基于E-learning的大學英語聽力學習需求的調查研究

田興斌

（ 銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

基于E-learning的大學英語聽力學習需求的調查研究

田興斌

（ 銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

大學英語聽力教學是大學英語教學中重要組成部分，如何充分利用現代信息技術，采用基于E-learning的大學英語聽力教學模式倍受關注。筆者對非英語專業本科生在E-learning下對英語聽力學習的需求進行了分析，發現學生在英語學習中使用聽力技能少是因為他們認為自己的聽能差，提高聽力技能的需求最大，雖然多數學生使用互聯網，但E-learning英語學習中發揮的作用有限，用于英語聽力訓練的則更少，根據數據分析結果，本文為大學英語聽力教學改革提供了一些啟示。

大學英語聽力教學； E-learning； 需求分析； 啟示

教育部2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》明確提出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！睆娬{要“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[1]。E-Learning的興起使得隨時隨地的學習、交流成為可能，充分發揮了學習無國界和學習無時限的優勢，創造了新形態的學習革命。

E-learning一詞是Jay Cross在1998年時所創造的[2]，它是一種新的教學理念，自提出以來，在世界范圍內迅速流行，倍受人們的關注。美國教育部2000年度在《教育技術白皮書》中對E-learning作了比較明確的闡述[3]：

（1）E-Learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機制是指：計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等。

（2）E-Learning指的是通過因特網進行的教育及相關服務。

（3）E-Learning提供了學習的隨時隨地性，從而為終身學習提供了可能；學生在E-Learning中是以一種全新的方式進行學習。

（4）E-Learning將改變教師的作用和師生之間的關系，從而改變教育的本質。E-Learning是提高學生批判性思維和分析能力的重要途徑。

（5）E-Learning能很好地實現某些教育目標，但不能代替傳統的課堂教學。

（6）E-Learning不會取代學校教育，但會極大地改變課堂教學的目的和功能。

華南師范大學李克東教授給 E-learning定義為“學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程”[4]。北京師范大學教授何克抗指出：“E-Learning 是指主要通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質?！盵5]

Jay Cross認為，E-learning的重點不在于“E”而是在“learning”，技術不是重點，而是技術應用在學習的層面，重要的是學習本身以及通過學習產生的巨大變革[6]。與多媒體教學相比，E-learning 是一種全新的教與學模式，使教學資源、教學管理、師生交流都將獲得更好的發展空間[7]。因此，E-learning成為高校教育信息化建設的重要組成部分，是提高教學質量和效率的有效手段之一。本文就 E-learning的大學英語聽力學習需求進行了問卷調查，目的是收集非英語專業本科生在 E-learning下對英語聽力教學需求的數據分析，了解非英語專業學生對大學英語聽力學習需求和E-learning的現狀，為今后基于E-learning的大學英語聽力的教學改革奠定基礎。

一、研究對象和方法

本研究調查對象是銅仁學院2009級88名非英語專業學生，有 49人是文科學生，39人為理科學生。調查對象采用立意選樣法（purposive sampling）。這批學生現已是二年級學生，通過大學一年的英語學習，對大學英語教學有一定的了解和感受，能反映學生真實的需求。

本研究使用的工具為需求分析問卷調查，在參考有關研究文獻，對部分大學英語教師進行訪談的基礎上，編制了《E-learning需求分析問卷調查》（見表 1，在線學習需求分析問卷調查的主要內容）。全部問卷經過認真的核查、整理后輸入計算機，用SPSS for Win. 16.0統計軟件進行分析。

表1 E-learning需求分析問卷調查

二、結果分析

（一）學生使用英語語言技能的狀況和需求分析。

調查問卷首先是了解學生使用語言技能頻率以及哪項技能遇到的困難最大（見表2），其結果顯示“閱讀”技能使用頻率最大（=2.89，SD=0.988），“聽力”技能使用頻率最低（=2.38，SD=0.932），說明學生閱讀活動多于聽力活動，表明教與學偏重于閱讀。學生使用頻率最低的原因可以從表2的數據得出解答。在表2中我們發現學生在使用四項語言技能遇到困難都很大，但聽力的均數最大（=4.07，SD=0.932），其次是口語（=3.89，SD=0.94），正是這種情況讓學生在英語學習中使用聽力技能的頻率最低。

表2 學生使用四項語言技能情況表

在四項能力對學生的課程學習有多重要一問中，學生都認為“聽力”和“閱讀”是最重要的。兩項能力的均數是一樣的，都是x=2.35。說明學生感到“輸入技能”（input）能幫助他們提高英語學習效率。但四項能力中對學生今后工作成效有多重要時，學生們認為“說”能力最重要（=2.42，SD=0.707）（見表3），次之為“寫”，這表明學生認為提高工作成效需要語言交流，特別需要 “輸出技能”（output）。

（二）學生使用計算機和互聯網的現狀分析。

學生使用計算機和互聯網學習英語的數據分析結果顯示他們使用率不高（見表4），用計算機學習英語=1.38，用互聯網學習英語=1.35，而用于E-learning進行大學英語聽力學習卻更少（=1.33，SD=0.516）。與此相反的是，學生使用計算機和互聯網的頻率卻很高（見表5），每天使用計算機的學生占31.8%，有時使用的占52.3%，每天都上網的占26.1%，有時上網的占46.6%，但使用E-learning在線學習進行大學英語聽力學習的頻率并不高，“每天”僅占3.6%，“有時”占13.6%，“從未”卻有68.2%。 其結果表明學生經常使用計算機和互聯網，但并不用于英語學習。

表3 學生對四項語言技能的重要性認識

表4 學生使用計算機和互聯網學習英語的數據分析表

在E-learning環境中，學生使用的網絡工具最多的是QQ（=0.34，SD=0.477），其次為Email（=0.18，SD=0.388）（見圖1），說明學生主要是用同步互聯網交流（synchronous interaction）工具進行交流，具有共時性。

圖1 你E-learning的經歷有哪些類型？

表5 學生使用計算機和互聯網的頻率分析表

學生使用E-learning進行大學英語聽力學習主要是聽課文（=0.16，SD=0.272），次之為聽影視會話（=0.14，SD=0.345）（見圖2）。結果表明學生還是以課本為主，完成教師布置的課外作業。

進一步對學生使用計算機和互聯網的現狀進行獨立樣本T檢驗統計結果顯示（見表6），男女學生在使用計算機的頻率上有顯著差異，男學生使用頻率高于女學生。文理科學生在使用計算機學習英語方面有顯著差異，文科學生多于理科學生，雖然理科學生使用計算機的頻率高于文科，但更多用于其他用途，少用于學習英語。

從表7看出，男女學生在使用QQ互聯網工具上有顯著差異（P=0.036，P≤0.05），男學生多于女學生。文理科使用Email有顯著差異，文科更熱衷于用異步互聯網交流（asynchronous interaction）工具Email進行彼此之間的交流。

表6 男女學生使用計算機的頻率調查表（P≤0.05）

圖2 我在大學英語聽力學習中主要使用E-learning于哪些方面？

表7 男女學生使用QQ互聯網工具情況調查表（P≤0.05）

（三）學生對E-learning的態度分析

從表8可以看出學生對E-learning感興趣的程度不高，主要原因是校園內計算機、網絡制約，設備的不足以及有限的學習資源滿足不了學生在英語學習過程中的實際需要。但學生還是認為E-learning能夠提高英語聽力能力（x=3.42，SD=1.238），多數學生（x=2.51）愿意在今后學習中使用E-learning。

表8 學生對E-learning感興趣程度調查表

三、結論與建議

通過本次調查，我們了解了非英語專業學生在E-learning下對英語聽力教學需求總體情況以及使用計算機和互聯網的現狀，發現學生在英語學習中使用聽力技能少是因為他們感到聽力差，不能正常理解輸入信息，從而逃避聽力學習。如果沒有足夠的語言輸入，難以激起學生對英語學習的興趣與激情。雖然大多數學生使用計算機和互聯網，但利用E-learning學習英語的不多，特別是用于英語聽力訓練的就更少，訓練英語聽力主要是聽課文。學生的互聯網交流工具集中于QQ和Email，并且文理科使用Email有顯著差異，文科學生多于理科學生。由于校園內計算機、網絡使用不便，導致學生對E-learning感興趣的程度不高，但大多數學生還是認為E-learning能提高英語聽力能力，愿意在今后英語學習中使用E-learning。因此，本研究給大學英語聽力教學改革提供如下啟示。

（一）英語聽力教與學是大學英語教學中的薄弱環節，參照《課程要求》，制定科學的、系統的、個性化的大學英語聽力教學大綱，指導大學英語聽力教學，改變長期以來英語聽力教學局限于單一的課本磁帶，借助現代化教學手段，建立基于E-learning下的視、聽、說三維立體化教學模式，培養學生的語言交際能力。

（二）創建以計算機、多媒體和網絡為載體的英語聽說教學新模式，利用網絡參加正規課程學習和非正式交流學習，營造E-learning環境，突出新的現代化教學手段和教學方式，有效調動學生的學習積極性、主動性，最大限度地挖掘學生的英語學習潛能。為學生提供多元化學習的資源平臺。

（三）建立聽力資源平臺以保證足夠的可理解輸入，根據克拉申的二語習得理論，除了輸入的質量外，數量也是很重要的。足夠的輸入可以保證聽力訓練的數量，進而逐漸達到輸入的質量標準[8]。教師可以通過網絡搜索最新的語料，使聽力語料具有多樣性，例如，英語歌曲、電影、廣播、新聞發布會的錄音等更多的高質量的視、聽資料。資料平臺可供教與學使用，讓學生接受以圖文、音像、動畫等形式呈現的信息，有效提高學生的英語聽力水平。

通過本研究，獲得非英語專業本科生在E-learning下對英語聽力教學需求和學習現狀的第一手數據，并以此數據分析出學生大學英語學習的需求以及大學英語聽力學習中存在的問題與制約因素，提出解決問題的實施對策，為切實改進大學英語聽力教學，提高大學英語教學的總體質量提供有價值的參考。

注 釋：

① 共設5種頻率程度：總是，經常，有時，很少，從不．

② 共設3種重要性程度：高，中，低．

③ 共設4種頻率程度：從不，很少，有時，每天．

④ 共設5種感興趣的程度：5（非常感興趣），4，3，2，1（非常不感興趣）．

⑤ 共設5種贊同的程度：5（非常贊同），4，3，2，1（非常不贊同）．

[1] 教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[M]．北京：高等教育出版社，2007：1．

[2] Cross, Jay．An Informal History of eLearning [J]．On the Horizon，2004，（12）．

[3] 上海市教科院智力開發研究所．美國教育部教育技術自皮書[M]．上海：上海教育出版社，2001．

[4] 李克東．數字化學習（上）——信息技術與課程整合的核心[J]．電化教育研究，2001，（8）．

[5] 何克抗．E-Learning的本質——信息技術與學科課程的整合[J]．電化教育研究，2002，（1）．

[6] 齊振國，汪瓊．E- Learning 給我國高校教師帶來的挑戰[J]．電化教育研究，2009，（7）．

[7] 史曉燕．E-learning 教學模式在高校教學中的應用研究[J]．現代教育技術，2009，（S1）．

[8] Krashen, Stephen D．Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]．Pergamon Press Inc，2009．

Abstract:Listening Teaching is a very important part of college English teaching, which is paid much attention to on how to apply modern technology for college English listening teaching in E-learning environment. The researcher conducted a need analysis about E-learning used for college English listening by non-English major undergraduate students. The results show that the students use listening skill in the least frequency because they feel their listening ability is weak. The most need for them is to improve their listening skill. Although most of students go on the Internet, the frequency that they use E-learning to learn English is not high, especially for English listening. The paper gives some implications for the reform of college English listening teaching based on the need analysis.

Key words:college English listening teaching; E-learning; need analysis; implications

（責任編輯 魯娜娜）

A Study on Need Analysis of College English Listening Learning in E-learning Environment

TIAN Xing-bin
( Foreign Languages & Literature Department, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

H319

A

1673-9639 (2010) 04-0099-04

2010-06-27

田興斌（1961-），男，銅仁學院外國語言文學系教授，研究方向：計算機輔助語言教學，E-learning。