談談在科學教學中教學語言的設計

張 麗

課標是目標,課堂是主陣地,課標的內容主要是通過師生在課堂上的活動過程來實施的。在小學科學教學中,我們很多教師的教學設計內容很精彩,但常常會忽略教學語言的設計。結合自己對科學教學的認識,下面談一談在科學教學中教師的語言設計應把握以下幾點:

一、創設情境的語言要巧妙

課堂是實施素質教育的主陣地,課堂教學總是從“創設情景”開始的。一個好的情境創設能激發學生興趣,使學生產生強烈的求知欲,從而在教師的引導下主動地去完成學習任務。因此情境的創設是否巧妙是課堂教學任務完成的一個重要因素。在情境的創設上教師應體現以下幾個特點:

1、創設情景的語言要有啟發性

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此,教師在創設情景時,導語要具有一定的啟發性,能激起學生探究的欲望。

如《放大鏡》一課的引入:

講述:請見過老花鏡的同學舉手。

提問:誰知道老花鏡是怎樣讓老人看清物體的嗎?

講述:好,這節課我們就來學習研究這個問題。

再如《定滑輪和動滑輪》的引入:

提問:誰知道國旗是怎樣升上去的嗎?

講述:我們現在就來研究國旗是怎樣升上去的。

這樣設計導語,能充分激發學生探究的興趣,使科學課堂教學有一個良好的開端。

2、創設情景的語言要有新奇性

好奇心是兒童最顯著的心理特征之一,一個人探究某種事物,往往是由好奇心引發的。因此,創設情景的課堂教學語言要新奇。只有出奇不意,才能把學生的注意力緊緊吸引到教學之中。

例如《輪軸的秘密》一課可以這樣導入:

(1) 讓同學們猜測一下:一位力氣較大的男生和一位力氣較小的女生比賽,誰會輸?

(2) 比賽結果男生輸了,全班學生頓時驚詫不已。

(男生手握螺絲刀刀桿一端,女生手握螺絲刀手柄一端)

這樣設計,學生學習興趣一下子被激發起來,興致高昂地投入到新的探究學習中。

3、創設情景的語言要有特色性

學生是課堂主體,教師設計的語言一定要有特色,才能吸引學生的注意力,積極主動地參與學習活動。

如《杠桿的科學》一課:

提問:(1)“給我一個支點,我可以把地球撬起。”你認為這可能嗎?

(2)這可是一位了不起的科學家說過的?他為什么說能把地球撬起呢?這節課我們就來研究研究。

這樣創設情境,既能激發學生興趣,又能活躍課堂氣氛。

課堂教學創設情境的語言是多種多樣的,作為教師,應該不斷探索,不斷更新自己的知識,爭取創設出的情景成為激發學生學習興趣的催化劑。

二、探究過程的語言要有實效性

新課標提出:“科學學習要以探究為核心,探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”因此,在科學課中我們應注意探究教學語言設計的實效性,讓學生在輕松愉快的自主探究過程中去認識科學,體現新課程教學理念。

1、使用適合兒童的語言,拉近師生間的距離

要在課堂教學中建立良好師生關系,就應該用孩子的口吻與學生交流,拉近師生之間的距離。比如,在上《點亮小燈泡》一課時,我對電路短路現象設計了這樣的語言:電是個調皮的娃娃,只要有近路(短路)可走,它們就會擁上來,從而使電池和導線在一瞬間發熱變燙,這樣不僅小燈泡不能發光,也會燒壞電池,嚴重的還有可能造成電起火。

2、使用鼓勵性語言,解放學生思想

要讓學生敢想敢問敢于表達,就要讓學生解放思想,放下包袱。在平時的課堂教學中我充分遵循學生學習科學的心理規律,為學生營造一種和諧的寬松氣氛,積極鼓勵學生敢于思考,敢于發問。

如學習《電磁鐵的磁力》時,我問:“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關系?”學生的回答是五花八門。針對相差甚遠的回答,我沒急于否定,而是根據他們的回答用鼓勵性語言適時點撥,讓他們自己對自己的答案質疑,從而達到解決問題的目的。

當學生提出的問題與教學內容相差甚遠或提不到要害處,教師要先給予鼓勵,而后再給予點撥和啟發,使學生明白每個人在課堂上都可以提問,也只有在大家互相質疑的過程中,自己的思維才能得到發展。

三、拓展延伸的語言要有動力

新課標中指出:小學科學是引導學生認識自然事物的本質特征、現象及規律的啟蒙學科。由于學生認識水平有限,知識掌握有差異,僅靠課堂40分鐘是不夠的,拓展延伸的語言設計有動力才能真正激發學生課下探究的欲望。贊科夫指出:讓學生們自己提出目標,擬訂行動計劃,可以產生一種強有力的動機,使他們去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難。

在教學《溫度與溫度計》一課時,在課堂延伸環節我讓學生欣賞了各種各樣的溫度計。有學生問“這些溫度計的名字為什么不一樣”? 此時下課鈴已經響起,我給學生的解釋是:“這個問題提得很有探究性,有信心自己課下解決嗎?有關溫度計的知識還有許多,請同學們選擇一個最感興趣的問題作為課外探究內容,我相信通過課下探究你們一定會了解更多溫度與溫度計的知識,找到自己滿意的答案。”這是我給孩子們的回答。

下課鈴聲并不代表探究活動的結束,更應是一個新的開始。由于各種原因,學生探究的問題不可能全部當堂解決,此時教師更要通過巧妙的點撥激發學生課下探究的動力,涉獵更廣闊的領域。

總之,作為一名科學課教師,在課堂教學中,應利用恰當的教學語言給學生提供一個好的體驗探究過程,引導他們形成積極的、科學的學習態度,達到好的教學效果。

作者簡介:

姓名:張麗;出生月份:1975年6月;性別:女;學歷:本科;職稱:小學一級;研究方向:小學科學教學;單位名稱:山東省濱州市陽信縣陽信鎮中心小學。