陶行知體育觀運用于高校體育素質教育的研究
——以忻州師范學院公共體育教育為例

王秀平，郭 霞

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

陶行知體育觀運用于高校體育素質教育的研究
——以忻州師范學院公共體育教育為例

王秀平，郭 霞

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

陶行知的體育運動觀是陶行知教育思想的重要組成部分.他的體育觀充分體現了以人為本的思想,把學生的健康成長與良好發展作為根本目標,因此充滿了積極的人文關懷,這對當前的高校體育素質教育是具有重大的現實意義和理論價值.而教育要實行兩個根本性轉變：一是由“應試教育”向素質教育轉變；二是教育的發展方式由規模型、數量型向效益型、質量型轉變.培養學生的創新能力是全面實施素質教育的核心.以教育科研為先導，推進體育素質教育的實施和教學質量的提高已成為師生的共同要求，本文以忻州師范學院公共體育教育為實驗基礎進行實驗.

陶行知體育觀；公共體育；素質教育

1 理論基礎

陶行知的體育觀是陶行知教育思想的重要組成部分之一.陶行知將學生的健康成長與良好發展作為目標,將積極向上、健康樂觀的生活作為教育的出發點.在幾十年的教育實踐中,積極倡導健康的生活,強調開展健康的教育,“人生第一要事是康健,第二要事是康健,第三要事是康健.”[1]從創辦曉莊師范開始,他便始終堅持將健康教育作為“生活教育”的重要內容之一,把體育和衛生教育視為全面發展過程中不可缺少的一環.《中國教育改革和發展綱要》指出：“學校要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色.”傳統教育已越來越暴露出它的弊端，教育改革勢在必行.2001年，我國頒布了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》.[2]然而，回眸20世紀，我們發現，早在20世紀初，陶行知先生就在教育創新方面做了非常寶貴的探索與實踐，提出了獨到精深的創新教育思想.陶行知先生一生積極進行教育實踐，研究創造，構建成一套完整的、系統的教育思想.學習陶行知教育思想，這對于我們今天實施素質教育，實施體育新課標有著重要的指導作用.陶行知教育思想對高校體育教學有著非常重要的作用.

2 研究方法

2.1 文獻法：組織學習陶行知教育理論，學習素質教育、創新教育等理論，學習現代教育技術和信息技術，通過搜集、整理、歸納，尋找理論依據，提煉實踐素材.

2.2 觀察法：組織課題人員在實踐中有目的地考察實踐的效果，并通過研討的方法，進一步修正實踐方案和實驗步驟，以便取得更好的成果.

2.3 實驗法：根據陶行知教育理論和素質教育理論，通過具體實踐達到預期目標.

3 研究結果與討論

3.1 新型的體育教育評價體系

教師要轉變教育觀念,樹立新的教育理念，在體育教學中實現角色轉變，把學生當作自己的學習伙伴,相互探討相互交流,真正實現教學的民主化,要學會與學生合作共處.在實踐中，體育教學是會受到教師自身的智慧、經驗、激情、靈感以及教育對象等的諸多方面因素的制約,而體育教學評價的重心從“以教為主”到“以學為主”轉變,作為一名合格的體育教師，上好體育課要具備哪些教學能力.新型的體育教學評價模式更加關注學生在體育課中學會了哪些體育技能和感受到了體育的哪些魅力.

分數是評價體育課中學生學到知識的多少，是整個評價體系的重心所在,也是我國目前體育評價體制的“瓶頸”.分數作為量化的評價標準未必不好,但問題關鍵在于:以體能和運動技能為內容的測試和打分反映了哪些素質？眾所周知,先天素質和遺傳因素對運動能力影響很大.[3]有的學生在體育課上稍加訓練或者完全不用訓練就能在考試中得到很高的分數，而有的學生即使再刻苦努力訓練，甚至通宵達旦，也無法達標.因此，作為一名體育教師，我們不能只注重學生的體質與體育技能的提升，最主要的是要時刻關注和引導學生要有良好的學習態度、正確的情感意識和積極的創新精神.在體育成績的評定過程中，體育教師不僅要對所學的知識、技術和能力進行考核，還必須考查學生利用課堂上所學到的體育知識去解決實際生活中存在的問題的能力.因此，我們的學生能在課后更加關注所學到的體育知識、技能和方法對人體健康的影響程度，促進培養學生正確的體育健身觀念.在體育教學評價形式上，我們應積極倡導學生對學習的自我評價，學生互相之間的客觀理性評價來實現評價的多元發展.各種評價體系都能在一定程度上影響學生的心理，況且，合理的評價方式可以正確客觀的評價學生的學習情況，并可以在一定程度上激勵學生的學習積極性.

陶行知先生深知“教學相長”的道理,他對“民主的教師”作了如下定義:要虛心、寬容、與學生共甘苦等.他還提出:解放學生的頭腦,讓他們大膽地想；解放學生的嘴,讓他們自信地說；解放學生的雙手,讓他們勤動手；給他們一片自由的天空.解放他們的空間和時間,讓他們自主合作探究.[4]體育教學過程是一個教師與學生共同學習的過程，如果沒有師生的互動,學生就不可能從一節體育課中獲得樂趣，從而致使體育教學達不到應有的目的.所以,在一節體育課中，應該實現教學相長才能達到我們的教學目的.而這也是是大學公共體育教學評價的一個不可或缺的環節.

人的全面健康發展是體育教學追求的最終目標,而更加注重人的全面健康發展的體育教育才是真正的體育素質教育.陶行知的體育觀是陶行知教育思想的重要組成部分,他關于體育運動健身與身體的全面健康發展關系的認識充滿了辯證唯物主義的精神.他的“身心兩健，缺一不可”和“健康第一”等先進的教育思想在明確方向和制定相關的教育措施等方面,對大學體育教學評價都具有重要的現實指導意義.[5]

3.2 新型的體育教育評價體系應用于教學實踐

本研究將實驗組和對照組學生的數據進行對比，得出結論進行分析.

本實驗將隨機將忻州師范學院公共體育教學班的兩個班分為對照組和實驗組.對照組為混合班1（物電系本0803班、法律系本0801班、化學系本0804班）；實驗組為混合班2（數學系本0803班，外語系本0803班）.部分實驗數據如表1.

從表1可以看出，對照組66%的學生對我們舊的成績評價體系不滿意.據他們反映，許多平時上課積極、認真的學生，因為先天素質并不是太好，而導致成績不理想；反之，有的學生稍下功夫或者不用練就能得到高分.而實驗組的學生有81%對我們新型的體育成績評價系統是滿意的.對照組的學生有53%不喜歡體育課，他們參加體育課只是為了拿學分，并不是為了鍛煉身體，掌握一門終生體育的技能.而實驗組的學生經過經過我們的思想教育以及新型的成績評價體系，有67%的同學喜歡體育課.在課外體育活動參與上，兩組的學生差異不是很大，分析其原因是課外活動沒有成績和項目限制，學生可以自由的隨意的參加各種體育活動.在參加終身體育的問題上，實驗組的學生明顯優于對照組，可以看出，他們經過對體育課的重新認識，自己積極主動的學習體育相關知識，更加愿意在以后參加體育鍛煉，健康體魄.

表1

4 結論

本研究得出兩個結論：第一，基于陶行知先生的體育思想，得出適用于高校公共體育教育的新型的體育教育評價體系，這個體系可用于我國普通高校的公共體育教學過程中.第二，把這個新型的體育體育教育評價體系用于實際的教學實踐過程中，并付諸于小范圍的實踐.經過實踐，印證了我們這個新型的體育教育評價體系的可行性，在以后的教學實踐過程中將大力推廣實施.本研究的不足之處在于：實驗的范圍相對較小，前期只在忻州師范學院的公共體育教學班中隨機選取了兩個教學班進行.今后將不斷擴大實驗范圍，在不同高校中進行實驗，增加實驗的信度.

〔1〕陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社,1998.

〔2〕國務院.國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見.1994.

〔3〕方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社,1999.

〔4〕鐘文正.陶行知體育思想對高校體育教學評價體系改革的啟示[J].體育與科學，2008（5）.

G807

A

1673-260X（2010）06-0080-02

本課題資金來源：忻州師范學院院級基金課題