談物理教學過程中對學生問題意識的培養

馬長生

在人們的認知活動過程中,經常會碰到一些難以解決的實際問題,并由此產生一種懷疑、困惑、焦慮的心態,這種狀態驅使人們積極去思考,不斷地提出問題和解決問題。這種問題意識是創新教育的第一要素,而自覺的、強烈的問題意識是成功者共同特征。那么,如何培養學生們的學習物理的問題意識呢?筆者結合自己的教學實踐談三點看法。

一 創設和諧的學習氛圍,讓學生敢問

學生有沒有強烈的問題意識,能不能提出問題,在很大程度上取決于是否有一個良好的教學氛圍。因此,我們必須建立平等的師生關系,要打破傳統的“師道尊嚴”的思想束縛,營造和諧、寬松的學習氛圍,讓學生發問有安全感,從而使學生敢問。這就要求老師必須尊重學生,不管學生提出的問題有多么幼稚,多么稀奇、古怪,都不能批評、諷刺、指責,而應以引導、鼓勵;對于有創造性的學生,要及時給以鼓勵、支持。只有保護學生提出問題的積極性,學生才能敢于提出問題。

在探究學習人教版八年級物理上冊第四章熱現象第三節汽化和液化的內容時,其中有觀察“水的沸騰”實驗,實驗觀察之后,進行互動交流……

學生A:溫度計中的紅色液柱為什么會不斷地上升呢?

學生B:“Obviousiy,笨蛋。”課堂上鴉雀無聲,我因勢利導,要求大家要認真聽取別人的回答,就是尊重別人的回答,這也是一種禮貌。

………

學生W:水沸騰了,為什么是 98℃,而不是100℃呢?這時下課鈴聲響了,我把對這個問題有興趣的學生組成一個興趣小組,并讓學生W任組長,課下繼續研究。這次活動開展得非常好,同學們的興趣高漲,有的查資料、有的上網請教專家,問題終于得到圓滿的解決。

以上實例說明:只有在民主、寬松的教學氛圍中,學生的思維才能不斷地被激活,才有可能產生各種各樣的問題;也只有在這種民主寬松的教學氛圍中,小時才能無拘無束地說出自己的想法,才能樹立敢問的信心。

二、精心創造適宜的問題情境,讓學生想問

在物理教學過程中,老師要善于創設問題的情景,促使學生原有的知識與必須掌握的知識發生強烈的沖突,從而誘導學生自覺發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

在探究學習人教版八年級物理上冊第一章《聲現象》的第五節《聲的利用》的教學過程中,首先讓學生閱讀自學本節教程的內容,然后讓學生聯系生活實際自己表述一個聲音傳遞信息的實例,這時學生們的思想很活躍,摩拳擦掌,各抒己見,其中一個學生提出問題是:小孩的哭聲說明了什么?反映了那些信息?

學生A:說明了聲音傳遞信息,小孩可能餓了吧。

學生B:說明了聲音傳遞信息,小孩可能想要睡覺。

學生C:說明了聲音傳遞信息,小孩可能想尿。

學生D:說明了聲音傳遞信息,小孩可能想有病,身體不舒服。

……

這樣的教學設計,激發了學生的學習興趣,學生們提出很多問題,通過師生間的互動和交流,受到了很好的教學效果。

三 開展教學問題活動,培養學生們的問題意識

培養學生們的問題意識,首先要讓學生懂得真正的科學發現和創新,往往是從提出一個與眾不同的有科學價值的問題開始的。

在物理教學過程中,我就經常用名人成功的實例對學生進行問題意識的教育。如學生們十分了解的大發明家愛迪生,他小時看到母雞能把雞蛋孵出小雞,他把雞蛋放在自己的屁股下,在母親的指導下,知道了雞蛋被母雞孵出小雞的原理,他之所以后來成為大發明家也就是靠著前人所不能想,前人所不能解決的問題;還有一個就是學生們非常敬佩的科學家——愛因斯坦,他上小學時連泥巴凳子都做不好的笨學生,但后來他之所以成為文明于世界的科學家,也就是因為他善于發現問題,能想他人所不能想,問他人所不能問。從而引導學生自覺的將培養問題的意識作為學習的目標之一。

與此同時,教師還要千方百計使學生享受解決問題時成功的喜悅,激發學生質疑問難的熱情,在學習人教版八年級物理上冊第四章,熱現象的第三節《汽化和液化》內容中,學生在實驗中觀察“水的沸騰”實驗,其中有三個小組實驗經過很長時間水才沸騰,原因是什么呢?這個問題便展現在大家面前,我首先讓大家提出自己的看法。

學生A:盛水的容器太大了,裝的水可能太多了。

學生B:沒有使用酒精燈的外沿加熱,可能使用酒精燈的內沿加熱。學生C:燒杯中裝的水初溫太低,可能是冷水。

學生D:該實驗小組實驗時可能忘記給燒杯蓋紙蓋了。

……

通過討論及老師的提示后再次實驗,終于解決了問題。

學生們依靠小組的集體智慧,不斷的提出問題,不斷的解決問題,在學習、討論的互動交流過程中,享受到成功的喜悅。

陶行知先生曾說過:“發明千千萬,起點在一問。”看見,問是開路先鋒,問是深耕之犁,學生只有具備問題的意識才能質疑,才能開拓其思維才能創新,所以,教師要為學生營造發現問題、提出問題的氛圍,從而培養學生的問題意識。