高中生學業歸因和自尊與考試焦慮的關系

張 瑩,趙毓敏

（哈爾濱師范大學教育科學與技術學院,哈爾濱 150025）

高中生學業歸因和自尊與考試焦慮的關系

張 瑩,趙毓敏

（哈爾濱師范大學教育科學與技術學院,哈爾濱 150025）

考試焦慮已經越來越為人們所關注。以高二學生為研究對象,采用歸因量表、自尊量表和自編高中生考試焦慮問卷,研究高中生學業歸因、自尊與考試焦慮的關系,并進一步探討學業歸因、自尊對考試焦慮的影響。

高中生;學業歸因;自尊;考試焦慮

一、問題提出

歸因是觀察者對他人或自己的行為結果的原因進行知覺或推斷。了解原因之后就可以加以預測,對人們的環境和行為實行控制。學業歸因的研究不多,主要集中在學業歸因與學習成績、自我意識、自我效能感等的關系上。自尊是個體對自己作出的并通常持有的評價,表達了一種肯定或否定的態度,表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。考試焦慮是在一定的認知情境下,受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約,以擔憂為基本特征,以防御或逃避為行為方式,通過不同程度的情緒性反應表現出來的一種心理狀態[1]。大量研究發現,考試焦慮與遺傳素質[2]、個性特點[3]、人格[4]、個人歸因傾向等有關。另外,還有考試焦慮與情緒、自尊[5]等關系的研究成果,但就筆者所知,學業成敗歸因、自尊與考試焦慮之間的關系問題目前尚無人研究。

本研究以高二學生為研究對象,試圖考察學業成敗歸因、自尊與考試焦慮在性別、學科上的差異,以及學業成敗歸因、自尊與考試焦慮的關系。

二、研究方法

（一 ）被試

本研究隨機抽取齊市某中學高二年級 485名學生進行團體測試,實際回收有效問卷 479份,有效率為98.8%。其中男生 178人 （37.2%）,女生 301人 （62.8%）;文科 193人（40.3%）,理科 286人 （59.7%）。

（二 ）研究工具

多維度多歸因量表 （MMCS）。原量表包括學業成就和人際關系兩個部分,共 48個題目,這里采用的是學業成就歸因部分。分為成功內控、成功外控、失敗內控、失敗外控四類歸因,各 6個條目。量表采用 5點記分法 （“不同意”到“同意”）。原量表 Cronbacha值為0.65～0.80之間,有較好的信度。對本量表的測量結果進行信度和效度分析。本次研究中該量表的總的α系數為0.6724。

自尊量表 （SES）。由 10個條目組成。問卷采用 4點記分法 （“很不符合”到“非常符合”）。總分范圍是 10～40分,分值越高,自尊程度越高。原量表的重測信度為0.853,效度為0.874,都比較理想,表明量表比較可靠、有效,適用于中國青少年自尊的調查。本次研究中該量表的克倫巴赫α系數為0.8142。

自編高中生考試焦慮問卷。借鑒了考試焦慮的經典量表,并且對高中生進行開放式問卷調查,最后確定高中生考試焦慮問卷,該量表采用“是、否 ”回答,“是”計 1分,“否 ”計0分。經過探索性因素分析,本問卷有憂慮性、情緒性、生理反應三個因素,共 20個項目。總分越高表示考試焦慮程度越嚴重。問卷的內部一致性系數為0.8289,表明本問卷具有良好的信度,可以運用到調查研究中。

（三 ）數據處理

運用統計軟件 SPSS 11.0進行數據處理。

三、研究結果

（一）不同性別高中生的學業歸因、自尊和考試焦慮情況

對不同性別高中生的學業歸因各個維度、自尊和考試焦慮的標準分 t檢驗結果如表 1。

經檢驗,不同性別學生在成功內控、外控,失敗內控、外控差異都不顯著。自尊和考試焦慮也沒有顯著的差異。

（二）不同學科高中生的學業歸因、自尊和考試焦慮

表1 不同性別高中生在學業歸因、 自尊和考試焦慮的差異

對不同學科高中生學業歸因各個維度、自尊和考試焦慮的標準分 t檢驗結果如表 2:

表2 不同學科的高中生的學業歸因、自尊和考試焦慮

注:3為 P<0.05

經 t檢驗,不同學科的高中生在成功內控、成功外控、失敗內控、失敗外控上都不存在顯著差異。在自尊上差異也不顯著。而在考試焦慮上文理科學生之間差異顯著,具體表現為:文科學生的考試焦慮要顯著高于理科學生。

（三）高中生學業歸因、自尊及考試焦慮三者之間的關系

1.高中生學業歸因、自尊和考試焦慮之間的相關分析

根據測試結果,對學業歸因、自尊和考試焦慮進行了相關分析,見表 3:

表3 高二學生學業歸因、 自尊及考試焦慮的相關分析

結果發現:成功內控與自尊呈極顯著正相關,與考試焦慮無顯著相關;成功外控、失敗內控、失敗外控與自尊呈極顯著負相關,與考試焦慮呈極顯著正相關;自尊與考試焦慮呈極顯著負相關。

2.高中生學業歸因、自尊、考試焦慮的回歸分析

分別對學業歸因、自尊和考試焦慮求相關,觀察散點圖統計結果,發現學業歸因、自尊分別與考試焦慮呈線性關系,于是以考試焦慮為因變量,以學業歸因各維度和自尊為自變量,采用逐步進入法進行線性回歸分析,見表 4:

表4 學業歸因、自尊對考試焦慮的逐步回歸分析

回歸分析結果顯示,自尊、學業歸因的兩個維度進入了回歸方程,累計解釋率為15.5%。

四、討論

在對學業歸因的看法上,很多研究者認為,男女在學業歸因上不存在顯著差異。本研究證實了這一觀點。在高中生自尊情況上,本研究顯示男女生不存在顯著差異。在考試焦慮上,男女生也不存在顯著差異。

本研究發現,無論文科還是理科學生,學業歸因及自尊差異都不顯著。而在考試焦慮上,文理科學生存在顯著差異,文科生比理科生得分更高。筆者認為是由于文科學習注重記憶,理科的學習注重活用,取得好成績很不容易。所以在文理分班時,多數選文科的學生是因為理科學得不好,成績較低,而學習文科。

對考試焦慮的回歸分析表明,學業歸因和自尊可很好地預測考試焦慮。自尊預測低考試焦慮,可解釋為學生自尊越高,越相信自己有能力、成功和有價值,這有效減少緩解了焦慮。失敗外控、內控可以預測高考試焦慮,說明無論學生將學業歸因于內部還是外部因素,只要失敗了就會加劇考試焦慮。

考試焦慮在學生中普遍存在并且影響其學業成績。教師應進行正確引導,使學生明確考試的意義積極歸因。同時,創設情境使學生體驗更多的成功,提高自尊心,以更積極的心態迎接考試。

[1]鄭日昌.中學生心理咨詢 [M].濟南:山東教育出版社,1998:140.

[2]鄭日昌,陳永勝.考試焦慮的診斷與治療[M].哈爾濱:黑龍江科學技術出版社,1990.

[3]劉廣珠.高中生考試焦慮成因分析 [J].陜西師范大學學報:哲學社會科學版,1995,24（1）:161-164.

[4]韓磊,王鵬,高峰強.青少年人格特征與考試焦慮的相關研究[J].山東省青年管理干部學院學報,2006,（3）:27-30.

[5]劉金同,孟憲鵬,徐清芝.泰安市某中學高一年級學生考試焦慮與個性特征及自尊水平的關系[J].中華預防醫學雜志,2006,（40）:50-52.

（責任編輯:侯秀梅）

G631

A

1001-7836（2010）12-0090-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.037

2010-05-10

張瑩 （1977-）,女,黑龍江齊齊哈爾人,碩士研究生,從事心理測量與咨詢研究。