從《大綱》與《標準》看日語教學模式的轉變

林莉莉

（福建師范大學協和學院,福州 350001）

從《大綱》與《標準》看日語教學模式的轉變

林莉莉

（福建師范大學協和學院,福州 350001）

通過比較《大綱》與《標準》教師角色等的異同,分析二者教學模式的不同點及原因,并考察日語課程改革后《標準》教學模式轉變的原因,以期進一步提高學生的語言綜合運用能力。

教學模式;教師角色;課程理念

《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》（2001）[1]（以下簡稱《大綱》）與《全日制義務教育日語課程標準 （實驗稿）》（2001）[2]（以下簡稱《標準》）都以零起點的日語學習者為教學對象,然而《大綱》幾乎沿襲了《大綱》（1990）[3]的理念,并沒有采用課程改革的理念,而同時期的《標準》結合了我國日語教育的實際和未來發展的需求,教學模式與《大綱》大不相同。本文將考察日語課程改革后教學模式的轉變以及產生這種轉變的原因。

一、《大綱》與《標準》的教學模式

《大綱》與《標準》教師角色和教師行為的比較

以上從教學活動、教師角色、對教師的要求、對教材的利用、對學生的指導五個方面來比較《大綱》與《標準》中教師角色和教師行為的異同點,從而分析日語課程改革后《大綱》教學模式的轉變。

從上表中可以得出以下幾點:

1.在《大綱》中教師發揮主導作用,是傳統的以教師為中心的課堂;而在《標準》中教師與學生共同參與課堂活動,改變了一味由教師教授的形式。

2.《大綱》與《標準》都指出教師在教學活動中起到組織者的作用?！稑藴省分须m然沒有指出教師是授業者,卻增加了教師是教學活動的設計者、指導者和合作者的說法。指導者突出了教師對學生的指導,而不是盲目地教授知識,合作者體現了師生共同參與課堂活動。

3.《大綱》偏向于對教師的語言知識方面提出要求,而《標準》則以學生為出發點,從提高學生學習興趣,為學生提供語言機會,培養學生日語交際能力等方面對教師進行要求。

4.《大綱》提出“要靈活使用所選的教材”,雖然突出了“靈活”,但還是僅限于“所選的教材”。而《標準》則明確提出教師以及教材編寫人員可以利用標準的彈性空間,補充地方教材,豐富和完善日語課程。這就使教師成為教材的主人,使日語課程真正靈活起來。

5.《大綱》和《標準》都提到了對學生的指導。但是與《大綱》中“細致”的指導相比,《標準》要具體得多,提出要“尊重學生的個體差異”,要“加強對學生學習策略的指導”。

從中可以看出《大綱》的課堂活動以教師為主導,偏重教師的“教”,而《標準》的教師角色和教師行為已經發生轉變,注重教師指導學生“學”,即《標準》改變了《大綱》以教師為中心的教學模式,提倡師生互動,教師指導、幫助學生的教學模式。

二、《標準》與《大綱》教學模式不同的原因

《標準》的教學模式不同于《大綱》,這與課程理念和課程目標的變化有很大關系。

（一）《大綱》的課程理念和教學目的

《大綱》旨在規定日語專業本、專科基礎階段的教學目的、教學要求、教學內容、教學原則以及有關教學的其他幾個問題,為基礎階段制訂教學計劃、編寫教材、測試分析和進行教學評估提供依據[1]1。

《大綱》的教學目的是引導學生扎實學習,掌握日語基礎知識;訓練聽、說、讀、寫的基本技能;培養實踐運用語言的能力;豐富學生的社會文化知識,培養文化理解能力,為高年級學習打下堅實的基礎[1]1。

從《大綱》的課程理念和教學目的可以看出《大綱》是基礎階段的綱領,強調為高年級階段打下基礎?！洞缶V》的教學目的中雖然提出了要培養實踐運用語言的能力,但是語言基本功的訓練仍然是基礎階段教學的中心。

（二）《標準》的課程理念和課程目標

《標準》的基本理念之一是注重素質教育,具體描述為“要在日語教學中始終貫穿素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力”[2]2。

《標準》的課程目標是“培養學生的綜合語言運用能力,為學生的終身學習和身心健康發展奠定基礎”[2]7。

從《標準》的課程理念和課程目標可以看出《標準》注重學生的素質教育和終身學習的教育。其重點是培養學生的綜合語言運用能力。

可見,與《大綱》不同,《標準》的課程理念從應試教育向素質教育轉變,從階段性教育向終身教育發展。課程目標從重視語言知識的傳授向語言知識與語言能力并重轉變。要貫徹終身教育的理念,實現培養語言能力的目標,就要求教師在教學活動中必須處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性。而《標準》與《大綱》最根本的變化也就在于從重視教師的“教”轉變為更加重視學生的“學”,強調學習是學生在教師的指導下,自己構建知識的過程。

三、《標準》教學模式轉變的原因

《標準》是依據《基礎教育課程改革綱要 （試行）》（以下簡稱《綱要》）[4],在吸收當代外語教育研究成果的基礎上,結合我國日語教育的實際和未來發展的需求制定的,所以《標準》理念和《綱要》的理念是密切相關的。

《綱要》第一點指出課程改革的目標是培養學生初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;要培養學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。

《綱要》第十點關于教學過程的內容指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展?！?/p>

這種改革實質把教學過程視為師生雙方互動、發展的過程,課程教學必須實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。強調學生的主體性,注重學生自我能力的發展。不僅著眼于學生眼前的發展,更著眼于學生未來的發展。因此依據《綱要》而制定的《標準》,就要求教師必須轉換角色和改變教學行為,使教師從單純注重知識傳授轉移到關注學生的學習方式、學習意愿和學習能力的培養上。

四、結語

日語課程改革后《標準》有了新的課程理念和課程目標,改變了《大綱》以教師為中心的教學模式,轉變為師生互動,教師指導、幫助學生自主構建知識的教學模式。然而,同時期的《大綱》為什么沒有采用課程改革的理念,這一點值得思考。

[1]教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組.高等院校日語專業基礎階段教學大綱[M].大連:大連理工出版社,2001.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育日語課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[3]日語專業基礎階段教學大綱研訂組.高等院校日語專業基礎階段教學大綱[M].北京:高等教育出版社,1990.

[4]基礎教育課程改革綱要 （試行）[EB/OL].（2001-06-08）[2010-08-10].http://baike.baidu.com/view/1265891.htm.

Abstract:By comparing the differences between“Syllabus”and“Standards”in terms of teacher role and other respects,this pa2 per intends to find out the differences be tween them in teachingmodel and reasons for the differences;and to study the reasons for the change of teaching role in“Syllabus”after curriculum refor m.

Key words:teachingmodel;teacher role;curriculum rationale

（責任編輯:劉東旭）

A Study of the Change in Japanese TeachingM odel from the“Syllabus”and“Standards”

L IN Li2li
（Concord University College,Fujian NormalUniversity,Fuzhou 350001,China）

H369

A

1001-7836（2010）12-0174-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.068

2010-08-01

林莉莉 （1984-）,女,福建福州人,助教,碩士,從事日語語言與教學研究。