淺談語文課“教學內容”的有效篩選和建構

王月霞

新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性成為當前語文教學的熱門話題和關注焦點。在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習,已成為當前語文課程改革的重要方向。而要達到語文課堂教學的有效,有效篩選和建構語文教學內容是一個重要因素。

一、語文課“教學內容”的有效篩選

課堂中,教師精心篩選的“教學內容”,即使教師缺席,讓學生自主學習,通過相關參考資料,學生也能“無師自通”,達到同樣的教學效果,學生靠自身的知識水平、能力就能解決的問題,教師教的深度、教學內容的選擇就顯得稍欠火候了。

王榮生教授說:“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”語文課堂上,“適宜的教學內容”是課堂成功的基礎、墊腳石,課堂的教學藝術則是“催化劑”,這就跟寫作一樣,合適的材料、典型的故事永遠是好作文的基石,然后才是寫作技巧的嫻熟運用。由此看來,語文教師如何選擇“教學內容”就至關重要了。

翻閱初中語文教材,任何一篇文章的“可教點”都很多,如何篩選適宜的教學內容,就有如沙中揀金、蚌中取珠一樣。什么叫適宜的語文教學內容呢?我個人認為:一是教師對自己的教學內容要有意識,即知道自己在教什么,并且知道自己為什么教這些內容;二是一堂課的教學內容要相對集中,從而使學生學得相對透徹。基于此,筆者以為,那些能夠提高學生語文素養的,能夠啟迪學生思想,能夠培養學生獨立思考能力的知識點,都可以成為語文課堂的“教學內容”。

二、語文教學內容的有效“建構”

如何通過篩選適宜的教學內容,并經過自己的深思熟慮、深化改造,成為真正適宜學生的、有價值的教學內容呢?

建構“教學內容”過程中,要遵循“生本”的原則。學生需要什么,我們便教什么。以生為本,充分尊重學生的知識水平和能力,使所建構的“教學內容”與學生的“最近發展區”相吻合,成為學生提高語文素養和精神品質的“滋養品”。如《故鄉》一課,教師完全沒有必要把時間花在“閏土有哪些變化”上,而是應該把重點放在引導學生挖掘“變化的原因”,不可像授課教師那樣對此淺嘗輒止。挖掘“變化的原因”能沉淀學生的思維深度,而不像授課教師那樣“蜻蜓點水”般輕輕“掠”過文本。“生本”原則要體現出教學內容的適度、深度,適度即學生所“適口”的,符合學生口味;深度,即學生通過自己的思維,“跳一跳,或再跳一跳,就能摘到果子”的,而不是無法企及、敬而遠之的。“生本”的原則還要凸顯“教學內容”的價值與意義,即所建構的內容能真正為學生帶來“福音”,即有助于學生知識結構、人格修養、技能技巧等的完善和提高,否則,一切都是徒勞無益的。

建構的途徑和方法主要包括以下幾方面:

首先,理解編者意圖,結合實際,根據課文特點進行有效的建構。“教學內容”的建構并非為所欲為的,而是有一定的規則的。建構時,教師要“因文制宜”:有的課文語言有特色;有的課文表現手法巧妙;有的課文內容新穎、思想深刻等,這都需要教師深入地鉆研,理解編者意圖,結合本班學生實際,建構最有效的“教學內容”。在建構過程中,有時,還需要運籌帷幄,有大局觀,每篇課文都不是獨立的,而是融合在各個單元里,因而,除了課文的特點外,課文在這個單元的地位、價值,教師也需仔細琢磨、推敲。

其次,對原有“教學內容”進行“深加工”,重構出創新的教學內容。原有的“教學內容”不外乎從教參、課后習題中擇用,學生對此可能會“水土不服”。很多教師可能都有這種想法:我們一直都這么教。“都這么教”并不說明學生會真正接受。“教學內容”需要“深加工”,可以從以下幾方面考慮:其一,顛倒“教學內容”的順序,像教學《孔乙己》一文,先從結尾一句“大約孔乙己的確死了”教起,然后再引出其死因(直接原因、根本原因),自然而然地導出孔乙己的性格了,這比常規的“教學內容”強多了;其二,大膽取舍,一課一得,閱讀教學中,每篇文章的教學內容多如牛毛,讓人眼花繚亂,與其“眉毛胡子一起抓”,不如抓住其中最為精彩的一點,把它講清、講細、講透,讓學生一次“學個夠”;其三,在“教學內容”的加工過程中,凸顯“我”的個性,把“我”的學識、閱歷、能力等融會進去。其四,“加工”后的“教學內容”可以是“面目全非”,但萬變不離其宗,別脫離了語文教學的根本——教會學生運用語言文字,以及如何做人。

再其次,植入“添加劑”,開拓相關的課外補充材料。純粹是課文的“教學內容”,有時候還是未能拓寬學生的思維層面,適當地補充一些課外資料,能更好地促進學生對課文的理解。如教學《我的母親》一課時,教師如能找到胡適與母親的一些生活片斷,或者母親說過的“名言”,引入課堂教學中,定會加深學生對“母親”的深刻理解。增加課外材料時要注意三點:課外資料不在多,在于精練、適合、有啟發作用;有的課文可以援引與本文相關的人和事,也可援引相同寫法的資料,或者形成鮮明對比的內容,當然,也可補充名家或一線教師對文章的“一家之言”,不拘一格;開拓課外資料是根據具體課文的需要,并非每一篇課文都需要援引資料,那就大錯特錯了。

最后,教學內容要“學練結合”。“學”指教師的講解,“練”指學生的訓練,其中包括回答提問、提出問題、做習題。一節高效的好課,如果課堂上沒有對學生進行“練”,那么,再冠冕堂皇的理由都是借口。訓練是“教學內容”中的重點,訓練學生對知識的掌握,訓練學生的思維能力,訓練學生的“發疑”能力,訓練學生的語文素養,等等。

總之,篩選和建構合適的教學內容,應該是教師最該鉆研的課題。還有待我們進一步研究探討。