醫(yī)學院校教師評學活動的實踐與分析

沈衛(wèi)星 李敏 南通大學 226001

醫(yī)學院校教師評學活動的實踐與分析

沈衛(wèi)星 李敏 南通大學 226001

教師評學工作是教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分，也是高校教學質量評價的一個重要環(huán)節(jié)。本文通過對南通大學醫(yī)學院一次教師評學活動的實踐，集中反映出了當前高等醫(yī)學教學中普遍存在的一些問題。通過對評學結果進行分析，在教學和學生管理方面提出有益建議，從而有助于醫(yī)學院校改進教學方法，增進教與學的溝通，充分發(fā)揮教師評學在教學質量監(jiān)控體系中的作用，提高醫(yī)學院校的教學質量。

教師評學; 質量監(jiān)控體系；醫(yī)學院校

教育部2003年確立的五年一輪的高校評估制度對醫(yī)學院校自身來說是外部質量的政策舉措。醫(yī)學院校內部教學質量保障體系的建立和運行，是醫(yī)學教育質量保障工作的基石和堡壘[1]。教育部、衛(wèi)生部2008年9月印發(fā)的《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》中，將教育評價作為本科臨床醫(yī)學專業(yè)教育辦學標準的重要組成部分，要求醫(yī)學院校必須建立評價體系，使領導、行政管理人員、教師和學生能夠積極參與教育評價活動，形成有效的教育質量監(jiān)控運行機制，確保課程計劃的實施及各個教學環(huán)節(jié)的正常運行，并能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在2009年2月頒布的《教育部衛(wèi)生部關于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質量的若干意見》中也要求各醫(yī)學院校在實行本科醫(yī)學教育標準的過程中，努力探索和建立健全學校內部的教學質量保證體系和運行機制，保證教育教學質量的穩(wěn)步提高。

教師評學工作是教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分，也是高校教學質量評價的一個重要環(huán)節(jié)。教師評學與學生評教相得益彰,它不僅是構建完整教學質量監(jiān)控體系的需要,也是推動教學相長的內在要求,同時它還是教風、學風建設中的一項具有特殊意義的工作[2]。

近年來，南通大學醫(yī)學院從學院具體情況出發(fā)，每學期開展了教師評學活動。通過教師評學活動,使任課教師對所任課程班級的學生學習情況、學風情況等做出總體和個體的評價。找出學生在學習過程中存在的各種問題，并采取有針對性的措施解決問題，促進課程教學質量的整體提高，也對學生輔導員工作是一個極大的促進。

一、教師評學活動的方式與評學結果

學院制定了《教師評學工作實施細則》，確定教師評學的范圍為各年級各專業(yè)全日制本科學生；學院對教師進行評學工作動員，由教學辦公室具體組織教師的評學工作；教師評學工作每學期開展一次，一般安排在期中教學檢查階段進行。下面以2009年下半年開展的一次教師評學活動為例進行分析討論。

（一）教師評選活動的組織與開展

學院教學辦公室結合學院實際情況，設計并統(tǒng)一印制了《教師評學表》，表格中設計了任課教師所在學院、任課教師姓名、年齡、職稱、所擔任課程、課程性質、任課班級等基本信息欄目。評價內容分為上課遲到現(xiàn)象、曠課情況、課前預習、課堂紀律、課后復習鞏固、作業(yè)完成情況、主動提問、課堂師生交流、課堂精神面貌、班干部作用等十項內容，每項中又細分為若干子項，對應相應小項得分。評學表所設評價總分為100 分,評價結果分為優(yōu)秀 ( ≥90 分)、良好(80～89 分)、一般(70～79 分)、及格(60～69 分)和較差( < 60 分) 5 個等級。另外,每一份評價表還設計了班級學風總體評價、與現(xiàn)任課的其他班級相比較情況、與現(xiàn)任課的上屆班級相比較情況、班（年級）主任與任課教師聯(lián)系次數、主要意見和建議等欄目,任課教師可在這些欄目內填寫其對該班學生的學風總體評價等內容。

《教師評學表》由各班學生信息員向各位任課教師發(fā)放,每位任課教師對每個教學班填寫《教師評學表》一份，然后由學生信息員收回。每位任課教師根據具體要求填寫該表,擔任多個班級教學任務的任課教師對學生的學習情況按班級逐一進行填寫。

此次參加評教共涉及學院三個年級的48 個教學班、7個學院、129名任課教師。學院教學辦公室收回表格后,由專門人員進行統(tǒng)計和情況匯總,并將結果納入期中教學檢查的總體評價中,同時向學生工作辦公室反饋，并作為進行教學檢查和教學管理改革的參照依據。

(二) 統(tǒng)計結果

（1）評學總體情況 此次評學活動共收回表格156份，參評的任課教師非常重視評學活動，均認真對所教班級的各項評學指標作出客觀的評價，保證了此次評學活動的真實性和有效性。156個班次的評學結果如下：總平均得分為89.41分，優(yōu)秀76班次，占48.72%、良好58班次，占37.18%、一般22班次，占14.10%。與上屆班級相比，認為更好的有55班次，認為差不多的有87班次，認為差的有14班次。各評學指標平均得分情況見圖1。

圖1 各評學指標平均得分

（2）各年級的評學結果 06級共被評46班次，07級共被評52班次，08級共被評58班次，各評價項目具體得分情況見表1。

表1 各年級評學指標平均得分統(tǒng)計表（單位：分）

（3）針對課程屬性的評學結果 156個班次中，公共課共66班次，基礎課共58班次，專業(yè)課共32班次，不同性質課程的具體評學得分情況見表2。

表2 針對課程屬性的各評學指標平均得分統(tǒng)計表（單位：分）

二、對教師評學結果的分析與建議

1、總體分析 此次教師評學結果表明我院班級學風總體評價較好，學生遵守課堂紀律情況、學生課堂聽講和課后作業(yè)完成情況較好。同時，教師對學生的學習興趣、學習方法、掌握基本理論與基本技能的程度和解決問題的能力等素質、能力方面的滿意率較高，教師對各班級的精神面貌、班干部作用的評價較好。但從評學結果可以看出，學生學習主動性還有待進一步提高，學生主動與教師交流情況也有進一步挖掘的潛力。任課教師也要科學組織好教學內容改進教學方法，在教學過程中應有意識地去引導學生、吸引學生，促進師生之間的互動交流。

2、年級評學結果差異分析 從各年級評學指標平均得分來看，2007級結果最好，平均總分為91.17分；2006級次之，為90.85分；2008級最低，為86.74分。結果表明高年級的學生經過較長時間的大學學習, 對大學的教學方法、醫(yī)學課程的特點已有了進一步的了解, 能夠根據醫(yī)學的特點和規(guī)律學習。而2008級的學生,仍然習慣以教材為中心、以教師為中心, 思維方式還停留在中學階段, 缺乏正確的學習方法, 自學能力較差。對大學的學習方法和要求, 還需要一個適應過程[3]。低年級學生在課前預習、課后復習鞏固、主動提問、課堂精神面貌等方面總體表現(xiàn)較差,表明這些學生的自我管理、自我約束的能力有待提高，對醫(yī)學課程的學習興趣有待養(yǎng)成。

3、針對課程屬性的評學結果分析從課程屬性上看,不同課程屬性的任課教師的評學結果存在顯著差異,其中公共課教師對學生的評價平均分最低為85.06 分,而隨著課程屬性從公共課到基礎課、再到專業(yè)課的變化,則呈現(xiàn)逐漸上升趨勢，基礎課、專業(yè)課的平均分為92.45分和93.31分。而低年級學生所修的基礎課比重較大，高年級學生所修基礎課和專業(yè)課比重較大。這一方面進一步表明低年級學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力, 主動質疑等方面表現(xiàn)較差, 符合新生的特點。高年級學生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、跟隨教師思路、理解授課內容及對學習本課程重要意義和作用的認識情況方面表現(xiàn)較好,表明他們已逐漸熟悉大學的教學方法、對醫(yī)學課程有了進一步的了解，并已逐漸掌握醫(yī)學課程的學習方法。另一方面也表明高年級學生已逐漸形成對醫(yī)學課程濃厚的學習興趣，對醫(yī)學專業(yè)有了很好的認同，初步形成了良好的專業(yè)素養(yǎng)。

4、對評學結果的思考和建議 此次教師評學工作集中反映出了當前高等醫(yī)學教學中普遍存在的一些問題。基于獲取反饋、改進教學、形成良好學風的目的,針對此次教師評學所暴露出的問題,筆者建議高等醫(yī)學院校在教學和學生管理方面應著重做好以下幾個方面的工作:

（1）開展專業(yè)思想教育，讓學生明確所學專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求,從根本上提高學生學習的主動性和積極性，提高醫(yī)學生神圣的專業(yè)使命感。（2）扎實做好新生入學教育，著重做好學校各項規(guī)章制度的宣傳教育、大學學習生活特點、醫(yī)學課程的特點、醫(yī)學課程的學習方法的介紹，使學生盡快適應大學學習環(huán)境，完成從中學到大學的學習模式轉型。（3）教師應始終堅持以學生為中心，改進教學方法，注重課堂的教學藝術；教學內容應層次清晰、重點突出；板書、掛圖、多媒體等不同的教學手段有機結合,活躍課堂教學氣氛，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。（4）各年級主任、各班班主任要更好地了解學生的思想狀況并加強對學生的思想教育工作；加強對學生進行考勤管理和教育管理,組織學生開展形式多樣的各專業(yè)課程的綜合知識競賽和醫(yī)學操作技能競賽，努力營造積極進取的濃厚的學習氛圍。（5）加強課程建設,要整合課程內容,充分利用學校精品課程建設平臺,積極開發(fā)教學課件、教學視頻、模擬試題等相關資源,并向學生開放,以激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣。

總之，盡管此次教師評學結果總體良好，表明學院經本科教學水平評估后，已形成良好的學風、教風，但鞏固本科教學水平評估成果，持久保持和提高教學質量，還需完善和健全教學質量監(jiān)控體系。作為教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分，教師評學的評價結果具有積極意義，不僅加強了教師與學生之間的溝通和了解，還有利于教師改進教學方法、提升教學水平、改善教學效果，提高學院整體教學質量，有利于培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的高素質的醫(yī)學人才。

[1]鄭立舸,陳勤.醫(yī)學院校內部教學質量保障體系及其網絡化研究[J].醫(yī)學教育探索.2009,8(1):10-12.

[2]陳艷,孔繁津,李少達,等.論教師評學在高校教學質量保障體系中的作用[J].成都理工大學學報(社會科學版).2008,16(1): 64-67.

[3]梁蓓蓓,侯華新,黃超,等.醫(yī)學院校教師評學情況的分析與探討[J].中國高等醫(yī)學教育.2008,(2):68,84.

Practice and Analysis of Teachers' Evaluation in Medical College

Shen Wei-xing Li Min
Nantong University, Nantong, Jiangsu 226001, China

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.126

南通大學教學研究課題（08B67）

沈衛(wèi)星（1971-），男，江蘇南通人，南通大學醫(yī)學院教學辦公室副教授，碩士，主要從事教育管理研究。

AbstractTeachers' evaluation is an important part of the teaching quality monitor system and the evaluation of teaching quality.Through the teachers’ evaluation on students in the Medical School of Nantong University, it reflects some general problems in the higher medical education.By the analysis of the result of evaluation, it offers proposals in the area of teaching and students’ management to improve the teaching method, to promote the communication between teaching and studying, to give evaluation on students’ full play to the teaching quality monitor system, and to improve the teaching quality.

Key wordsTeachers' evaluation on students; the teaching quality monitor system; medical college