將答案放在最后更有魅力——“后作交代”寫作手法探析

●福建 傅望華

高明的作者在寫作時往往充分利用人們的“求知欲”，將文中的答案放在最后，從而緊緊地抓住你的眼球，使你總想知道這是怎么回事，盡早地尋求到答案，讓你來個先睹為快！這樣的寫法多采用“先不說出，后作交代”的手法。

下面我們先讀一篇作文——

那一件反穿的T恤

當校長宣布由楊老師接手那個班之后，她的心窩上似乎有一種說不出的沉重，熱情本來像正午的向日葵一樣，現在仿佛已經到了日落時分。她邁著不太暢快的步子走進教室。

“同學們，你們好——”話才出口，她突然發現底下的一雙雙眼睛就像一個個小小的太陽一樣，照耀著自己，那一刻，她突然醒悟，所謂慢班，其實并不比快班的學生差多少，因為從這些眼神中，她已經再次獲得了向日葵的引力。

一段簡短的自我介紹之后，楊老師開始上課。學生們也樂意捧她的場，布置的作業都能夠很認真地完成。直到有一次，楊老師發現作業本老是少了一本，一查，是一個男孩的名字，楊老師默默地記著。

第二天放學，大家都在尋找自己的作業本拿回去做，而坐在最后一排的一個男孩，卻做好了從后門溜出去的準備，這一切都被楊老師看在眼里，她一把揪住了男孩的衣襟，等大家都走了之后，楊老師很親切地跟他做了交談。男孩也答應要把作業補上來。末了，楊老師輕輕拍了一下男孩的肩膀，說：“可得注意形象哦！瞧，你的T恤穿反了！”楊老師才說完，男孩臉一紅，丟下一句：“我會穿好的！”然后就溜走了。

過了一天，趁著晨讀時間，楊老師早早地來到了教室，她一邊數講桌上的作業本，一邊往最后一排掃視。等她數完了，發現還是少了一本。放學后，楊老師把男孩叫進辦公室，拿出一本作業本要男孩帶走，并且提醒男孩把T恤穿回來。看著男孩一副虛心接受的樣子，楊老師輕松了許多。

又是一個陽光明媚的早晨，楊老師邁著輕松的步伐，哼著小曲兒，進了教室。她輕輕地走近男孩，向男孩伸手，男孩怯生生地從書包里掏出本子。楊老師一翻開，臉上的陽光一下子被烏云給遮住了，那本子分明還是嶄新的，上面一點筆爬過的痕跡也沒有。楊老師什么也沒有說，她呼了一口氣回到了講臺。

放學后，教室里，只剩下楊老師和男孩在互相對視著。“哼！你看看，一點都沒變，T恤又穿反了！”楊老師開口了，她的口氣帶著火藥的味道在教室里彌漫。男孩突然瞪了她一眼，甩手沖出教室，這讓楊老師很意外，她急忙一伸手。

“哧——”男孩的T恤在教室門口發出了一聲沙啞的尖叫。一剎那，男孩呆住了。楊老師也呆住了，她看見了那件T恤正面上的內容：舉報有獎，如發現此小子上網，請撥打其家長電話135×××，當場獎現金100元。

楊老師全明白了。看著眼前不斷落淚的男孩，楊老師伸手抹去了他的淚水，然后很鄭重地對男孩說：“對不起！”之后，楊老師吩咐男孩別動，過了一會兒，楊老師匆匆趕來，遞過一件嶄新的T恤要男孩套上，然后發動摩托車，她準備做一個臨時家訪。

之后，教室里那件反穿的T恤消失了，又多了一個漂亮的作業本子，上面那些筆爬過的痕跡清晰而明亮。楊老師欣慰地笑了。

上面這篇文章，通過一位教育有方的老師和一位“反穿T恤”的男生的故事，意味深長地表述了對孩子的教育，正面關懷鼓勵遠比反面的遏制懲罰好，反面教育使孩子愈加產生逆反心理，而關愛信任卻能春風化雨，讓孩子健康成長！文章寫到楊老師在教學中發現一個小男孩不交作業，并注意到他的T恤穿反了，她提醒小男孩，說：“你的T恤穿反了！”小男孩也答應說，“我會穿好的！”但下一次又是這樣。文章就這樣寫下去，這到底是怎么回事呢？作者有意先不說出，吸引著讀者去猜、去想、去構思，去參與作者的“創作”，使得這篇文章的作者和讀者有了“互動”，讀者讀起來也感到格外有味、有意思。直至文章的結尾，通過楊老師“意外”地看到了孩子“T恤”正面的文字，才將小男孩“T恤穿反”的“答案”告訴大家。試想，假如作者一開始就直接說出了小男孩“T恤穿反”的“原因”，這篇文章還能有如此的意味和魅力嗎？

愛好寫作的青少年朋友們，讀了上面的文章，你是否感受到“將答案放在最后”這種寫法的魅力了呢？如果你有興趣的話，就請拿起筆嘗試一下這種“后作交代”的寫法，也許會有意想不到的收獲！