基于自主學習能力培養的英語強化訓練實證研究

朱思紅

(廣東科學技術職業學院外國語學院，廣東珠海519090)

基于自主學習能力培養的英語強化訓練實證研究

朱思紅

(廣東科學技術職業學院外國語學院，廣東珠海519090)

高職高專英語教育重要性日漸顯現，而興趣低下、自信心缺失、學生差異加大、以及新生“入學詫異”是大學英語課堂中常見問題。大學新生在自主學習中受這些因素困擾，存在著明顯能力差異，如何培養他們相對均等的自主學習能力，為他們創造相對平等的英語學習機會?本人通過質的研究方法，對湖南省A大學的英語強化訓練進行實證研究，期望對高職高專學校大學英語教育改革起到借鑒和參考作用。

大學英語;自主學習;英語強化訓練

一、研究背景

自20世紀70年代，西方學者開始對自主學習能力，尤其是自主學習的定義界定進行研究。Henri Holec認為，自主學習能力就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責的一種能力”。Coaler也認為:我們只能為學生創造一個適宜學習的語言環境。Benson更是從技術、心理和政治三個角度對學習者自主進行了界定。雖有所差異，但大多數學者有一個基本的共同點，即都認為自主學習意味著學習者自我負責管理學習。國內對自主學習能力的研究也漸顯成效。如張立新，李霄翔對中國與西歐學生自主學習能力的對比調查研究;李子建，尹宏飆對課堂環境對香港學生自主學習能力的研究;吉曉霞對不同英語水平大學生英語自主學習能力的對比研究;徐錦芬對非英語專業大學生自主性學習能力的調查與分析等。以上諸多比較調查研究證實了自主學習能力在英語學習中的重要性。然而自主學習是一個過程，一種能力，學生在自主學習過程中存在著能力差異，尤其是剛進大學的新生，如何培養他們相對均等的自主學習能力，為他們創造相對平等的英語學習機會?本項英語強化訓練實證研究正是試圖彌補這個研究上的缺漏。

二、研究的問題

隨著大力發展職業教育的政策，高職高專教育面臨著前所未有的機遇和挑戰;而英語作為世界通用語的今天，社會需要大批既有各種專業技術，又懂外語的人才。高職高專英語教育凸顯出的重要性和當今學生的學習要求與大學英語課堂中出現的問題顯得格格不入:如“英語無用論”導致的興趣低下;“英語太難”導致的自信心缺失;學校規模擴大導致的學生差異加大以及“新來乍到”導致的“入學詫異”等。故本研究希望通過英語強化訓練這一教學實踐進行剖析研究，借以緩解上述三大問題，為培養大一新生自主學習能力打下基礎。

三、研究過程

(一)研究對象的確定

出于研究的便利性，利用目的性抽樣中的強度抽樣。本文選擇具有典型性的湖南A大學外國語學院英語系作為研究對象。同樣出于研究的便利性，熱愛教學、專業基礎好、有研究的興趣、時間充足以及住在校內都能滿足的H老師所帶的S班被選為我的合作班級。該班35名學生，其中女生30名，男生5名。

(二)研究過程

1.英語強化訓練設計

英語強化訓練是英語專業學生入學后學習其他課程之前首先必修的實訓課程，只針對英語系新生。A大學外院從1995年首次舉辦英語強化訓練。它的目的是改變低效英語學習習慣;營造英語學習氛圍，培養學生高效學習的自主學習能力和品質;提高學生英語聽說能力，為后續學習奠定良好基礎。內容包括語音語調、口語與交際能力、語篇和英語思維能力、學習策略與技巧、英語文化意識。教材為《大學一年級英語語音練習手冊》《英語900句瘋狂秀》《新概念英語》第二冊。考核項目有話劇比賽，演講比賽，口語考試。補考不合格者建議轉專業。

訓練期間，每天上午由學院老師負責語音練習、《英語900句瘋狂秀》和《新概念英語Ⅱ》的講授、練習和總結;每天下午和晚上是由外教負責策劃與安排的游戲、英語角、講座、電影等。訓練的最后一天為測試。為保證強化訓練的質量，訓練要求學生不得遲到，早退，曠訓和請假;各項訓練活動只能用英語操作;各班學生必須聽從訓練老師的安排;學生要求每天寫英語日記，老師每天訓練完后要填寫實訓日志表。

2.英語強化訓練過程

本文采用的方法是質的研究方法，即以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種方法收集資料，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解。用問卷調查、訪談、隨堂觀察、文獻分析、成績分析調查等方法，根據英語強化訓練的日程安排，本文選擇了幾個比較典型的例子作為研究的切入點，對英語強化訓練進行剖析。

鏡頭1:這樣的課堂很精彩—一堂強化訓練課

用學生的話稱每天上午的訓練叫“魔鬼訓練”，強度非常大。每天上午的主要內容是一篇《新概念英語》和《瘋狂英語900句》的一個單元。師生富有激情地一遍又一遍跟著磁帶大聲朗讀、模仿后，學生要求做到流利純正地背誦新概念短文;《瘋狂英語900句》的學習之后，學生分組分別就所學場景會話與之前所學所有場景會話結合并編排成新的故事。比如在學完約會會話后，他們就之前學過的問候、道別及致謝等會話盡可能多的用在故事對話中，最后老師總結，評出優秀小組。緊張的學習中也串有各種游戲，比如每個小組挑選一個字母，然后造一個只能由以該字母開頭的單詞組成的句子。句子最長的小組獲勝。獲勝的一組可以得到小小的獎品。整個課堂既緊張又活躍，大大激發了學生的英語學習興趣。

鏡頭2:我學故我勝——語音考試中的Z同學

隨堂觀察過程中，經常有感動的瞬間。方言嚴重影響到學生的語音訓練，第四天上午，老師們以各個擊破戰術，檢查、記錄每位同學的情況。整個強化訓練過程中，Z同學很快就引起了我的興趣。第一遍時Z同學還是有20個音發得不夠標準。經老師多次糾正后，最后終于只剩6個音不太標準。這就是對Z同學的最后語音檢查結果，老師給她的建議也只能是勤加練習，多加請教。

或許因凡考試不合格者建議轉專業的壓力，或不甘落后，在后來幾天的強化訓練過程中，Z同學表現得非常活躍，每次都受到老師的熱情地表揚，她的表現也一次比一次好，后來在背誦時都可以感覺到沒有以前朗讀時表現得緊張。

鏡頭3:我的舞臺我做主——一場話劇比賽

下午的英語強化訓練豐富多樣，有句子接龍、編故事、謎語、話劇;也有校園內按線索“尋寶”、有聯系好周邊小店后真實情景交易、五分鐘小報告等。When We Meet是學生自編自導自演的一部話劇。劇中的主人公是梁山伯、祝英臺、羅密歐、朱麗葉，還有天使與魔鬼。這兩對情侶在浪漫旅途中偶遇，結果促成了兩對新的跨國奇緣。整個故事臺詞簡單、簡潔，但情節新穎，構思巧妙，才藝并茂，音樂與舞蹈齊獻，創意大膽，天使與魔鬼演得惟妙惟肖。當然，輝煌的背后也有很多汗水和努力的付出。時間緊湊、不夠自信、道具不全等原因也曾使得Y同學放棄，但最后經過開導，終于堅持了下來。采訪外教時得知，每年的新生在話劇表演環節都會給老師帶來驚喜，他們很有創造力和想象力。他們被給與絕對的自由和空間，在知識很有限的情況下，通過網絡、書籍、老師、同學、朋友、甚至家人，獲得信息。從東方文化和西方文化中尋找出碰撞的火花，并結合才藝，成就作品。

四、研究結果與分析

(一)對英語的興趣發生顯著變化

為科學、全面的了解學生對英語強化訓練以及他們在訓練前后的變化，本文精心設計了一份調查問卷。從問卷調查中問題“你為什么選擇英語專業”中得知，很多同學因為工作需要而選擇英語專業。對“你喜歡英語嗎?”，訓練前不喜歡和很不喜歡英語的為7人，占總人數的20%，訓練后沒人選擇很不喜歡，不喜歡的減少到2人。發生顯著變化的是訓練前選擇對英語感覺一般的人數最多，為14人，而訓練后，選擇喜歡英語的人數最多，從訓練前的8人變為之后的16人。(如圖1)

圖1 英語強化訓練前后學習興趣比較

(二)學生的自信心有所提升，但還有所欠缺

對英語強化訓練的印象這一問題上，絕大多數的同學認為強化訓練期間很辛苦，但一些詞出現的頻率非常高，如“interesting”、“happy”、“exciting”、“meaningful”等。對問題“你認為英語強化訓練重要嗎?”，所有的學生都選擇了有些重要或很重要。從訓練前的問卷中得知學生在英語學習中面臨的最大問題是口語表達能力差，不敢開口。訓練后經分析問卷，23名同學認為從英語強化訓練中學到的最重要的一點是開口的勇氣，但是這些同學中又有18名認為自己在英語學習中所欠缺的地方還是選擇了開口勇氣。可見，英語強化訓練發揮了一定的作用。但想增強學生開口的勇氣光靠英語強化訓練很不夠，這需在長期的教學和學習中慢慢磨練。

(三)學生差異相對有所減小

學生差異是教育教學中直面面對的問題，大學英語教學應該是個性化教學，應力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。高職高專學校相繼擴招，如何教授英語水平差異顯著的新生便是難題其一。為他們在入學之初習得良好的學習習慣和自主學習的能力做好準備可謂是“磨刀不誤砍柴工”。圖2是他們英語強化訓練前后成績比較，試卷難度一致，內容是語音測試，滿分一百分，從圖可以看出，訓練前成績等次較分明，訓練后主要向70分以上集中。這雖然不具有很嚴謹的科學性，但也有一定的說服力。

圖2 訓練前后成績比較

五、討論

英語強化訓練是改善學生們英語學習精神面貌的過渡性短期培訓。在學習上，它讓學生意識到在學習中的弱勢，并在老師同學的幫助和鼓勵下，找到努力的方向，獲得學習的自信和勇氣;在生活上，它促進師生之間、學生之間的情感，減少學生的“入學詫異”。但由于一系列的原因，如學校硬件等設備條件，學院領導的重視程度，教師的專業素質等，都導致了英語強化訓練難免有些缺陷。比如在訪談中，有的學生提到訓練時間過短;沒有充分與多媒體技術相結合等。所以高職高專大學英語教學改革應該取其精華，去其糟粕。例如，訓練時間可適當延長至一個月，增加的兩周用于將其理論充分的融入日后的英語教學與學習當中，開拓甚至變革學生的英語學習思維。

G455

A

1006－5342(2010)11－0104－02

2010-07-19

廣東省教育廳2009年度資助課題