關(guān)于高職學(xué)生多維評價體系的探索

顧文娟

【摘 要】本文在探討現(xiàn)有高職院校評價機(jī)制不足的基礎(chǔ)之上,提出實施多維評價機(jī)制的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】高職院校 評價體系

改革開放以來,我國職業(yè)教育有了很大的發(fā)展,辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平明顯提高,不少學(xué)校在形成自己的特色。高職院校的社會認(rèn)可度在迅速的提升,職業(yè)院校畢業(yè)生勤勞、踏實不怕吃苦,深受企業(yè)單位的歡迎。然而現(xiàn)階段大多數(shù)職業(yè)院校都存在“教育軟件”落后的問題,主要是教育理念、培養(yǎng)模式和評價體系的落后。一種新的能夠獲得更加綜合、系統(tǒng)和客觀信息的,更科學(xué)的,多維度的學(xué)生評價系統(tǒng)正在需求中孕育萌發(fā)。

一、高職學(xué)院現(xiàn)在的學(xué)生評價體系及其不足之處

目前,大多數(shù)職業(yè)院校對學(xué)生評價由教師代表學(xué)院作為評價主體,評價階段為每學(xué)期一次,即期末考試。課程筆試成績和實際操作成績的考核方法單一,評價指標(biāo)片面。出勤情況作為查學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)。這些評價機(jī)制看似運(yùn)轉(zhuǎn)良好,事實上,沒有真正讓學(xué)生真實客觀地認(rèn)識自己,也沒有真正激發(fā)出學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動力,更沒有為學(xué)生的進(jìn)一步提升提供科學(xué)合理的參考意見。主要有以下幾個方面的不足:

1、評價主體單一

在現(xiàn)有評價機(jī)制中,學(xué)院對學(xué)生的評價主要是任課教師,通過考核學(xué)生對課程內(nèi)容掌握和操作能力的檢測作出的。沒有用人單位、班主任(或輔導(dǎo)員)以及學(xué)生加盟參與,學(xué)生的發(fā)展水平和存在的問題往往不能或不能全部通過課程考試成績反映出來。由于評價主體的單一,其評價結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性將大打折扣。

2、評價指標(biāo)簡單化

很多職業(yè)學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的評價指標(biāo)即:畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。高職院校培養(yǎng)的是具有技能專長的學(xué)生。以理論課程為評價內(nèi)容的學(xué)生評價可以讓學(xué)習(xí)刻苦、應(yīng)試能力較強(qiáng)的學(xué)生突顯出來,但是,對于那些動手能力強(qiáng)、具有一定專長的學(xué)生,僅用理論或基礎(chǔ)性文化課程(高等數(shù)學(xué)、英語等)成績評價高素質(zhì)技能型人才顯然是不合理的。

3、評價反饋缺乏指導(dǎo)

學(xué)生拿到的評價結(jié)果往往是數(shù)量化的成績,沒有附加改進(jìn)意見。這種沒有指導(dǎo)的反饋只給學(xué)生傳達(dá)了學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論,沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)存在什么問題、應(yīng)該從哪些方面加以改進(jìn)及怎樣改進(jìn)、為了學(xué)習(xí)新的知識還需要做哪些方面的準(zhǔn)備等等。

二、多維評價體系的理論構(gòu)想

多維評價體系是在改革現(xiàn)有學(xué)生評價體系不足的基礎(chǔ)上提出的。它以人性化、多元化、發(fā)展性和服務(wù)性為宗旨。為高職學(xué)生評價搭建特色平臺,將評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價形式等有機(jī)結(jié)合在一起,為學(xué)生就業(yè)和成長提供支持服務(wù)。

1、評價主體的多元化

在原有的評價主體基礎(chǔ)上,增加企業(yè)評價、班主任輔導(dǎo)員評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生間的互相評價。由于評價主體的多元化,各個評價的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。企業(yè)評價是按照行業(yè)協(xié)會根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃要求,這更加符合職業(yè)規(guī)范,其評價結(jié)果更有助于為學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。班主任輔導(dǎo)員的評價可以以評語的形式,也可以座談交流完成,一般為開放性問題,不計算量化成績.評價目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并耐心幫助其不斷完善。學(xué)生本人最了解自己。周圍的同學(xué)可以起到鏡子的作用,因此,自評和互評在評價機(jī)制中占有重要地位。

2、評價內(nèi)容的多面化

學(xué)生評價結(jié)果對學(xué)生具有引導(dǎo)的作用,學(xué)生的發(fā)展是綜合的,對學(xué)生的評價也應(yīng)該是綜合的、細(xì)化的,評價內(nèi)容應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。高等職業(yè)院校學(xué)生評價應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的評價。評價指標(biāo)確定后,由學(xué)院教務(wù)處、用人單位和學(xué)生代表采用層次分析法共同確定各個評價條目的權(quán)重。各種類型的評價具有不同的評價周期,遵循適時、適量、適度的基本原則,注重評價過程。根據(jù)艾賓浩斯記憶原理和認(rèn)知心理學(xué)基本理論,在較短時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價有利于學(xué)生對所學(xué)知識的反思、記憶和鞏固,因此,適當(dāng)縮短評價周期是科學(xué)的、合理的。技能性評價周期應(yīng)較短,根據(jù)教學(xué)計劃和授課情況進(jìn)行,原則上每學(xué)期評價五次;職業(yè)道德方面的評價相對周期應(yīng)較長,原則上每學(xué)期進(jìn)行一次或兩次。為了操作方便,可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊》,為學(xué)生自評、互評、用人單位評價和班主任(輔導(dǎo)員)評價提供指導(dǎo)。

彈性學(xué)分制為高職學(xué)院學(xué)生成績測評改革提供了良好的切入點(diǎn)。與固定學(xué)分制不同,彈性學(xué)分制為學(xué)生提供可以選擇學(xué)分范圍,學(xué)生可以在自己擅長的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)中多獲取學(xué)分,而在自己不擅長的課程中少獲取學(xué)分,最終學(xué)分累計達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)也可享受獎學(xué)金待遇。彈性學(xué)分制鼓勵學(xué)生個性發(fā)展,調(diào)動和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,讓學(xué)生集中發(fā)展自己的專長。但是,在成績解釋上,學(xué)生管理工作者有必要讓學(xué)生以發(fā)展的視角看待自身的不足,讓家長、老師和學(xué)生一起決定學(xué)生自身能力發(fā)展的取舍。

總之,對學(xué)生的評價要本著參與性原則,過程性原則,綜合性原則和激勵性原則,具有導(dǎo)向功能、監(jiān)督檢查功能、激勵功能、篩選擇優(yōu)功能和診斷改進(jìn)功能。對學(xué)生的評價用語中,要描述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的方向,禁止使用否定詞,使人看到每個學(xué)生的長處。目的是為了推動,改進(jìn),教育和發(fā)展。評價是為了診斷評價對象的現(xiàn)狀,以便發(fā)現(xiàn)問題,使教育教學(xué)工作不斷改進(jìn)和完善,不斷適應(yīng)教育對象的需要,為促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展和提高教育質(zhì)量服務(wù),為教育決策提供信息和依據(jù)。這個評價是需要我們不斷研究、不斷推進(jìn)的過程。但是我相信,隨著這個過程的推進(jìn),在黨的教育方針和總的評價的價值觀下面,我們對學(xué)生的過程發(fā)展的多維描述,會越來越有利于學(xué)生的個性發(fā)展。教學(xué)方法和評價體系的改革,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,也推動了學(xué)習(xí)方法的變革。這樣培養(yǎng)的學(xué)生,才能真正成為愛因斯坦所說的那樣:“青年人在離開學(xué)校時是作為一個和諧發(fā)展的人,而不是一個專家。”

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