John Wang[15]修訂的《運動氣氛問卷（Sport Climate Questionnaire，SCQ）》，并對 SCQ 的措辭略加修改以適應體育教學的情境。包含6個題項，例如“我覺得我能被我的體育教師所理解”和“我的體育老師對我的能力（上好體育課）有信心”。采用Likert 7點量表，范圍從1（強烈反對）到 7（非常贊同）。

1.2.2 心理需要 能力感的測定采用McAuley等[16]編制的《內在動機量表（Intrinsic Motivation Inventory，IMI）》的能力分量表，共5個題項。例如“我對自己體育課中的表現非常滿意”。自主感和關系感的測量采用Ntoumanis[17]編制的2個量表，各含2個題項。例如“在體育課上，我可以決定我應該練習哪些活動”（自主感）和“參加體育課使我感覺到與其他同學的關系更加密切”（關系感）。采用Likert 7點量表，范圍從1（強烈反對）到7（非常贊同）。

1.2.3 動機定向 選用Goudas等人[18]編制的《因果控制點知覺量表（Perceived Locus of Causality scale，PLOC）》來評定不同類型的動機調節，共有17個題項，其中用于測量外在調節和內攝調節的題項分別是4個，用于測量認同調節、內在動機和無動機的題項分別是3個。每個題項都由這樣的題干開始“我參加體育課是……。”例如“因為體育課是有趣的”（內在動機），“因為我應該學習運動技能”（認同調節），“因為如果我不參加，我會感到愧疚”（內攝調節），“因為如果我沒有參加，我會受到處罰”（外在調節）和“但我不明白我們為什么應該上體育課”（無動機）。采用Likert 7點量表，范圍從1（強烈反對）到7（非常贊同）。

自主指數（Self-determined index，SDI）的計算采用以下方法：2×內部動機+認同調節-內攝調節-2×外在調節。這個指數代表學生整體動機定向的自主程度，得分越高表示動機定向具有更多的自主性。

1.3 統計分析

采用SPSS 17．0軟件包和AMOS 7．0對數據進行統計分析。

2 結 果

2.1 各變量的描述性統

表1顯示了各變量的平均數、標準差、信度系數及相關系數。從表1中我們可以看出，量表的Cronbach's α系數值在0．67～0．86 之間，顯示了各量表具有良好的信度。

相關系數矩陣表明，所有研究變量之間都存在不同程度的相關性，大致趨向于本研究所期望的方向。其中，自主支持感與能力（r=0．54，P＜0．01）、自主（r=0．39，P＜0．01）和關系感（r=0．34，P＜0．01）之間存在顯著正相關；能力（r=0．60，P＜0．01）、自主（r=0．47，P＜0．01）和關系感（r=0．40，P＜0．01）與動機定向之間存在顯著正相關；此外，樣本相關系數還顯示，自主支持感與動機定向之間（r=0．52，P＜0．01），以及能力（與自主 r=0．49，P＜0．01；與關系r=0．32，P＜0．01）、自主（與關系 r=0．34，P＜0．01）和關系感之間也呈現不同程度的相關性。這一結果預示著能力、自主和關系感對自主支持感與動機定向之間關系可能存在中介作用，這為后面基本心理需要中介作用的檢驗提供了必要的前提。

2.2 中介作用的檢驗

采用結構方程模型的比較考察基本心理需要（能力、自主和關系感）對自主支持感與動機定向之間關系的中介作用。首先，在本研究的假設和前述的相關分析基礎上建構了兩個模型：基準模型（完全中介）和備選模型（部分中介）。基準模型中，自主支持感完全是通過能力、自主和關系感間接影響學生的動機定向。備選模型中，自主支持感一方面可以直接影響學生的動機定向，另一方面可以通過能力、自主和關系感間接影響學生的動機定向。其次，考察兩個模型的擬合情況。采用χ2/df、TLI、CFI、IFI和RMSEA這幾個擬合指數，其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則模型擬合得很好；TLI、CFI和 IFI的臨界值為 0．90，大于 0．90 表示擬合得很好，越靠近1越好；RMSEA的臨界值為0．08，小于0．05表示擬合得非常好[19]。最后，對兩個模型擬合性進行比較。James，Mulaik和Brett提出[20]，如果基準模型所有的直接和間接關系都顯著，且備選模型沒有顯示出顯著更好的擬合性，那完全中介就得到了支持。Hollembeak認為[21]，如果兩個模型的擬合性沒有顯著性差異，那么根據相對節儉簡潔的原則，接受基準模型。

具體擬合指數見表2。表2的結果顯示，兩個模型的擬合指數都達到了較理想的水平，且基準模型（完全中介）和備選模型（部分中介）差異不顯著（χ2/df=2．74，P＞0．05），因此根據節儉原則，我們取路徑較少的模型，接受基準模型（完全中介）（見圖1）。同時，從圖 1 中我們可以看出：能力（β=0．56，P＜0．01）、自主（β=0．33，P＜0．01）和關系感（β=0．25，P＜0．01）對學生的動機定向有著直接顯著的正向預測作用；自主支持感對能力（β=0．70，P＜0．01）、自主（β=0．61，P＜0．01）和關系感（β=0．46，P＜0．01）都有著直接顯著的正向預測作用；且自主支持感通過能力（β=0．39，P＜0．01）、自主（β=0．20，P＜0．01）和關系感（β=0．12，P＜0．05）的中介作用對動機定向有著顯著的間接效應。因此，本研究結果表明，能力、自主和關系感在自主支持感與動機定向之間的關系中起完全中介作用。

表2 結構方程模型的擬合指數 （n=232）

圖1 基準模型（完全中介）

3 討 論

本研究的目的是探討自主支持感與學生動機之間的關系，驗證SDT的假設在體育教育情境中適用性，即學生的能力、自主和關系感對自主支持感與動機定向之間關系的中介作用。

結果顯示，能力、自主和關系感這3種基本心理需要對學生的自主動機定向有著顯著的正向預測作用，也就是說，學生的能力、自主和關系感越高，她們參與體育課的原因就越自主。同時，學生知覺到的來自體育教師的自主支持可以正向預測能力、自主和關系感，并對學生的動機定向有著顯著的間接效應。本研究結果與SDT假設[4-5]及以往體育教育情境中的研究[19]相吻合，即自主支持的情境通過能力、自主和關系感對增強或阻礙動機定向的自主程度具有至關重要的作用，能力、自主和關系感這3種基本需要的滿足程度越大，動機定向就越自主。從實踐性的角度來看，在體育教學中，如果教師要使學生形成自主的動機定向，那么旨在促進基本需要（自主、能力和關系）滿足的教育策略是關鍵。首先，為了促進學生的自主感，體育教師應增加學生的選擇機會（例如提供活動內容的選擇），為學生提供更多的參與機會，和/或建立同伴學習小組（例如學生互相展示技能、擔任比賽的裁判并確定策略）。其次，體育教師應通過創設自我參照標準的情境以及避免結果評估依賴他人表現的競爭情境來促進學生的能力感。最后，為促進關系感，體育教師可以多利用小組活動和發展支持合作的獎勵結構（如制訂小組學習目標）。總之，體育教師應該盡力提供一個理解學生的觀點、支持選擇、承認情感并最大限度地減少壓力和控制的社會情境來滿足學生的基本心理需要，從而促進動機定向的自主性。

本研究還在已有研究的基礎上進行了拓展，檢驗了需要（能力、自主和關系感）的滿足對自主支持感與學生動機自我決定程度之間關系的中介作用。結構方程模型統計數據顯示，基準模型（完全中介）和備選模型（部分中介）擬合指數都達到了較理想的水平，且無顯著性差異，因此根據節儉原則，我們接受基準模型（完全中介），即需要的滿足可以完全中介自主支持感與動機定向之間的關系，本研究與以往大多競技運動和體育教育領域中的相關研究[13，21-22]是一致的，如最近Hollembeak、Amorose和Standage等的研究發現，與完全中介模型相比，部分中介模型不能更好的擬合數據，結果表明，需要的滿足完全可以中介民主、專制的教練風格知覺和自主支持感與自我決定動機的關系。因此，我們認為，能力、自主和關系感這3種基本心理需要對自主支持感與動機定向之間關系有著完全的中介作用，從而更加進一步支持了SDT的假設。

值得關注的是，與Ntoumanis和Standage的研究一致[17，22]，本研究的結果顯示，能力感是學生動機定向最重要的預測因子。Deci和Ryan認為[6]，能力、自主和關系感的相對效應取決于當前情境的功能意義。如果在某一特定情境中，能力感是更加關切和重要的，那么能力感對動機的影響將會更大。在體育教育中，由于身體能力具有公開可見性和凸顯性，因此，該情境中能力感的功能意義要大于自主感和關系感。此外，也有研究發現[13]，關系感是最重要的預測因子。目前，關于能力、自主和關系感對動機定向相對效應的研究結果還存在分歧，還有待研究的進一步論證。

4 結 論

在體育教學中，（1）能力、自主和關系感對學生動機定向的自主程度有著直接顯著的正向預測作用；（2）自主支持感對能力、自主和關系感都有著直接顯著的正向預測作用；（3）能力、自主和關系感對自主支持感與動機定向之間的關系具有完全中介作用。

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Perceived Autonomy Support and Motivational Orientation of Higher Grade Girls in Primary School PE Class:The Mediating Role of Basic Psychological Need

SUN Kaihong1,2，JI Liu1，WANG Chunfang3
（1.School of PE and Health,East China Normal University,Shanghai 200241,China;2.Dept.of PE,Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou 225009,China;3.Yangzhou Weiyang Experimental Primary School,Yangzhou 225009,China）

To test whether perceived competence,autonomy,and relatedness mediated the relationship between perceived autonomy support and students’motivational orientation based on self-determination theory，232 female students in primary school were investigated by using questionnaires.Results from structural equation modeling indicated that autonomy support which students perceived from their physical education teacher signifucantly predicted the students’perceived competence,autonomy,and sense of relatedness,which,in turn,each predicted their motivational orientation.Perceived competence,autonomy,and sense of relatedness could fully mediate the relationship between perceived autonomy support and students’motivational orientation.Therefore,in order to enable students to form autonomous motivation orientation,PE teachers should try to create an autonomy-supportive teaching environment to meet students’basic psychological needs.

PE lessons;self-determination theory;perceived autonomy support;basic psychological need;perceived competence;autonomy;relatedness;motivational orientation

G 804.85

A

1005-0000（2010）05-0410-04

2010-05-11；

2010-06-28；錄用日期：2010-07-05

孫開宏（1976-），男，江蘇高郵人，揚州職業大學講師，在讀博士研究生，研究方向為體育心理學。