淺析應試教育向素質教育轉軌的思考

李鳳同

【摘 要】長期以來.學校推行的是應試教育,近年來素質教育的提出與實施,是我國教育改革發展的必然趨勢,本文分析了素質教育與應試教育的區別,簡單論述了素質教育在小學教學中的改革。

【關鍵詞】素質教育 應試教育 教育改革

在素質教育大趨勢下,小學教育的徹底改革是必需的、迫切的和 必然的。素質要在一定條件下才能表現出來,對學生教育的要求絕不僅僅是考一個好成績。但現在的小學教育改革,因為其層次的局限性、理論的欠缺性, 多是在進行以管理體制為主的單一改革。以管理體制的改革代替了教育整體的改革。這樣既忽視了小學教育改革的全局性和教學在小學教育中 的主體性地位。把教學改革從主體地位轉移為次要地位,導致小學教育改革不能深入,也導致小學教育的發展受到制約。在小學推行實施素質教育,對傳統教育進行全面改革,其重點和主體應是教學改革。只有教學改革搞得好,素質教育的目標和目的才能得到實現,小學教育才能真正進入素質教育的狀態。

一、素質教育與應試教育的區別

1.教育的目的和教育任務不同。應試教育以追求升學和考分為目的,主張“升學第一”、“分數第一”,重知識的傳授,輕知識的適用和能力的培養,是一種急功近利的短期教育行為。而素質教育是以提高學生的全面健康發展為目的的教育,它不僅注重知識的掌握,而且重視培養學生對學習的興趣及學習的能力,重視學生的主體性及主動精神,從而使學生的潛能得到充分發展。

2.教育的面向不同。應試教育只注重對少數升學有望的學生進行培養。為了追求升學率,人為地將學生分為三六九等,在學校里,又分為重點班和非重點班,予以不同的待遇,損傷了人的自尊心和自信心。而素質教育強調面向全體學生,使每個學生都有發展的機會,并且也能夠得到充分的發展。

3.應試教育把學生當成被加工的對象,當作知識的容器和考試的機器,使學生處于被動的地位。學校的教學和學生的學習始終圍繞著考試的指揮棒轉,學生沒有自主選擇的機會,興趣和愛好得不到滿足。而素質教育在教育教學活動中把學生作為主動發展的對象,尊重其主體地位,發揮其主動作用,它重視學生內因的啟動,重視學習研究和學習指導。在主動學習的過程中,學生的興趣和愛好得到了滿足,同時也發展了能力。

4.在課程設置和教學方法上不同。應試教育只注重升學考試科目,輕視甚至放棄非考試科目。因此,應試教育方法單一,重視知識的灌輸,強調背誦模仿,進行狹隘的應試訓練。這種學習方法可稱為“授人以魚”。而素質教育重視各門課程的均衡比例及各科教學質量的提高。在教學方法上,素質教育方法靈活多樣,鼓勵學生創造性的發揮,強調“以學為本、因學論教”。不僅教人知識,還要通過將啟發式、探討式、討論式相結合,培養學生獨立思考、有所創新的能力。這種教育方法可稱為“授人以漁”。

5.教育評價標準不同。應試教育以考試的分數作為評定學生學習質量和教學質量的唯一標準,以選擇性評價為教育評價的標尺。因而,考試的內容僵化,多為機械識記的知識測驗,而忽視應用、理解的測試。而素質教育的評價是一種發展性評價,對每個學生在教育過程中得到身心素質的全面發展作出評價,并且注重從實際出發,綜合評價學生、評價教育教學工作。

二、素質教育中的教學改革

1.激發學生的學習興趣,培養學生強烈的求知欲望,形成良好的學習心態,讓學生從“要我學”,轉到 “我要學”,已經不單單是一種教學的手段,而且是教育的目標。一方面要求學生必須“用內心的創造與體驗來學習”。另一方面,對學習有濃厚的興趣,才能用求知的眼光去解釋外界事物,熱心于解決客觀世界中存在的問題。

2.培養學生學習習慣。學習習慣主要包括認真聽講的習 慣,勤于思索的習慣,認真書寫的習慣,自覺檢驗的習慣等等。心理學的研究表明:任何一種良好的習慣都是學習和訓練的結果,在童年期最容易形成,一旦形成,終身受益,具有廣泛的遷移價值。

3.要根據學生心理發展的不同水平,不同特點,找到每一個學生的“最近發展區”,因材施教,使之得到最大限度的發展與提高。 每個人都具有祈求成功,避免失敗的天性。不讓一個學生掉隊,使每一個智力正常的學生適應進一步學習 的需要,能夠達到教學的基本要求,這是小學教學十分艱巨的任務。

4.堅持在全體學生操作、練習時,有針對性的輔導后進生,給他們創造成功的機會,增強他們的學習信心,為他們獲得新的成功創造良好的心理條件。要發揮優等生的特長,在全班小組討論和個別教學時,鼓勵他們在幫助后進生的過程中,得到自我發展,達到“幫學相長”的目的。同時,課堂教學要低起點、小坡度、快節奏,使后進生能跟上學習的步伐。每一小節、每個單元的學習內容要及時過關,及時補救,做到“段段清”。

5.在練習的設計上,包括新授前的練習,新授中的練習,以及新授后的鞏固練習,要形式多樣,提高訓練的 目的性。一是切實抓好基本練習,幫助全體學生理解和掌握新知識,達到教材的基本要求;二是重視變式練習,幫助學生理解所學知識的本質屬性;三是加強綜合練習,使大部分學生能深刻理解知識之間的聯系與區別; 四是指導用好思考題,讓學有余力的學生得到充分發展。

參考文獻:

(1)曹維蓮 實施素質教育 培養合格人才安徽經濟報 2000年

(2)侯柱平 談素質教育與應試教育的區別唐山師范學院學報2003年