城市規劃專業《建筑設計》課程教學改革思考

陳 瑋, 李 明

鄭州航空工業管理學院（450015）

隨著國民經濟的迅速增長,我國城市建設進入了快速發展階段。城市規劃專業作為城市建設的龍頭專業，得到了迅速發展。城市規劃專業是實踐性較強的專業，物質形態的規劃設計一直以來在城市建設中具有非常重要的地位。在“全國高等學校城市規劃專業本科(五年制)教育培養方案”中,《建筑設計》作為一門重要的專業基礎課程而開設。建筑設計課程的實踐訓練使得城市規劃專業學生的空間形態分析能力、對物質形態規劃和方案設計能力、計算機輔助制圖和圖象處理能力大大提高。但是城市規劃專業是一門綜合性學科，有其自身的教育特點，規劃專業低年級的建筑設計課程如何教學，能夠更好的與規劃專業課程更好的銜接,一直是城市規劃專業建筑設計課程教學改革思考的重點。

1 目前我校規劃專業建筑設計類課程教學主要存在的問題

1.1 同學們圖示語言掌握較差，快速設計思考的能力較弱

由于課時較少，同學們美術、繪圖等基本訓練較少，基本功掌握較差。在進行專業課程規劃設計課程學習時，思維活躍，但缺乏空間形態塑造與審美的意識與技能，在表達自己的構思與設計思想時,無法快速運用圖示語言闡述自己的思想，影響了學生學習探索的興趣與積極性，對其提升專業素質也都形成了明顯制約。

1.2 課程內容結構不盡合理，教學體系尚未有效整合

建筑設計課程在教學上內容相對獨立,基本上按照建筑學專業學生基礎課程學習的思路進行教學,課程內容多為單體的公共建筑設計,少有群體建筑設計以及城市設計方面的設計;對于建筑設計如何過渡到規劃設計的教學內容的探索較少，學生從建筑設計進入到規劃設計的學習較為突兀；不同類型設計課題之間明顯缺乏銜接,教學效果因人而異而無從比較，很難形成整體、協同效應。

1.3 缺乏對于學生整體設計觀念以及綜合素質的培養

城市設計不僅需要進行體型組合,而且要關心人的基本價值與權利、自由、公正和創造性。在目前的教學中，在建筑設計課程的基礎教學階段,傳統的教學思路偏重于空間形態的培養，對于城市環境、城市文脈、人文價值方面的考慮較少，導致學生在后期的學習中容易出現一些問題，缺乏對于城市問題的全面分析思考的能力,認為城市規劃設計是簡單的建筑設計的擴大,學生的設計綜合素質沒有得到明顯提升。

2 教學改革思路

針對我校建筑設計教學的問題，結合學校城市規劃專業的培養目標和特色。我們確定了建筑設計教學的改革思路。在建筑設計的教學過程中，貫穿人文素質教育的觀念，培養學生樹立正確的整體設計觀念，加強學生綜合能力的培養；更新教學內容，建立培養層次分明的課程體系；改革教學方法，教與學互動結合，激發學生學習的主動性，獲得良好的教學效果。

3 教學實踐

3.1 教學內容的更新與創新

建筑設計課程的特點是通過一系列不同的課程設計來提高學生的設計能力。因此設計任務在擬定時遵循循序漸進的原則,教學內容的設置采取隨年級的升高由簡單到復雜、由局部到整體的認知過程。從一年級的入門教育,到二三年級的加強教育,不僅考慮到在課時較少的學習中學生對不同規模、不同類型建筑的多方位接觸，對當前社會需求的主要建筑類型有一個較為全面的認識;同時注意城市設計教學內容的逐步引入,從小型公建設計培養形體認知能力到城市地段建筑環境再至城市空間環境的引入。要求各階段課程內容既相對獨立有其側重點,同時各設計課題之間又相互聯系；在不同階段的教學過程中始終貫穿建筑、空間與環境的整合思維理念，貫穿人文主義的設計關懷。

一年級為入門教育，是整個課程系統的基礎。一年級教學培養目標為：掌握基本的技能，建立環境概念，樹立以人為本的設計思想。在教學過程中通過建筑設計基礎知識、建筑賞析和美學的學習逐步培養起設計觀念。加強對于物質空間建筑構成和物質空間設計的了解,掌握空間組織原則和方法,進行初步建筑設計及建筑空間分析,理解建筑設計的基本程序和方法。在教學過程中針對同學們對于設計尺度的掌握不足,加強了感性教育及身邊建筑實測訓練教學環節,真正讓學生理解建筑及城市空間的“尺度感”和“比例關系”,激發學生學習興趣。

二年級建筑設計是整體設計觀的培養,強化和提高建筑設計能力的階段。這一階段的教學目標為：經過建筑空間組合訓練，建筑單體和外圍環境的組合訓練，使學生建立建筑功能、形式、空間、環境的概念，培養學生的設計構思與表達能力，熟悉有關的規范條例和建筑的技術知識，擴展對建筑外在的社會屬性的認識，注重對人文環境、自然環境的尊重和利用。教學內容為不同類型的公共建筑單項規劃和建筑設計,建筑的創作走向強調建筑的環境屬性和社會屬性。在教學過程中,將建筑設計與建筑設計原理課程、建筑史課程、建筑結構課程進行有機的聯系。在理論知識講授方面，加強建筑設計原理和一般方法論的講授,對環境相關理論進行介紹，對建筑風格流派進行分析；在技能培養方面，加強空間環境組合設計的能力,強調過程設計中圖示語言的訓練,強調手繪過程圖示分析能力的培養,以及運用調研分析的手段進行環境分析,使這一階段學生的設計能力與技法達到一定要求。在價值觀的培養方面，將價值觀融入到知識講授、技能培養中去，要求學生從整體的角度思考問題,考慮人類行為對于建筑及環境的引導,樹立環境觀及全面的建筑觀念。通過這一階段教學，學生掌握一般設計原理及相應的設計方法,具有一定的建筑評價能力，理解建筑的功能、建筑與技術、建筑與文化、建筑與城市之間的關系。

三年級建筑設計教學是學生由單一的建筑要素轉換到綜合性強的建筑設計學習的階段。這一階段的教學目標為：建立建筑與城市的有機關系，加深學生對建筑與地域、城市關系的理解；繼續培養設計的綜合能力,熟悉有關的規范條例和建筑的技術知識,并開始逐步掌握城市規劃的設計方法。教學內容的設置開始與城市建設相呼應，以公共建筑組群（小型商業中心、文化中心）或者居住組團的設計為主要教學內容。考慮近階段在我國住宅設計與住區規劃已成為建筑設計與規劃設計行業的主要業務,而住宅組團課題的設計比較附和教學需要,同時可以與后期居住區詳細規劃緊密聯系,因此著重安排居住建筑方面的課題設計作為承上啟下的三年級教學內容,在教學內容中加強地域性建筑設計思想的灌輸。在教學過程中,在理論講授方面，從對單一的住區規劃原理和一般方法論的講授向微觀層次的規劃設計方法的介紹轉變；在技能培養方面，強調過程圖示分析能力的培養，加強調研分析能力、策劃能力及方案規劃設計能力的培養；強調公眾參與、文化和觀念多元化的關注,培養正確的價值觀。這一階段的學習使學生開始領悟到規劃設計的思維模式和方法,具有一定的規劃設計的圖解分析思考能力。

3.2 改革教學方法，增強學習的主動性

教學方法的應用對于同學們設計素質能力的培養有著至關重要的作用。在教學過程中，設計教學的初始階段，要求完成一至兩個方案的快速方案設計,培養同學們的快速設計能力。設計前期，要求學生對設計內容進行分析，設置相應的設計前提，對基地環境詳加調查，深入實際調查研究，做出分析報告作為重要的教學過程,培養同學們自主思考及社會調查分析能力;在課程設計過程中每一個設計階段強調方案研討，相互評圖，使同學互通有無，獲得更多的信息，轉換思考問題的角度，開發了同學們的思維能力。通過這樣的一些教學方法，激發同學們學習的主動性，積極性，在設計過程中體會到創新的樂趣,逐步完成從建筑設計思維到城市設計思維的轉變，具有接受城市設計思想的能力。

4 結語

城市規劃專業的建筑設計教學,其目的在于使同學們樹立整體設計觀念，建立正確的思維方法，達到與規劃設計教育和諧的聯系。在教學過程中我們需要不斷更新教學觀念，探索適應新時期新要求的教學內容，應用合適的教學方法、方式,達到教與學的良好結合,這是一項復雜而系統的工程，需要我們不懈的努力去研究探索、實踐總結。

[1]張春陽等.基于城市設計思想的建筑觀念培養[J].新建筑,2003,(4)：65-67.

[2]岳邦瑞,段德罡.城市規劃專業低年級教學改革的探索[J].高等建筑教育,2006,(9)：71-73.